Глава 5. История становлени я специально й психологии

ных школ, Центральный гуманитарный педагогический ин­ ститут, Музей дошкольног о воспитания и др. Не менее ин­ тенсивно велась работа и в Ленинграде : в Психоневрологи­ ческой академии, Институте мозга В. М. Бехтерева и в Ленин­ градском педагогическом институте. П о всей стране бы ли созданы городские, краевые и районны е педологические ка­ бинеты, представляющие собой некий прообраз государствен­ ной психологической службы в области аномальног о детства (А. И. Эткинд). Сегодня нет точных сведений, сколько таких лабораторий и кабинетов насчитывалось в стране. Однако в М оскве и Ленинграде они существовали в каждом районе и во многих школах.

Вопросами организации учебной и научно-исследователь­ ской работы занимались два крупных наркомата — просвеще­ ни я и здравоохра нения. Центральн ым научно-исследователь­ ским учреждением, возглавлявшим и координировавш им все российские изыскания в области специальной психологии, был созданный в 1919 г. Экспериментально-дефектологичес­ кий институт.

Особое место в истории становления специальной психо­ логии по праву принадлежит Л. С. Выготскому. Бурный рас­ цвет рассматриваемой нами дисциплин ы , приходящийся, как мы не раз уже упоминали, на начало X X века, требовал опре­ деленно й завер ш енности, что именн о при ш лос ь н а дол ю Л. С. Выготского. Он придал специальной психологии харак­ тер сформированной науки с собственным предметом, мето­ дами, задачами и системой объяснительных принципов . Еще раз подчеркнем, что Л. С. Выготский не основал специальную психологию ( как это часто утверждается), а способствовал ее окончательному оформлению и превращению в самостоятель­ ную научную область. Это оказалось возможным благодаря его уникальн ы м способностям продуктивно использоват ь опыт своих предшественников.

В наследии Л. С. Выготского работы, посвящ енные вопро­ сам специальной психологии, занимают особое место. Имен­ но это позволяет некоторым авторам делать вывод о том, что

75

Специальна я психология

дефектологическая тематика в его научном творчестве явля­ лась главной и определяющей. Однако центральной страте­ гической задачей Л. С. Выготского было создание новой тео­ рии развития психики, которая была блестяще реализована, завершившись созданием концепции культурно-историческо­ го развития, формирования высших психических функций, знакового опосредования, смыслового и системного строения сознания и т. д.

Уникальность данной научной ситуации состоит в том, что результаты клинико-психологических исследований Л. С. Вы­ готского составили основу созданной им культурно-истори­ ческой теории развития психики. А упомянутая теория, в свою очередь, выступила базой для отечественной специальной пси­ хологии. И м енно с этих позиций Л. С. Выготским были сфор­ мулированы важнейшие положения специальной психологии на многие десятилетия вперед, определившие направления как теоретических, так и экспериментальных исследований.

Научная деятельност ь Л. С. Выготского пришлась на вто­ рую половину 20-х — первую половину 30-х годов. Если сере­ дина 20-х характеризовалась весьма интенсивным развитием науки, то к началу третьего десятилетия положение начинает меняться. Усложнение социально-политической ситуации в стране приводит к усилению идеологическог о диктата и по­ литическим репрессиям. Запрещаются целые научные направ­ ления. Познавательное значение науки рассматривается как нечто производное от задач обслуживания интересов практи­ ки в утилитарном смысле. М есто научных теорий и гипотез занимают непререкаем ые в своей абсолютности учения.

В это время гонениям подвергаются психотехника, соци­ альная психология, психоанализ . Специальным постановле­ нием ЦКВК П (б) « О педологических извращениях в системе Наркомпроса» осн. 1936 г. ликвидируетс я педология. И м я Л. С. Выготского упоминается ли ш ь в связи с безудержной критикой, не имеющей никакого отношения к науке. Его ра­ боты станут доступными ш ирокому читателю ли ш ь через два­ дцать лет - в середине 50-х годов.

76