Глава 8. Сущность феномена нарушенног о развития

Наиболее точную и емкую дефиници ю сущности нарушен­ ного развития в современной специальной психологии дают Н. Я. Семаго и М. М. Семаго. С точки зрения этих авторов,

«любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития вне зависимости от знака этого изменения «+» или «—» (опережение или запаздывание), выхо­ дящее за пределы социально-психологическог о норматива, оп­ ределяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рас­ сматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстрирующий по­ добные феномены, должен быть отнесен к категории детей с от­ клонениями в развитии» (Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблем­ ные дети. М., 2000, с. 19).

Комментиру я данное определение, обратим внимание на одну небезынтересную его особенност ь — весьма большой объем. Это вполне типич но для сущностных определений в любой науке; это свидетельствует о чрезвычайной сложности исследуемог о объекта. П риведенна я нами де финиция , при всей ее многогранности, имеет свои недостатки. Прежде все­ го, нетрудно заметить ее тавтологич ность. Отклоняющ ееся развитие определяется через отклонение отдельных функций и систем психологических функций. В качестве точки отсчета берется некая программа развития — понятие хоть и яркое, но неопределенное . Скорее всего, речь здесь идет о средне­ статистической тенденции, как протекает процесс развития у большинства детей. Об ограниченност и этого подхода мы уже говорили выше. Он дополняется введением знаков «+» и «-» (быстрее и медленнее) . Но при этом упускается из виду то, что темповые характеристики развития сами являются про­ изводными величинами, они выступают как следствия не ука­ занных в определении причин. Наконец, авторы используют культурно-релятивный подход, что делает настоящую дефи­ ницию более гибкой, но сами феномены нарушенного разви­ тия при этом приобретают весьма относительный характер в зависимости от типа культуры, этнических традиций, исто-

121

Специальна я психология

рической эпохи, системы образования и т. д. Тем не менее по­ мимо выраженных относительных характеристик данные фе­ номены обладают устойчивыми абсолю тными свойствами, не зависи мыми от социокультурных факторов. В противном случае весьма трудно объяснит ь возникновение практики обу­ чения и воспитания ли ц с отклонениями в развитии в разных культурах.

Представленный комментарий ли ш ний раз подчеркивает сложность и неоднозначность ф ено м енологии и сущ ности нарушений процесса психическог о развития. В свою очередь, мы предлагаем собственное определение этого явления. С на­ ш ей точки зрения, отклоняющееся развитие следует понимать как обычное развитие, протекающее в необычных (неблагопри­ ятных) условиях, патогенная сила которых превосходит компен­ саторные возможности индивида, не нарушая при этом целост­ ности психики, модифицируя лишь уровень ее опосредованное™. Вследствие этого относительно устойчиво изменяются парамет­ ры и стороны микрогенеза (когнитивные, эмоциональные, регу- ляторные), что приводит к трансформациям в процессе возраст­ ного развития. Это прежде всего проявляется в замедлении про­ цесса социализации, то есть в усвоении культурно-историческог о опыта. Именно поэтому дети с признаками нарушенного разви­ тия нуждаются в специальной медико-социальной и психолого- педагогической помощи.

Исходя из настоящего определения феномена нарушенно­ го развития, мы не можем отнести его к категории патологии, ибо в случаях дизонтогенез а изменения касаются ли ш ь фор­ мально-дина мических сторон процесса психическог о разви­ тия. Содержательно-сущностная сторона психических явле­ ни й (отражательная природа психики) и последовательност и их формирования остается принципиально неизменной. Бе­ зусловно, предложенна я нами де финици я отнюдь не окон­ чательна и безупречна. Скорее это рабочее определение, на основе которого только еще предстоит разработать дифферен­ циальные критерии наруш енног о развития, в основу чего, с наш ей точки зре ния, дол жн ы быть положены следующие

122