2. В. М. Сорокин 97 Специальна я психология

3. дети с астеническими, реактивными состояниями и кон­ фликтными переживаниями;

4. дети с психопатоподобны ми формами поведения; 5) умственно отсталые дети;

6) дети с начальными проявлениями психических заболе­ ваний ( ш изофрения, эпилепсия и др.) (Коберник Г. И. Синев. В. Н. Введение в специальност ь дефектология. Киев, 1984.).

Обращает на себя внимание разноплановост ь в образова­ нии указанных групп, что типич но для феноменологических и прагматически ориентированных классификаций. После­ днее отражается в фиксации основног о нарушения с ориен­ тацией на определенный тип помощ и или коррекционное уч­ реждение. Н аш комментарий не следует понимат ь как упрек в адрес эмпирических схем, ибо они, безусловно, целесооб­ разны и полезны. Кроме того, создание подлинно научной, общ епризнанной классификации неизбежно требует форми­ рования многочисле нных эмпирических группировок. Отсут­ ствие в специально й психологии едино й универсальной классификации отклонений в развитии лиш ний раз свидетель­ ствует о необычайной сложности этого феномена. Нелиш не сослаться и на то, что длительное время, как уже говорилось, специальная психология развивалась в виде относительно за­ висимых, изолированн ых отраслей (тифлопсихология, сурдо- психология и т. д.). Сущностному пониманию природы пси­ хогенетических отклонений не уделялось должного внимания. Поэтому механическое соединение и рядоположение предмет­ ных областей различных разделов специальной психологии не могло привести к созданию требуемой системы.

Вернемся снова к эмпирическим классификациям. Т. А. Вла­ сова и М.С. Певзнер представляют иную группировку:

• 1) дети с отклонениями в развитии, вызванными с орга­ ническими нарушениями ЦНС ;

2. дети с отклонениями в развитии в связи с функциональ­ ной незрелостью ЦНС ;

98

Глава 7. Классификаци и нарушений в психическ ом

2. дети с отклонениями в связи с депривациокн ым и ситу­ ация ми .

Еще одна классификация, предложена В. А. Л апш иным и Б. П. Пузановым:

1. дети с сенсорными наруш ениями (зрения и слуха);

2. дети с интеллектуальны ми наруш ениями (умственная отсталость и задержка психическог о развития);

3. дети с наруш ениями речи;

4. дети с нарушениями опорно-дзигательног о аппарата; 5) дети с комплексными , комбинированн ым и расстрой­

ствами;

6) дети с искаженным (дисгармоничным) развитием.

Г. Н. Коберкик и В. Н. Синев строят похожую классифика­ ци ю , выделяя следующие группы:

1. дети со стойкими наруш ениями слуховой функции (глу­ хие, слабослышащие, позднооглохшие);

2. дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); 3) дети со стойкими наруш ениями интеллектуальног о раз­

вития на основе органическог о поражения центральной нервной системы;

4) дети с тяжелыми речевыми наруш ениями; 5) дети с комплексными расстройствами;

6) дети с наруш ениями опорно-двигательног о аппарата; 7) дети с задержкой психическог о развития;

8) дети с психопатически ми формами поведения.

К а к видно из приведенных примеров , некоторые подгруп­ пы переходят из классификации в классификацию , иные пред­ ставлены ли ш ь в единичн ых вариантах, наконец, два класса из одной системы в другой объединяются. П ри всей кажущейся разнородност и приведенных классификаций, они все же име­ ют определенное общее основание . В качестве такового выс­ тупают условия или факторы нормального психическог о раз­ вития, выделенные в свое время А. Р. Лурией и представлен­ ные на рисунке 7.1.

99