Специальна я психология

Рис.7.1. У слови я нормальног о психическог о развити я

Н ам хотелось бы зафиксироват ь вним ание еще на одной стороне приведенных примеров . Создатели эмпирических классификаций стремятся отразить в них наиболее типич ные по качеству характеристики разных форм отклонений в раз­ витии. Кроме того, выделенные группы не должны быть слиш­ ком большими или слиш ком мелкими и дробн ыми . Ряд клас­ сификаций отражает существующую систему специальног о образования — группы соответствуют типам специальн ых ш кольных и дошкольных учреждений. Вот почему в эмпири­ ческих классификациях отсутствует призна к возраста, точнее, он представлен в усеченной форме — только дош кольники и

100

Глава 7. Классификаци и нарушений в психическом развитии

ш кольники. Лица с отклонениями в развитии зрелого возрас­ та не упоминаются, хотя и являются предметом изучения спе­ циальной психологии. Если группа не многочисле нна и для нее не может быть создано специальное учреждение, то она чаще всего не включается в классификацию . Поэтому «обра­ зовательное пространство» , то есть существующая система специальног о образования выступает, таким образом, в каче­ стве меры, задающей масштаб выделяемых групп.

И наконец, современный профессиона л в области специ­ альной психологии и коррекционно й педагогики непремен­ но должен быть знаком с « Классификацией психических и поведенческих расстройств» международной системы болез­ ней десятого пересмотра» , принятой Всемирной организаци­ ей здравоохра нения и действующей в настоящее время. Она также относится к классу эмпирических и содержит несколь­ ко разделов. Первый из них — умственная отсталость, диффе­ ренцируема я по степени выраженности: легкая, умеренная, тяжелая и глубокая, а также «другая» и « неуточненная».

Далее следует об ш ирный раздел под рубрикой «Наруше­ ни я психическог о развития» , вклю чающ ий специ фические расстройства речи и школьных навыков (чтение, счет, пись­ мо). Отдельно обозначены так называемые общие расстрой­ ства развития: детский аутизм, атипичн ый аутизм, синдром Ретта, гиперактив ные расстройства, сочетающиеся с умствен­ но й отсталостью и стереотипн ым и дви ж ения ми . Сюда же включен синдром Аспергера и другие общие наруш ения.

Следующ ий класс — « Поведенческие и эмоциональны е расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростко­ вом возрасте», к числу которых относятся патологии актив­ ного внимания и гиперки нетические нарушения поведения. В свою очередь, раздел « Расстройства поведения» объединяет поведенческие нарушения, ограничивающиеся условиями се­ мьи; несоциализирова нные и социализированн ые расстрой­ ства поведения; оппозиционно-вы зы вающ ие и др. Рубрика

« См еш анн ы е расстройства поведения и эмоций» включает депрессивные и иные нарушения поведения и эмоций .

101

Специальна я психология

Далее следует раздел « Эмоциональные расстройства, спе­ цифические для детского возраста». Сюда относятся тревож­ ные расстройства в связи с разлукой в детском возрасте; ф о- бические тревожные расстройства детского возраста; социаль­ ное тревожнее расстройство детского возраста; расстройство сиблинговог о соперничества и др.

Следующ ая группа объединяе т наруш ения социальног о функционирования : эклективный мунтизм, реактивное рас­ стройство привязанност и детского возраста и др.

«Тикозные расстройства» рассматриваются отдельно; они представлены тра нзитор ным и тикоз ным и расстройствами, хронически ми двигательными голосов ыми тикоз ным и рас­ стройствами, комбинированными голосовыми и множествен­ ным и двигательными тикоз ными расстройства ми и проч.

Завершающей рубрикой являются «Другие поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающ иеся обычно в дет­ ском и подростковом возрасте». Ее составляют неорганиче­ ский энурез, неорганический эккопрес , расстройство пита­ ни я в младенческом возрасте, поедание несъедобного в мла­ денчестве и детстве, стереотипные двигательные расстройства, заика ние, речь взахлеб и др.

Д анна я классификация, конечно, имеет весьма дробн ы й характер, она детализированна и многогра нна . Н екотор ы е употребляемые в ней термины могут показаться непривычны­ ми и не вполне понятными. Тем не менее при знакомстве с этой классификацией, снабженной подробными качественны­ ми описаниями тех или иных отклонений и диагностически­ ми критериями их оценок, терминологические затруднения легко преодолеваются.

Приведенна я система — плод многолетней работы огром­ ного числа исследователей, она постоянно изменяется и до­ рабатывается по мере накопления все новых клинических и психологических фактов. Ее создание способствует активиза­ ции и оптимизации международног о сотрудничества специа­ листов в одной области, являясь одновременно удобным ра­ бочим инструментом в исследовательской практике.

102