Глава 5. История становлени я специально й психологии

можностях в реальном педагогическом процессе постепенно усложнялись, обогащ ались и ди фф еренцировались . Тем не менее полученные практическим путем психологические зна­ ни я представляли собой исклю чительно побочный продукт педагогической деятельности, оставаясь долгое время ее внут­ ренним компонентом, не всегда ясно осознаваемым. По мере накопления исследовательског о багажа они, прямо или кос­ венно, кристаллизовались в учебных программах, учебниках, методических рекомендациях и т. п. И м енно поэтому период до конца X I X столетия можно рассматриват ь как особый этап в развитии специальной психологии, который характеризует­ ся ее «включенным» состояние м в коррекционно-педагоги- ческий процесс; этап, на котором она еще не выделилась в самостоятельную форму познавательной деятельност и со сво­ им предметом и методами.

Ф ормированию специальной психологии в качестве само­ стоятельной дисциплины во многом способствовало развитие экспериментальной психологии во зторой половине X I X века. Уже к 90-м годам начали формироваться прикладные отрасли психологии. П ерв ым и практическими сферами, в которых пытались использоват ь психологическое знание , были кли­ ник а и ш кола. Дефектологическая практика по своему содер­ ж анию занимала промежуточное положение между этими дву­ мя областями. И м енно поэтому на становление специальной психологии как самостоятельной науки оказали сильное вли­ яни е педагогическая и медицинска я психология. Не случай­ но и по сей день в ее русле отчетливо прослеживается клини- ко-психологическа я и психолого-педагогическа я направлен­ ность исследований.

В начале X X века клинический аспект в специальной пси­ хологии явно доминировал. И это не случайно, если учесть, что первыми специалистами в этой только что народившейся области были врачи, и, прежде всего, психоневрологи. Инте­ ресно отметить, что в конце X I X — начале X X века предметы специальной и медицинской психологии часто не разделялись, та и другая дисциплины распространенно обозначались тер-

71

Специальна я психология

мино м «патологическая психология» , которая не менее часто путалась с психопатологией.

Немаловажным фактором в становлении специальной пси­ хологии выступили успехи кинической медицины — офталь­ мологии, отоларингологии и делавшей свои первые шаги дет­ ской психиатрии. Сама по себе клиническа я практика стала богатым источником психологических знаний, и остается им до сих пор. В сферу специальной психологии постепенно, хотя и медленно, внедряются экспериментальные методы иссле­ дования. Из клинической практики продуктивно заимствуют­ ся техники наблюдения и качественног о анализа полученно­ го материала.

Бурное развитие специальной психологии в начале X X ве­ ка неотры вно от особенносте й культурног о контекст а евро­ пейской истории этого периода . О собенность ю этого кон­ текста явился необыкновенный подъем интереса к феноме­ ну детства, которое долго трактовалось в узкобиологических рамках. Детство стало рассматриваться ка к сложный много­ мерный объект изучения. Ребенок превратился в излюблен­ ного персонажа литературных и жи вописн ы х произведений. И м енн о в этот период создаются наиболее яркие работ ы по детской психологии, в частност и по психологии игры и детског о творчества, ш окиру ющ и е публику исследования 3 . Ф рейда, посвящ енн ы е детской сексуальности, закладыва­ ю т основ ы этнографи и детства. Я рки м примеро м повыше­ ни я интереса к детской тематике стало появление особой науки — педологии, оказавшей сильное влияние на специ­ альную психологию. И зуче нию развития ребенка в условиях патологии был посвящ ен такой раздел педологии, ка к пато- педология, составной частью которог о была специальна я психология.

Из педологии в последнюю приш ли принцип ы динамичес­ кого, системно-комплексног о и сравнительног о анализа. Ге­ нетическая идея, то есть изучение ребенка в процессе разви­ тия, стала доминирующей. Патологическая модель развития рассматривалась в педологии ка к неотъемлемый компонент

72