Глава 10. Механизмы формировани я системных нарушений
рой указывается, что наруш ение какой-т о одной ф ункции приводит к расстройству другой, связанной с ней.
Представленный в самом общем виде механизм формиро вания системных отклонений не является единственным. Дру гой связан с сензитивн ым и периодами становления разных сторон психики. П ринцип действия этого механизма в общих чертах сводится к следующему. В момент действия патоген ного фактора, прежде всего, нарушаются стороны психики, находящиеся в фазе наиболее интенсивног о развития. П р и этом могут отмечаться расстройства функций, непосредствен но не связанных с первично поврежденными. Иначе говоря, в данном случае обсуждавшийся выше механизм межфункцио нальных связей не работает, а актуализируется какой-т о дру гой. Вероятнее всего предположить , что в периоды сензитив- но й активност и явн о сни ж аетс я э фф ективност ь работ ы компенсаторных механизмов, что приводит к сниж ению то лерантности, как всей психики, так и отдельных ее сторон.
Д ля более конкретной и предметной иллюстрации этого механизма часто используют различные генетические схемы фаз и этапов развития психики. В специальной психологии особенно часто используются схемы психическог о развития В. В. Ковалева и Г. К. Ушакова, для которых характерна избы точная обобщенность. И м енно поэтому иллюстрируемые с их помощью нарушения выглядят глобально и расчлененно. Кро ме того, названные авторы жестко привязывают выделяемые фазы к совершенно определенному возрасту, что явно проти воречит современным представлениям о развитии психики и доминирующ им взглядам на чрезвычайную индивидуальную вариабельност ь сензитивных периодов.
В этом отнош ении куда более выигрышн а система пред ставлений этапност и возрастног о развития Л. М . Веккера. Схема представлена ди фф еренцированн ым и структурными уровнями. В ней определенная ступень развития психики со отнесена не с конкретным возрастом, а с соответствующим видом деятельности, регуляция которого осуществляется на данном уровне развития психики. Более того, формирование
145
Специальная психология
определенног о Еида деятельност и создает предпосылки для перехода психики на более высокую ступень. Последователь ность этапов возрастног о развития представлена на рисун ке 10.1.
Исходный уровень развития психики обозначен на схеме как сенсорно-эмоциональный. На этом уровне ребенок спо собен отражать общие пространственно-времен неы коорди наты внеш него мира и элементарные органические потреб ности. Психическа я активност ь здесь регулирует наиболее
Рис. 10.1. Э тап ы развити я психик и
146
Глава 10. Механизмы формировани я системных нарушений
простые формы поведения — локо моци и и перемещ ения в ограниченном пространстве. Локомоторная активност ь в свою очередь позволяет перейти на более высокую ступень разви тия — перцептивно-эмоциональную . На этом уровне возни кает возможность отражения целостных предметов и простей ших связей между ними. Поведенчески это проявляется в раз ворачивании манипуляторной деятельност и и элементарных предметных действий, которые тем самым способствуют пе реходу на следующую ступень психическог о развития. Это уровень сенсомоторного интеллекта, позволяющ ий регулиро вать совместные формы деятельности как зачатки социальног о поведения. Коммуникативно-преобразующее поведение при водит к дальнейшему усложнению развития, для которог о ха рактерно формирование речи, наглядно-образного мыш ления и зачатков сознания. С развитием речи и мыш ления осуще ствляется переход к произвольному способу регуляции свое го поведения, которое преобразуется в деятельност ь в собственном смысле этого слова с наличием цели, мотива и образа конечног о результата. Сознательност ь и целенаправ ленност ь деятельности приводит к формированию более слож ной психической организации — личност и как субъекта со знания и общ ения. Кроме того, для этого этапа характерно развитие абстрактног о мыш ления. Личностный уровень пси хической интеграции способствует возникновению социаль ной деятельности, преобразуя ее в особую форму — поступок как сознательное действие, акт нравственного определения человека, в котором он утверждает свое отношение к другому, к себе самому и обществу в целом. Реализация такой нрав ственно регулируемой формы деятельност и ведет к становле нию высшего уровня психическог о развития — самосознанию. Последнее способствует видоизменению деятельност и и по явлению саморегуляции, подчиняющей себе все слои как пси хической, так и внеш ней поведенческой активности.
В приведенной генетической схеме выделенные шесть уровней психическог о развития вместе с тем представляют одновременно определенные стороны психики, каждая из
147