Глава 4. Методы специально йпсихологии

И наконец, третий принцип — уровневого анализа. Форми­ рование психики осуществляется благодаря неразры вном у единству процессов дифф еренциации, интеграции и иерар- хизации ( последовательног о соподчинения одних ф ункций другими). П ри анализе дизонтогенетической феноменологии психолог обязан учитывать характер нарушения иерархичес­ ких (уровневых) связей. Так, при расстройстве молодой и бо­ лее сложной функции, ка к правило, происходит «высвобож­ дение» более элементарной, подчиненной ей, что может про­ являться в сниж ении уровня произвольност и ее регуляции.

О бозначенные выше две группы принципов : конкретно- методологические и конкретно-методические — образуют те­ оретический фундамент специальной психологии, наряду с учением о сущности и структуре отклоняющегося развития.

Контрольные вопросы

1. Чем отличаются понятия «метод» и «методика»?

2. Чем характеризуется метод наблюдения и в чем особенности его использования в специальной психологии?

3. Опишите специфику организации и проведения эксперимен­ тального исследования в специальной психологии.

4. В чем состоят основные достоинства метода формирующего экс­ перимента и каково его значение для специальной психологии?

5. Что представляет собой анамнестический метод и какова его роль в исследовании детей с отклонениями в развитии?

6. Каковы основные принципы организации и проведения пси­ хологического исследования детей с отклонениями в развитии?

7. В чем состоит идея качественного и количественног о подхо­ дов в изучении лиц с отклонениями в развитии?

8. Раскройте причины ограничений в использовании стандарти­ зированных методов в специальной психологии.

9. В чем заключаются основные отличия клинического и психо­ логического обследования детей с отклонениями в развитии?

10. Назовите и охарактеризуйте базовые конкретно-методологи­ ческие принципы специальной психологии.

63

Специальна я психология Литература

1. Блейхер В. М. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.

2. Домицкгвич С. А. Методы научно-психологических исследова­ ний в дефектологии. Иркутск, 1983.

3. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномаль­ ного развития личности. М., 1980.

4. Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и кор­ рекции в клинике. Л., 1983.

5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

6. Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000.

7. Лубовский В. Я. Психологические проблемы диагностики ано­ мального развития детей. М., 1989.

8. Максимова Н. Ю., Малютина Е. Л. Курс лекций по детской па­ топсихологии. Ростов-на-Дону, 2000.

9. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.

10. Методы исследования в психологии / Под ред. Т. В. Корнило­ вой. М., 1998.

11. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2002.

12. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — па­ топсихология. М., 1996.

13. Розанова Т. В. Принципы психологической диагностики от­ клонений в развитии у детей /Дефектология, 1995. № 1 .

14. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихоло­ гии. СПб., 1998.

15. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.

16. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррек­ ция в детском возрасте. М., 2002.

17. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основыдиагно-

- стической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

18. Усанова О. Н. Специальная психология. М., 1990.

19. Худик В. А. Детская патопсихология. Киев, 1997.

Гл а в а 5