Глава 6. Причины отклонени й в психическом развитии

Следует иметь в виду и еще одно обстоятельство. Патоген­ ное воздействие, как правило, приводит к формированию не самого феномена нарушенног о развития, а лиш ь к появлению анатомо- физиологических предпосылок — относительно ус­ тойчив ых нарушений центральной нервной системы. Д анн ы е предпосылки представляют собой уже непосредственную при­ чину аномалий в процессе психическог о развития. Но соот­ нош ение анатомо- физиологическог о фактора и отклонений в развитии тоже неоднозначно и в чем-то напоминае т связь задатков и способностей с отрицательным знаком. Задатки, будучи конституционным и (даже психофизиологическими) предпосылками способностей, могут превратиться в после­ дние ли ш ь при благоприятных социальных условиях. Нечто подобное мы можем наблюдать и в случае отклонений в раз­ витии. Биологические детерминанты, безусловно, оказывают значительное влияние на появление отклонений в психичес­ ком развитии. Но далеко не последнюю роль в этом процессе играют неблагоприят ные социальные факторы, способные в полной мере раскрыть негативный потенциал, заложенный в конституционных характеристиках дизонтогенеза. Сочетание таких внутренних и внешних неблагоприятных условий в со­ вокупност и образует особый аномальный или, говоря совре­ м енн ы м язы ком, дизонтогенетический фактор, представляю­ щ и й собой основную детерминанту нарушенного развития.

Знание причин, вызывающих отклонения, и условий, опо­ средующих их, расширяет наш и представления о сущности дизонтогенеза. Кроме того, эти знания дают возможность пси­ хологу более активно и профессионально принимат ь участие в работе по профилактике отклонений в развитии у детей.

Контрольные вопросы

1. Что является источником наших знаний о причинах отклоне­ ний в развитии?

2. Какие факторы способны опосредовать влияние патогенного воздействия?

89

Специальная психология

3. Что представляют собой эндогенные и экзогенные причины отклонений в развитии?

4. Можно ли рассматривать отклонения в развитии как форму заболевания?

Литература

1. Коберник Г. И., Синев В. Н. Введение в специатьность дефек­

тология. Киев, 1984.

2. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1995.

3. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболе­ ваний удетей и подростков. М., 1985.

4. Коррекционнаяпедагогика/Подред.Б. И. Пузанова М., 1999.

5. Самсонов Ф. А. Основы генетики в дефектологии. М., 1980.

6. Специальная педагогика/Под ред. Н. М.Назаровой М.,2000.

7. Эфроимсон В. П., Блюмина М. Г. Генетика олигофрении, пси­ хозов, эпилепсии. М., 1978.

Гл а в а 7

Класси фикации н ару ш е ни й в псих ич еском развит ии

Люб ая наука, изучая сущ ность своего объекта, пытается внести определенный элемент упорядоченност и в собствен­ ные представления о нем. Исследуемые явления объединяют­ ся в разнообразные группы, тип ы , классифицируются. И чем они многообразнее, тем больше возникает различных клас­ си фикаций. Тем самым появляется возможность понимания внутренних зако нов исследуемых явлений. Таким образом, классифицирование представляет собой своеобразный метод познания общих закономерностей, лежащ их в основе науч­ ного предмета. По сути, историю науки можно изучать по тому, как в ней происходит смена одной классификационной сис­ темы на другую; ка к осуществляется неизбежный переход от эмпирико- феноменологических (описательных) классифика­ ций к категориальным (сущностным).

Специальна я психология также создает свои подразделе­ ни я различных типов нарушенного развития. Их значитель­ ное количество связано, прежде всего, с многообразием сто­ рон, свойств и элементов развивающ ейся психики, каждый из которых может оказаться нарушенным в процессе своего ста­ новления в связи с действием патогенных факторов.

Классификации отличаются друг от друга в зависимости от критерия, взятого в качестве основания для группировок. Могут использоваться одновременно несколько критериев — тогда классификация приобретает более дробн ы й характер.

91