Введение

в удовлетворении элементарных потребностей можно назвать простым обслуживанием, но не реабилитацие й в истинном смысле этого слова. Последняя предполагает создание таких условий, при которых человек с ограниченными возможнос­ тями имел бы минимальные препятствия в реализации своих личностных ценностей. Кроме того, реабилитация так или иначе должна опираться на активност ь инвалида, поддержи­ вая и укрепляя ее. Собственное бытие переживается челове­ ком как нечто полноценное только тогда, кода он осознает, что не должен что-то ждать от жи зни, а это сама жизнь ждет чего-то от него (В. Ф ранки). И ценности, и активност ь лич­ ности так или иначе направлены на другого индивида. Напри­ м ер, труд приобретае т статус ценност и только тогда, когда оказывается полезен для кого-то, а не просто является заня­ тием для человека.

Нечто похожее мы обнаружим и при рассмотрении пробле­ мы интегрированног о обучения детей с отклонениями в развитии. Еще всего полтора десятилетия назад подобная про­ блема рассматривалась как экзотическая форма эксперимен­ тирова ния, не имеющ ая никаких перспектив. Сфера интег­ рированног о обучения, как и сфера реабилитации, во многом связана с соотношением возможностей и ценностей челове­ ка. Тем не менее помимо собственных организационных и методических вопросов, эта проблематика имеет и особое пси­ хологическое содержание, связанное с понятие м «социальная ситуация развития». В данном случае речь идет об уникаль­ ной ситуации развития в условиях дизонтогенеза. Она в зна­ чительной степени отличается от традицио нной, характерной для процесса обучения в коррекционных учреждениях. Усло­ вия интегрированног о обучения, с одной стороны, требуют от ребенка и его ближайшего окружения значительных усилий, но с другой, предоставляют большие возможности в самореа­ лизации.

Из всего вышесказанног о становится ясно, что предметное содержание специальной психологии, определяемое общ ими контекстами, значительно шире и богаче простой совокупно-

1)

Специальна я психология

сти ее частных отраслей. И м енно поэтому основное содержа­ ние данног о учебного пособия посвящено анализу некоторых общих вопросов специальной психологии, менее разработан­ ных в сравнении с отдельными формами дизонтогенеза, пред­ ставленными в многочисле нных монографиях и учебных по­ собиях.

Г л а в а 1

П ред м е т и задачи специальной психолог ии

Специальная психология может быть охарактеризована как одна из старейш их прикладных отраслей психологической науки, что следует понимат ь буквально, как систему исполь­ зования психологических знаний в реш ении конкретных про­ блем практической деятельност и человека. Так, применение психологии в здравоохра нении, просвещении, промышлен­ но м производстве стало основой для возникновения таких ее прикладных отраслей, как медицинская, педагогическая, тру­ довая психология.

Прикладной характер специальной психологии раскрыва­ ется через ее исторические связи с коррекционной педагоги­ кой. И м енно формирование и развитие системы специально­ го образования стало одним из определяющих, хотя далеко не единственн ым фактором в возникновении данной науки. Од­ нако не следует упрощенно понимат ь причины ее становле­ ни я и сводить их лиш ь к факту появления практики обучения детей с отклонениями в развитии. Потребовалась довольно длительная эволю ция самой практики, прежде чем приш ло осознание необходимости глубоких и всесторонних знаний об особенностях наруш енног о психическог о развития разных групп детей как важного фактора эффективной учебно-вос­ питательной работы с ними . Но и этого оказалось недоста­ точно, ибо сама психология должна была достичь того уровня зрелости, при котором смогла бы ответить на запросы и по -

13