Глава 8. Сущность феномена нарушенног о развития

В целом же с приведенным выше определением можно со­ гласиться. Однако если речь идет о приеме и переработке ин­ формации, то необходимо учитывать, что это многоканаль­ ный , а главное, многоуровневый процесс. В таком случае тре­ буется указание , на каком именн о уровне происходят эти нарушения, только ли они одни свойственны детям с откло­ нениями в развитии и только ли им.

Более точ ное и развернутое определение принадлежит Л. Пожару. «В нашем определении аномальные дети — это дети и подростки с трудностями социального функционирования, вы­ текающими из дефицитарности или недостатка органа, его фун­ кции и процесса, со специфическими особенностями и характер­ ными трудностями в познании окружающего мира и общении с людьми, а также со специфическими особенностями формиро­ вания их личности» (Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М., 1996, с. 13). Таким обра­ зом, здесь описаны причины и сферы проявления отклоне­ ний в развитии, а сами отклонения раскрываются через поня­ тия «характерные трудности» и «специфические особеннос­ ти». Сущность последних не анализируется. Автор также не учитызает и того простого факта, что любой индивид без ка­ ких бы то ни было отклонений в развитии и функционирова ­ ни и психики с неизбежностью должен испытыват ь характер­ ные для себя трудности в процессе познания и общения, а так­ же обладать специфическими особенностями формирования собственной личности. Д анные категории «трудность» и «спе­ цифичность » — нуждаются в качественной квалификации. В целом же данное определение можно признать вполне адек­ ватным, но излишне общим и формальным.

Авторы учебного пособия « Основы специальной психоло­ гии», раскрывая одновременно предмет данной науки и сущ­ ность отклоняющ егося развития, отмечают, что последние представляют собой класс «особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влия­ нием различных групп факторов (органической или функциональ­ ной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном

119

Специальная психология

своеобразии психосоциальног о развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в обра­ зовательное пространство и дальнейшее профессиональное са­ моопределение» ( Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2002, с. 10). Всесторонняя полнот а дан­ ного определения не нуждается в особом акценте, но и не из­ бавляет от необходимости некотор ы х комментариев .

Совершенно справедливо относя нарушения в развитии к особым состояниям, авторы недвусмысленно дают понять, что речь идет об их особом качестве. Но это качество характери­ зуется через замедление или выраженное своеобразие психо­ социальног о развития. Подобное утверждение не вполне точ­ но и несколько абстрактно. Последнее касается указания на в ы ра ж енно е своеобразие , содер ж ание которог о остается неразвернутым, не говоря уже о том, что индивидуальное раз­ витие любого ребенка неповторимо и своеобразно. И м енно поэтому данные признаки не могут выступать в качестве ха­ рактеристик нарушенног о развития, без ссылки на его содер­ жательные особенности. Кроме того, замедление темпов раз­ вития, являясь весьма распространенным симптомом дизон­ тогенеза, не всегда обязательно. В ряде случаев ускоренные темпы также могут говорить о нестандартном характере фор­ мирования психики. Более того, следует особо подчеркнуть, что скорост ь развития — понятие историческое и культураль- ное. То, что признается в одно время и в одной культуре за нормальный темп, в другое время и в другой культуре может быть расценено как отставание от нормы. То же в равной сте­ пени можно сказать и о других признаках, приводимых в ана­ лизируемой нами дефиници и — трудности в социально-пси­ хологической адаптации, включение в образовательное про­ странство и в профессиональное самоопределение. Все они в разной степени присущи различным вариантам нарушенного развития. Но не являются исключением и для случаев нормы; характер их многообразен, поэтому если они выступают в ка­ честве признаков аномалии, то должны быть содержательно охарактеризованы.

120