Глава 8. Сущность феномена нарушенног о развития

мы обучения и воспитания. Кроме того, они также нуждают­ ся в определении (что под ними следует понимать).

Н аиболе е сильной стороной гуманистическог о подхода является, как мы уже говорили, его позитивная ориентация и использование субъективных критериев наряду с объективны­ ми. И м енн о в таком русле формулируется понятие здоровья в уставе Всемирной организации здравоохра нения: здоровье — это такое состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное фи­ зическое, душевное и социальное благополучие.

В последние десятилетия, особенно в рамках клинической психологии, активно развивается уровнево-типологический подход в реш ении проблемы « норма — патология». Основы­ ваясь на критериях эффективност и социальног о и биологи­ ческого функционирования человека, В. Н. М ясищ ев выде­ лял четыре соответствующих типа: 1) тип социально и биоло­ гическ и полноценный , 2 ) социально полноценный пр и биологической недостаточности, 3) биологически полноцен­ ны й при социальной недостаточности, 4) социально и биоло­ гически неполноценный тип.

Продолжая эту традици ю, Б. С. Братусь рассматривает фе­ номе н здоровья как неоднородное и многоуровневое образо­ вание. Высшая его ступень — нравственное самосознание лич­ ности, представляющее собой внутреннюю регуляцию внеш­ него социальног о поведения человека. Более низкий уровень связан с собственно отражательной, когнитивной деятельно­ стью человека; он обозначается как психологический. И на­ конец, третий уровень выступает как материальная база пси­ хической деятельности, ее биологический фундамент.

Н а основании выделенных уровней организации бытия человека строятся представления о его здоровье. « Вы сш ий уровень психическог о здоровья — личностно-смысловой, или уровень личностног о здоровья, который определяет качество смысловых отношений человека... Следующий уровень — уро­ вень индивидуально-психологическог о здоровья, оценка ко­ торого зависит от способностей человека построить адекват-

115

Специальна я психология

ные способы реализации смысловых устремлений. Н аконец, уровень психофизиологическог о здоровья, который опреде­ ляет особенност и внутренней мозговой, нейрофизиологиче­ ской организации актов психической деятельности.» (Бра- тусъ Б. С . Аномалии личности. М., 1988, с. 72). Каждая из перечисленн ых ступеней имеет свои собственные закономер­ ности развития и функционирования и, несмотря на тесное единство с другими, обладает определенной автономией.

Д альнейший ход размышлений вполне ясен. Как указыва­ ет Б. С. Братусь, психическое здоровье может страдать на одних уровнях при относительной сохранност и других. В рамках дан­ ной модели соотношение нормы и патологии предстает в виде многочисленных переходных вариантов, расположенных меж­ ду двумя крайними полюсами, на одном из которых находят­ ся состояния, характеризующиеся устойчивым функциониро­ ванием на всех трех уровнях, на другом — состояния дефици­ та функционирования на тех же обозначенных уровнях. Таким образом, идея пограничных состояний наполняется конкрет­ ным содержанием. Тем не менее и здесь не вполне понятны критерии адекватной деятельност и отдельных ступеней как таковых. Не случайно автор обозначает свой подход не иначе ка к рабоче й гипотезой, нуждающ ейся в дальнейш ей про­ работке.

Мы рассмотрели лиш ь несколько наиболее распространен­ ных подходов к реш ению проблемы « норма — патология», но и этого вполне достаточно, чтобы убедиться в ее чрезвычай­ ной сложности. Из этого следует, что понятие « нарушенное развитие» не является чем-то самоочевидным и нуждается в серьезном теоретическом анализе. К а к уже указывалось, это понятие относительное . Всякая трактовка отклоняющегося развития подразумевает наличие некой точки отсчета, более или менее определенног о представления о том, каков должен быть процесс нормального развития или развития вообще как такового. Но в современной психологии не существует еди­ ного понимания природы, механизмов, условий и сущности онтогенеза психики. Психология развития представлена мно -

116