Специальна я психология

ляет сущность процесса формирования человеческог о созна­ ния , когда на базе элементарных психических способносте й образуются высшие психические функции.

Роль и значение общения для становления психики под­ водит нас к еще одной важнейшей составляющей этого про­ цесса. Л. С. Выготский определял ее как социальную ситуа­ цию развития, систему отнош ений ребенка с окружающими людьми. Она подразумевает требова ния и ожидания взрослых по отношению к ребенку. Социальная ситуация — не пассив­ ны й и неизменны й ф он развития, а активное динамическое образование , являющ ееся одним из элементов в структуре ге- неза психики.

Еще раз подчеркнем, что перечисленн ые выше общ ие за­ коны в полной мере характерны ка к для нормально развива­ ющихся детей, так и для ли ц с отклонениями. П омим о об­ щ их закономерностей в условиях дизонтогенез а обнаружи­ ваются и специфические , которых мы не встречаем в норме ; но опят ь же они есть не что иное , ка к своеобразное проявле­ ние общих, как реакция процесса развития на разны е небла­ гоприят ные условия его протекания. Гозоря о специфичес­ ких закономерностях, характерных в той или ино й мере для всех групп детей с отклонениями в развитии, мы можем ука­ зать следующие.

Первой, наиболее общей чертой всех форм дизонтогенез а является замедление темпа возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой. Замедление темпа имеет устойчивый или переменный характер. Он о может за­ трагивать развитие психики в целом и ее отдельных сторон. Выраженност ь отставания не зависит напряму ю от степени тяжести основног о наруш ения. Эта связь опосредована силой компенсаторных возможностей, временем и качеством ока­ занной ребенку психолого-педагогической помощ и.

М ногие исследователи указывают на то, что при разных типах отклонений в развитии замедляется скорость приема и переработки поступающей информации . При этом подразу­ меваются нарушенные сенсорные системы, в отношении ко-

156

Глава 11. Закономерности отклоняющегося развития

торых это было бы очевидно и естественно. Речь идет о со­ хранных сенсорных системах, наприме р зрительной у глухих и слабослышащих детей. Экспериментальные данные дают возможность предположить , что замедление скорости пере­ работки информации в основном происходит на уровне ассо­ циативных зон и зон перекрытия. Вероятно, это свидетель­ ствует о том, что при разных типах отклонений мы имеем дело со снижением уровня интегративност и в функционировании мозга как специфической весьма сложной по своему составу реакцией. Эту мысль точ но выражает Ю . Л. Нуллер: « Чем сложнее саморегулирующаяся система и чем более высок уро­ вень гомеостаза, необходимый для ее нормального существо­ вания, тем менее вероятно, что повреждение какого-либо ме­ ханизма проявится однозначными признаками выпадения его функции. Наоборот, в этом случае такая система ответит кас­ кадом последовательн ых компенсаторных функций, причем

«на выходе» будут обнаружены типов ые, достаточно неспеци- фнческие реакции W -oro порядка» (Нумер Ю. Л. К вопросу о механизме перехода компенсаторных реакций психики в па­ тологические. Теоретико- методологические аспекты погра­ ничной психиатрии. Л., 1979, с. 113). К таким неспецифичес­ ким компенсаторным реакциям Ю . Л. Нуллер относит общее замедление темпа протекания психических процессов, ско­ рости переработки информации и уменьшение притока по­ следней.

Другим универсальным ответом системы на неблагопри­ ятные воздействия или условия является, по мн ени ю Ю. Л. Нуллера, общее снижение психической активности, что повсеместно отмечается многими исследователя ми в отноше­ нии самых разных групп детей с отклонениями. Прежде всего страдает познавательная активность, что становится причи­ ной сужения запаса знаний и представлений об окружающем мире и о себе. Однако узость опыта имеет и много других при­ чин, наприме р резкая ограниченност ь в пространственн ых пе­ ре мещениях у лиц, страдающих последствиями детского це­ ребрального паралича или слепотой и т. п. В данном случае

157