Специальна я психология

фикации используются психологические критерии. Подобные наруш ения могут преимущественно затрагивать сферу чув­ ственног о познания, оставляя относительно сохранной вер- бально-логическую и психомоторную, как и наоборот. Сле­ дует оговориться, что любое деление психической реальност и на составные компонент ы весьма условно и представляет со­ бой продукт абстракции; в той же степени необходимо осо­ знавать и относительност ь границ между выделенными груп­ пами наруш ений.

В психологии традицио нно выделяются три основных клас­ са психических процессов — когнитивные, эмоциональны е и регуляторно-золевые. Он и могут выступать весьма удобным критерием для обозначения трех соответствующих групп от­ клоняющ егося развития, в большей мере затрагивающих по­ знавательную, эмоциональную или регуляторную сферы.

Если рассматриват ь психическую реальност ь в парамет­ рах «динамичность — статичность» , то на первый план выс­ тупают более крупные образования: психические процессы, как наиболее изменчива я составляющ ая; психические состо­ яни я менее подвижные элементы и психологические свой­ ства личност и ка к устойчивые характеристики психики че­ ловека. О сновываясь на этом делении, чаще всего обознача­ ют два класса преимущественных наруш ений в развитии в област и психических процессо в и состояни й и в с ф ер е свойст в личности.

Другая классификация, также базирующаяся на психологи­ ческом критерии, отличает расстройства в мотивацио нно-по- требностной сфере и в операциональной. В качестве основы этого выступает положение , выдвинутое Д. Б. Элькониным, что в процессе психическог о развития поочередно формируются то мотивацио нные компонент ы психики, то операционально-ис­ полнительские. Если момент начала патогенног о воздействия приходится на период активного формирования мотивацио н- но-потребностной сферы, то она пострадает первично. Нару­ ш ение операционально-исполнительских функций при этом выступит как следствие, ибо фаза их развития идет и во многом

96

Глава 7. Классификаци и нарушений в психическом развитии

зависит от мотивацио нного компонента . С той же вероятнос­ тью мы можем наблюдать и обратную картину.

Существует еще одно достаточно простое, но не лиш енное практическог о смысла деление отклонений в развитии на мо­ нофакторные и мультифакторные. К первым относятся рас­ стройства, в основе которых лежит патология какого-то од­ ного органа или системы, наприме р зрения, слуха, или двига­ тель но й с ф ер ы и т. д. М ульти ф акторн ы е отклонени я в развитии включают комбинацию двух или более патологий, наприме р слепоглухота или сочетание глухоты с умственной отсталостью и т.п.

Допустимо использование более частных критериев, напри­ мер отдельных психических функций или форм деятельнос­ ти. Тогда можно выделить группы лиц с преимущественным нарушением восприятия, памяти, внимания, психомоторики, антиципации, письма , чтения, счета, звукопроиз нош ения и т. д. Внутри каждой их указанных групп предполагается на­ личие подгрупповых образований, например по видам воспри­ ятия: зрительное, слуховое, осязательное и т. д.; по предмет­ ному содержанию восприятия: восприятие предметов, про­ странства, рисунков, ли ц и т. п.

Необходимо оговориться, что здесь мы перешли к особому способу классифицирования. Нетрудно заметить, что терми­ ном «частные критерии» мы обозначили совершенно разно­ родные образования — письмо и восприятие, счет и психомо­ торику. Такого рода классификации, использующие несколь­ ко несвязанных оснований, называются эмпирическими. Они также многочисле нны, но в отличие от выше приведенных категориальных, в силу своей практической направленности, более популярны. Приведем примеры некоторых из них. Одна из подобных классификаций выделяет следующие группы от­ клонений в развитии (или группы детей с отклонениями в раз­ витии) :

1. дети с сенсорными нарушениями (зрения, слуха, речи, опорно-двигательног о аппарата) ;

2. дети с задержкой психическог о развития;