Специальная психология

ных видов деятельност и приводят к замедлению темпа пси­ хическог о развития, создавая тем самым замкнутый круг, где причина и следствие попеременно меняются местами. Кон­ кретным проявление м данног о механизма можно считать на­ рушение процесса формирования умственных действий.

Как известно, умственные действия формируются у ребенка ли ш ь с опорой на внеш ние предметные операции, которые по мере автоматизации и сокращения постепенно переходят из внешнего плана своего существования во внутренний. На­ личие различных нарушений в моторной сфере так или иначе негативно скажется на становлении умственных действий. Кроме того, родители детей с отклонениями в развитии, на­ блюдая за трудностями, которые испытывае т их ребенок в раз­ личных формах деятельности, стараются оградить его от этой активност и и тем самым дополнительно осложняют процесс психическог о развития.

Хорошо известно, что для большинства дизонтогенетичес- ких проявлений характерны разнообразные речевые наруше­ ния. Речь выступает не только как средство общения и позна­ ния , но и ключевым опосредующ им элементом структуры высших психических ф ункций, что играет важную роль для произвольной регуляции психической активности. Отсюда становится понятной связь речевых нарушений с отставани­ ем темпо в ф ормировани я вы сш их психических ф ункций . В этой связи усматривается еще один механизм системных от­ клонений в психическом развитии.

И наконец, последний из рассматриваемых механизмов может быть обозначен как денривационный. Своеобразие жиз­ ненно й ситуации большинства детей с отклонениями в раз­ витии характеризуется влияние м сразу нескольких видов деп- ривации. Среди них первичные , или клинические связаны с недостатками зрения, слуха, речи и двигательной активнос­ ти. Особенно типич на для периода дошкольног о детства со­ циальная депривация, проявляющ аяся в сужении круга обще­ ния . Не редкостью является и ситуация эмоциональной де- привации, связанной с холодным и равнодушным отношением

150

Глава 10. Механизмы формировани я системных нарушений

к ребенку в семье. Подобные условия способны оказать нега­ тивное влияние , как на эмоциональное, так и на когнитивное развитие ребенка.

Таким образом, подводя итог нашему анализу, мы должны констатировать, что одно только наличие первичног о нару­ ш ения автоматически не приводит к появлению системных отклонений, формирование которых связано с действием раз­ нообразных механизмов.

Контрольные вопросы

1. Какова роль общения в психическом развитии ребенка?

2. Каковы последстаы нарушений в сфере общения для процес­ са психического развития?

3. Как связаны между собой нарушения Б формировании разных форм деятельности и характер психического развития ребен­ ка?

4. Как связаны между собой сензитивные периоды и формиро­ вание системных отклонений в психическом развитии?

Литература

1. Бикарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.

2. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 5. М., 1983.

3. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского СПб., 2002.

4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детс­ ком возрасте. М., 2003.

5. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской па­ топсихологии. Ростов-на-Дону, 2000.

Гл а в а 11