Об щ и е и специ фич еск и е зак оно м ерност и отклоняющ егося развития

Мы уже неоднократно отмечали, что специальная психо­ логия занимается изучением того, каким образом ведет себя процесс психическог о развития в различных неблагоприятных для него условиях. Те особенности, которые проявляет этот процесс в сравнении с его же параметрами в норме , и обозна­ чаются как специфические. Мы также говорили о том, что они делятся на два класса — модально специфические и модально неспецифические . К перовому относятся характеристики, свойственные определенной группе детей с отклонениями, наприме р особенност и психическог о развития детей с нару­ ш ениями слуха. Иначе говоря — это то, что отличает одну груп­ пу от другой. Второй класс связан с теми качествами, которые наблюдаются у всех групп детей с отклонениями в развитии, это то общее, что есть между ними , и одновременно то, что их всех отличает от нормально развивающихся детей.

Историческая последовательност ь изучения особенностей психическог о развития детей с отклонениями такова, что пер­ воначально исследовались модально специфические законо­ мерности. По мере накопления знаний о них оказалось воз­ можным путем сопоставления подойт и к анализу модально неспецифических .

Проблема состоит в том, как соотнести общие и специфи­ ческие закономерности — рассматриват ь ли их как два неза-

152

Глава 11. Закономерности отклоняющегося развития

висимых ряда, или признат ь специфические особой формой проявления все тех же общих. Долгое время в специальной психологии преобладал первый вариант. Различиям между нормально развивающимися детьми и детьми с отклонения­ ми придавалось важное значение, сходства же рассматрива­ лись как несущественные. Абсолютизация различий не могла не сказаться на практике обучения и воспитания детей с раз­ личн ым и отклонениями, на характере отнош ения к ним со стороны общества. Игнорирование потенциальн ых возмож­ ностей этих детей (или, как образно выразился Л. С. Выгот­ ский, «пудов их здоровья») приводило к тому, что процесс обу­ чения был всецело ориентирова н на зону актуального разви­ тия. В силу этого обстоятельства многие дети объявлялись в принципе необучаемыми, неспособными к развитию.

Потребовались многолетние усилия и упорный труд не од­ ного поколения ученых, чтобы прийт и к аксиоматической мысли о том, что развитие детей с отклонениями протекает по тем же законам, что и в норме . В отечественной специаль­ ной психологии впервые последовательно и доказательно идею общности законов развития в норме и патологии отста­ ивал видный русский психиатр Г. Я. Трошин. Известно, что идея общности законов нормы и патологии была ключевой в клинико-психологических исследованиях Л. С. Выготского.

К ак справедливо отмечает Б. В. Зейгарник, патология «про­ истекает не из того, что наряду с этими (общими закономер­ ностями. — В. С.) начинают действовать еще какие-то специ­ фические патологические механизмы, а из-за того, что усло­ вия работы и протекания общих для любой психологической жи зн и механизмов искажаю тся особым и биологическими, физиологически ми условиями» (Зейгарник Б. В., Братусъ Б. С . Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980, с. 51).

Действительно, если рассматриват ь признаки отклонения изолированно, не учитывая общих закономерностей, то они выглядят чем-то вроде особого качества. И м енно преоблада­ ние того «изолированного» анализа феноменов отклонения и

153