Глава 8. Сущность феномена нарушенног о развития

гочисле нными теория ми, акцентиру ющ ими внимание на раз­ ных его сторонах. Достаточно сослаться на наиболее популяр­ ные концепции Ж. Пиаже, А. Валлона, Э. Эриксона , 3 . Фрей­ да, А. Фрейд, Л. С. Выготского, Д. Б. Э льконина и др. Таким образом, что нарушенное развитие трактуется по-разному в зависимости от исходног о понимания феномена развития во­ обще. Последний может быть понят как рост — процесс коли­ чественных изменений внешних признаков объекта или яв­ ления , как созревание — наличие тех или иных морфологи­ ческих трансформаций в организме, как совершенствование... Но гораздо чаще развитие определяется как универсальные изменения, общие для всех людей независимо от культуры, язы­ ка, возраста и т. д. В современной психологии этот феномен связан с количественно-качественными изменениями различ­ ного свойства: непрерывные , дискретн ы е, универсальн ы е, индивидуальные , обратимые, необратимые, целенаправлен­ ные, ненаправленные , эволю ционные , инволю ционные и пр. Особую роль в процессе развития большинство исследовате­ лей придают механизмам дифференциации — прогрессивному вычленению разнородных элементов из исходног о нерасчле- ненного целого. В самые последние годы сущность развития все больше связывают с явлениями цикличности. В этом смыс­ ле данн ы й процесс определяется ка к метаморфозы, которые закономерно влекут за собой появление новых перемен.

Еще раз повторим, что различные взгляды на процесс раз­ вития способствуют многогранному видению и его наруше­ ний. Тем не менее общепсихологическа я основа (та или иная процесса развития) не может всецело определят ь конкретный характер толкова ния сущ ности отклонений. Последнее во многом зависит и от клинико-психологической ориентации исследователя. И м енно поэтому разнообразие в понимании нарушенного развития неизмеримо шире, чем в толкова нии процесса развития вообще.

В отечественной специальной психологии в основу пони­ мания феноменов нарушенного развития положена культурно- историческая теория Л. С. Выготского. Одной из центральных

117

Специальна я психология

ее категорий является понятие высших психических функций, прижизненно формируемых путем усзоения социально-исто­ рического опыта в процессе общения ребенка со взрослым, зна- ково опосредованных по строению и произвольных по способу регуляции. Предельно обобщая, мы получим следующее опре­ деление сущности процесса психическог о развития, из кото­ рого будем исходить в трактовке дизонтогенеза. Итак, разви­ тие — это непрерывно-поступательный, необратимый процесс фор­ мирования качественно позитивных изменений в характере субъективного отражения человеком внешнего и внутреннего мира (в параметрах его полноты, точности, глубины и взаимосвязно­ сти), обеспечивающих все более эффективную саморегуляцию внешней предметной и внутренней психической деятельности.

Теперь выделим существенные характеристики феномена нарушенного развития. В последнее время подобные попыт­ ки явно демонстрируют стремление авторов выйти за преде­ лы интуитивно-эмпирическог о подхода. Так, Ю. А. Кулагин полагал, что нарушенное развитие имеет особый способ про­ текания, при котором необходима специальная коррекцион- ная помощь. Нельзя с этим не согласиться, но также трудно решить вопрос, на основании каких критериев мы можем го­ ворить о необходимости и форме коррекционной помо щ и. Д анно е определение по сути своей скорее педагогическое, нежели психологическое.

Большую точность обнаруживают В. Г. Петрова и И. В. Бе­ лякова, утверждая, что дети с отклонениями в развитии — это те, «у кого в силу физических или психических дефектов име­ ются определенные нарушения в приеме, переработке и ис­ пользовании информации, получаемой от окружающего мира» (Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они — дети с отклонениями в развитии? М., 1998, с. 4).

По этому поводу следует отметить, что некоторые авторы используют понятия «отклоняющееся, нарушенное развитие» и т. п., тогда как другие предпочитают указывать на его субъек­ та, носителя. При этом употребляются слова: дети с отклоне­ ниями в развитии или лица с проблемами в развитии.

118