105

Глава 7. Классификации нарушений в психическом развити и

Рис. 7.2. Типология отклоняющегося развития Н. Я. Семаго и М. М. Семаго

Специальна я психология

логическог о компонент а и с парциальной несформированно - стью смешанног о типа.

Асинхронное развитие представлено двумя видами: дисгар­ моническое развитие экстрапунитивного, интрапунитивног о и апатическог о типа и искаженное развитие с преимуществен­ ным и наруш ениями в эмоциональной и когнитивной сферах, а также с сочетанием того и другого.

Поврежденное развитие описано авторами с помощ ью двух подразделов: локальног о поврежденног о и диффузно повреж­ денног о развития.

И наконец, дефицитарное развитие также содержит две группы: раннедефицитарное и позднедефицитарное развитие. Нетрудно заметить, что помимо традицио нного способа классифицирования авторы использовали и нейропсихологи- ческий подход, что делает данную систему более глубокой и всесторонней. Это дает основание считать ее новым, хотя и далеко не последним шагом на пути анализа многообраз ных

форм дизонтогенеза.

В заключение отметим, что для современной психологии вообще и специальной психологии в частности, как впрочем и для многих пограничных с нею дисциплин, характерно пре­ обладание эмпирико- ф ено м енологических ( описательных) классификаций. Таковыми являются современные классифи­ кации типов личности, темперамента, акцентуаций, психопа­ тий, агнозий, апраксий и т. д.

Ф еноменологический подход, как уже было сказано, яв­ ляется неизбежным и необходимым этапом на пути позна­ ния глуби нной сущности изучаемых явлений. Д ля специаль­ ной психологии это особенно актуально, ибо до недавнего времени проблема классифицирования отклонений в разви­ тии, ка к и проблема сущ ности самого ф ено м ена отклоняю­ щегося развития вообще не осознавалась как таковая. Откло­ нени я в развитии рассматривалис ь ка к явлени я самооче­ видн ы е и не нуждающ иеся в специальном толкова нии . А группировки их видов соотносилис ь с основн ым и типа м и специальных ш кол.

106

Глава 7. Классификаци и нарушений в психическом развитии

По мере увеличения качественног о разнообразия много­ численных вариантов нестандартного психогенеза все более остро встает вопрос изучения их сущности и механизмов. Од­ ним из способов или направлений его решения и представля­ ется метод классифицирования.

К онтрольны е вопрос ы

1. Чем объясняется многообразие форм отклонений в развитии?

2. В чем состоит отличие теоретических и эмпирических класси­ фикаций?

3. Каковы основные принципы классификаций разных форм отклонений в развитии?

4. В чем достоинства и недостатки классификации В. В. Лебе­ динского?

5. Чем определяются возможности создания новых классификаций?

Литература

1. ГонеевА.Д. ид]). Основы коррекционной педагогики. М.,1999.

2. Коберник Г. П., Синев В. Н. Введение в специальность дефекто­ логия. Киев, 1984.

3. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболе­ ваний у детей и подростков. М., 1985.

4. Коррекционнаяпедагогика/Подред.Б.П.Пузанова.М., 1999.

5. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., 1990.

6. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

7. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.

8. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М., 1997.

9. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). СПб., 1994.

10. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2000.

11. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррек­ ция в детском возрасте. М., 2002.

12. Усанова О. Н. Специальная психология. М., 1990.

Гл а в а 8

СУ Щ НОСТ Ь Ф Е НО М Е Н А Н АРУ Ш Е ННО Г О РАЗВИТИЯ

Процесс научного познания неизм енно идет по одному и тому же пути — от изучения внеш них проявлений исследуе­ мого предмета (от феноменологии) к постижению его внут­ ренне й сущности и природы. По сути, это движение от фор­ м ы к содер ж ани ю . Е сл и ф орм а мож е т б ы ть чувственно воспринята, то содержание постигается чаще всего интеллек­ туально, ибо увидеть сущность нельзя. Таким образом опре­ деляется не только направление научного познания, но и ост­ ры й драматизм этого процесса, так как форма и содержание, несмотря на тесную связь никогда не совпадают. В противном случае необходимость в науке отпала бы сама собой.

Говоря о том, что специальная психология занимается изу­ чением процесса развития в неблагоприятных условиях, ко­ торые способны приводит ь к изменению его параметров, мы с необходимостью должны поставит ь вопрос о сущ ностной природе самого феномена нарушенного развития. Без преуве­ личения можн о сказать, что это один из центральных вопро­ сов теории специальной психологии, ибо постижение сущно­ сти составляет смысл любой науки. Тем не менее важно под­ черкнуть, что данная проблема становится актуальной ли ш ь в самое последнее время. Во многом это оправдывается своеоб­ разием развития специальной психологии, постепенно пере­ ходящей от феноменологическог о уровня познания к объяс­ нительному. Кроме того, ка к уже отмечалось, данна я наука

108