Глава 8. Сущность феномена нарушенног о развития

начинала свое становление как многоотраслевая дисципли­ на, занимаясь изучением отдельных видов достаточно грубых отклонений в развитии. Взятые порознь , эти отклонения вы­ глядят столь очевидно, что не нуждаются ни в каком сущнос­ тном определении. В дальнейшем, по мере расш ирения диа­ пазона расстройств, многие из которых носят с м азанн ый , пограничный характер, все больше стала осознаваться необ­ ходимость выявления того общего, что есть между ними . Во многом этому процессу способствовало то обстоятельство, что среди детей с проблемами в развитии резко увеличилось чис­ ло сложных аномалий, сочетающих в себе несколько наруше­ ний одновременно. Кроме того, все чаще и чаще проявлялась известная общность системных нарушений при разных вари­ антах отклоняющегося развития.

Дать сущностное определение феномена нарушенного раз­ вития весьма сложно, ибо между интуитивно-эмпирическим и категориальным уровнями познания всегда было определен­ ное противоречие . Так, хорошо известно, что мы без специ­ ального обучения отличаем живые существа от неживых . На интуитивно-эмпирическом уровне в данном случае не возни­ кает никаких затруднений. Но переходя на категориальную ступень, пытаясь сформулироват ь некоторые обобщения в от­ нош ении того, чем живое отличается от неживого, мы стал­ киваемся с одним из сложнейших вопросов современной био­ логии. Аналогична я ситуация складывается практически в любой науке, специальна я психология в этом смысле не со­ ставляет исключения.

Выделяя сущ ественные характеристики ф ено м ена нару­ ш енног о развития, разные авторы предлагают чаще всего не его дефиниции , а разнообразные названия, фиксирующие, с их точки зрения, наиболее важные отличительные признаки отклоняющегося развития в сравнении с нормальным. Совре­ менны й словарь подобных названий весьма богат и имеет яв­ ную тенденцию к расш ирению . В качестве примера приведем лиш ь несколько терминов ( помимо употребляемых нами сло­ восочетаний «отклоняющееся» и « нарушенное» развитие).

109

Специальна я психология

В специальной психологии и коррекционно й педагогике используются такие понятия, как аномальное развитие, ненор­ мальное развитие, ненормативное развитие, анормальное разви­ тие, ограниченное развитие, нестандартное развитие, отстава­ ние в развитии, стесненное развитие, недостаточное развитие, негармоничное развитие, субнормальное развитие, а также не­ которые иные словосочетания: дети с ограниченными возмож­ ностями в развитии, дети с проблемами в развитей, особый ребе­ нок и многое другое. В приведенных примерах хотя и фикси­ руются различные характеристики дизонтогенеза, но чаще всего они не раскрываются в форме развернутого определе­ ния . В лучшем случае авторы ограничиваются конкретным и ссылками, иллюстрирующими то или иное понятие. Если все же отвлечься от смыслового многообразия перечисленн ых тер­ минов, то нетрудно заметить, что все они в некотором роде относительны. Иначе говоря, они акцентируют разные сто­ роны процесса становления психики в сравнении с его нор­ мальным течением, которое интуитивно восприни мается ка к нечто самоочевидное. Но понятие нормальное развитие ( как и наруш енное ) также нуждается в обобщ енном определении. В противном случае, мы не сможем раскрыть сущность откло­ нений.

Приведенна я дихотомия: нормальное — нарушенное раз­ витие представляет собой ли ш ь частный случай более широ­ кой и сложной проблемы « норма — патология». Это одна из острейших проблем современного человекознания, по свое­ му содержанию выходящая далеко за пределы медицин ы. Ее можно обозначит ь как мультидисциплинарну ю. Острый дис­ куссионный характер данной проблемы проявляется в много­ численных вариантах ее реш ения, каждый из которых имеет как свои достоинства, так и явные недостатки.

Очень часто понятие норма определяется как состояние , при котором индивид не проявляе т признако в патологии. Последняя характеризуется как нарушение состояния нормы. Н а ' на ш взгляд, такой подход не нуждается в особых коммен­ тариях.

110