Специальна я психология

сниж ение познавательной активност и выступает как общая черта всех видов отклонений и как одна из основных причин обедненност и опыта ребенка.

Отметим еще одну общую черту, присущую многим фор­ мам дизонтогенеза: диспропорциональност ь между направ­ ленной и спонтанной сторонами развития. К а к правило, спон­ танное развитие страдает в большей мере, чем направленное . Во многом это связано с упомянутым выше снижением уров­ ня познавательной активност и и проявляется в затруднениях самонаучения путем подражания. Кроме того, процесс под­ ражания может серьезно осложняться за счет основног о на­ ру ш ения — патологии зре ния , слуха, эмоциональн ы х рас­ стройств и т. д. На ранних этапах онтогенеза спонтанное раз­ витие отчетливо доминирует в сравнении с направленным. И м енн о поэтому исходные недостатки в его сфере в дальней­ шем оказывают тормозящее влияние на темпы формирования направленного развития. Тем не менее последне е остается более сохранным, что позволяет опираться на него в процессе коррекционной работы.

В качестве общей характеристики для многих форм дизо- нотогенеза отмечается также недоразвитие всех или некото­ рых форм предметной деятельности. Эти нарушения в преде­ лах одного вида деятельност и могут носить тотальный харак­ тер, распространяяс ь на все ее структурные компоненты , или же затрагивать лиш ь некоторые из них. Так, весьма частыми причинами нарушения деятельност и могут выступать незре­ лость мотивацио нной сферы , процессов целеполагания, не­ совершенство отдельных операций или недостатки контроля за их протеканием. Реализация любой деятельности сопряжена с определенны м нервно-психологическим напряжение м и требует известных энергетических трат. Распростра ненно й причиной данных расстройст в у детей с отклонениями в раз-

»витии может быть как раз слабость энергетической составля­ ющ ей, что нередко встречается при астенических состояниях.

Практически у всех групп детей с ограниченными возмож­ ностями отмечается недоразвитие моторики. Излиш не повто-

158

Глаяа П. Закономерности отклоняющегося развития

рять, что выраженност ь и причины моторного недоразвития различны. Недостатки могут распространяться как на круп­ ную, так и на мелкую моторику. В свою очередь это приводит к замедлению темпов ф ормирования разнообразных двига­ тельных навыков , автоматизация которых требует много вре­ мени и усилий. Креме того, сформированные навыки харак­ теризуются непрочностью и тенденцие й к быстрому распаду. Недостатки в моторной сфере очень часто проявляются в мно­ гообразных стереотипно повторяющихся движениях.

Некоторые исследователи не без оснований полагают, что моторное недоразвитие сужает возможности взаимодействия ребенка с окружающим миром, обедняя запас знаний о нем. Редуцируется также круг эмоциональных стимулов, воздей­ ствующих на ребенка благодаря его двигательной активнос­ ти. Возможно , именно двигательная недостаточность являет­ ся причиной отставания в умственном развитии и прежде всего в формировании наглядно-действенного мыш ления.

Мы уже упоминали, что со времен Л. С. Выготского стало традицией рассматриват ь отклоняющееся развитие как раз­ витие, протекающее иным способом. В процессе компенса­ ции и коррекционног о обучения формирую тся «обходные пути» процесса становления психики. Иначе говоря, лица с от­ клонениями способны достигать одинаковых результатов с нормально развивающ имися , но по-другому. М ы сль сколь проста, столь и справедлива, но все же нуждается в опреде­ ленном комментарии. Нормальным путь развития считается не из-за того, что результат всегда достигается определенным образом, и не на основании того, что этот способ наиболее распространен. Способ развития нормале н в силу его опти­ мальности, то есть этот способ является наиболее эконо мным путем достижения нужного результата. Отклоняющееся раз­ витие — это развитие, вынужденное в силу неблагоприятных условий идти обходной дорогой, во многом утрачивая харак­ теристики оптимальности.

И м енно это позволяет говорить еще об одной специфиче­ ской характеристике, типич ной для большинства форм откло-

159