Глава 9. Структура нарушенног о развития

каждого нового витка и одновременно сокращается снизу за счет процесса встраивания. Таким образом генетические этапы раз­ вития психики превращаются в структурные элементы микро- генеза. Эта модель, по существу, является конкретным вопло­ щением философского принципа единства непрерывности и дискретност и любого процесса.

Поскольку какой-либо патогенный фактор начинает дей­ ствовать з определенный момент времени, постольку он все­ гда оказывает неблагоприятное влияние прежде всего на ха­ рактер протекания микрогенеза, ка к одну из сторон развития психики. Это ясно из самого строения пространственно-вре­ м енно й спиралеобразной модели развития, ибо врем енной вектор действия патогенног о фактора всегда строго перпен­ дикулярен временному вектору возрастного генеза. Следова­ тельно, актуальное функционирование последнег о и должно пострадать первично. А замедление темпа возрастного разви­ тия в этом случае будет выступать как следствие, в форме вто­ ричног о наруш ения. В дальнейшем причинно-следственн ые отношения меняются местами, замедление темпов возрастного развития неминуемо окажет обратное негативное влияние на характеристики микрогенеза.

Весьма часто возникает ситуация, при которой исходное нарушение в пространстве микрогенеза почти ника к не про­ является. Но по мере встраивания в структуры более высоко­ го уровня в качестве их составног о элемента может себя нео­ жиданно обнаружить. Иначе говоря, момент начала действия патогенног о фактора и начало активног о проявления того или иног о расстройства не всегда совпадают во времени.

На приведенной нами схеме отражен лиш ь фрагмент мик­ рогенеза и таким образом видно, что вторичные нарушения вызваны дезорганизацией связей между поврежденной и со­ хранной ф ункция м и именно в пространстве актуальной ра­ боты психики. Процесс же онтогенеза реализуется за счет пе­ реструктурирования этих связей, и стало быть, наруш ения возрастног о развития психики следует относит ь к явлениям третичного порядка.

133

Специальна я психология

Указывая на многомерност ь и неоднородность процесса развития, мы также можем выделить еще две его стороны — это спонтанное и направленное развитие. Последнее представ­ ляет собой возникновение позитивных изменений под влия­ нием обучения. Эти изменения заранее планируемы и ожида­ емы. Позитивное влияние направленного обучения на про­ цесс развития — очевидный и бесспорный факт. Полученные в результате новообразования в психологии традицио нно обо­ значаются термином функциональный генез. Он оказывает кон­ структивное воздействие на характеристики микрогенеза и тем самым на динамику онтогенеза. Следует отметить, что при лю бой форме нарушенног о развития функциональн ый генез остается, ка к правило, наиболе е сохранной его стороной. И м енн о поэтому лю бая коррекционна я работ а опираетс я именно на него.

С понтанное развитие по своей сути является процессом самонаучения путем подражания. Долгое время в отечествен­ ной психологии и педагогике роль спонтанног о развития не­ справедливо недооценивалась . Достаточно указать только на тот факт, что одно из сложнейших психических новообразо­ ваний, каким является устная речь, усваивается ребенком пу­ тем подобног о самонаучения. Н икто , за исключением особых случаев, специально устной речи ребенка не обучает. Не слу­ чайно поэтому отсутствие своевременного ее появления выс­ тупает важным признаком неблагополучия в развитии ребенка- Значение спонтанног о и направленного развития в разные периоды жизни неодинаково. Так, на ранних стадиях онтоге­ неза явно доминируют элементы самонаучения. Позже на пе­ редний план выходит направленное развитие. Следует особо подчеркнуть , что перспективной задачей лю бого обучения является создание предпосылок для будущего спонтанног о

развития личности.

Рассматривая обозначенные нами стороны развития в ас­ пекте дизонтогенеза, мы должны отметить, что любое сколь­ ко-нибудь серьезное нарушение прежде всего сказывается на характеристиках спонтанног о развития. В сравнении с ним

134