Специальна я психология

которых в известный момент времени может находиться в со­ стоянии сензитивност и и характеризоваться неустойчивостью по отношению к воздействиям патогенных факторов. Явны­ ми признаками этой неустойчивост и служат нарушения раз­ личных форм деятельности, приуроченных к соответствую­ щим уровням психогенеза. Влияние патогенног о фактора чаще всего направлено на элементы психики, находящиеся в дан­ ный момент на этапе активног о развития; при этом те ее ком­ поненты, которые уже миновали фазу сензитивности, могут оставаться относительно сохранными. Иначе обстоит дело с более сложными ступенями психической организации, ко­ торым еще только предстоит вхождение в фазу сензитивно­ сти. Высока вероятность, что психика на этих уровнях про­ явит признаки замедленног о развития, что чаще всего выра­ жается в более поздних сроках самих сензитивных периодов, явно выходящих за пределы даже весьма ш ирокой, но все же нормативной индивидуальной вариабельности, либо отреаги­ рует сниж ением интенсивност и проявлений сензитивног о пе­ риода.

К ак указывалось выш е, одним из ключевых моментов в психическом развитии ребенка является процесс общ ения. И м енно в общ ении взрослый передает ребенку культурно-ис­ торический опыт, усвоение которог о и составляет сущность процесса формирования человеческог о сознания. На ранних этапах развития передача опыта реализуется в том, что взрос­ лы й раскрывает для ребенка способы действия с предметами, ибо самостоятельно открыть их ребенок еще не может. Овла­ девая исторически сложившимися способами действия с пред­ метами, ребенок приобретает первые обобщенные представ­ ления как элемент будущего сознания. Отсюда несложно по­ нять, что любое первичное нарушение в разной степени и с разных сторон затрудняет общение и процесс передачи опы­ та, тем самым замедляя процесс психогенеза.

Общение выступает, таким образом, важнейшим условием становления высших психических функций. Последние, как указывал Л. С. Выготский, являются прижизненно формиру-

148

Глава 10. Механизмы формировани я системных нарушений

емыми по своему генезу, произвольными по способу регуля­ ции и опосредованными по строению.

В процесс е своего ф ормировани я вы сш ие психические функции проходят последовательно две фазы — интерпсихи­ ческую и интрапсихическую. Д ля первой характерно то, что функция какое-то время не принадлежит всецело ребенку, а существует в разделенном виде. Одни ее элементы реализу­ ются взрослым, а другие выполняю тся ребенком. В таком виде функция находится довольно долго, пока ребенок полностью не освоит все ее элементы. Только пройдя этот период, она становится внутренне й принадлежность ю ребенка , то есть переходит в интрапсихическую фазу. Без участия взрослого, общаясь с которым ребенок может реализовать высшие пси­ хические ф ункции, ф ормирование последних оказалось бы невозможно . Возникающие в процессе общения затруднения, характерные практически для всех групп детей с отклонения­ ми в развитии, с неизбежностью замедляют процесс их ста­ новления.

О писанный механизм проявления системных отклонений можно было бы обозначит ь как коммуникативный. Деятельно­ стью этого механизма объясняется формирование однотип­ ных нарушений в эмоционально-волевой сфере у детей и под­ ростков с разными вариантами отклонений в развитии. Нару­ ш ение коммуникативног о пространства между ребенком и взрослым может проявиться в деформации социальной ситу­ ации развития, одним из конкретных вариантов которой яв­ ляется неправильное воспитание.

Необходи мо также указать на деятельностный механиз м формирования системных отклонений. Психика выступает в роли особого регулятора внешней предметной деятельности, образуя ее внутренний план. И м енно поэтому нарушения про­ цесса психическог о развития, как правило, с неизбежностью приводят к отставанию в темпах формирования психомото­ рики , предметных действий и разных видов деятельности. Н о , будучи внутренним планом любой внешней активности, пси­ хика сама преобразуется. Поэтому недостатки в развитии раз-

149