Глава 4. Методы специально й психологии

Последовательная реализация перечисленн ых принципов в сочетании с четко поставленной задачей (целью) исследования, равно как и корректно сформулированной гипотезой, позво­ ляет надеяться на сбор адекватных эмпирических результатов. Проведение эксперимента, получение эмпирических дан­ ных в количественной и качественной форме , дальнейшая их статистическая обработка — все это ли ш ь предварительн ые этапы главной фазы любого научного исследования — анали­ за добытого материала. Основное его содержание сводится к ответу на вопрос, что говорят полученные сведения о той или ино й стороне исследуемой психологической реальности. Ана­ литическое направление задает внятно определенна я пробле­ ма, то есть основной вопрос исследования и наличие гипоте­ зы (или гипотез) предположений, правильност ь или ошибоч­

ность которых проверяется в данной изыскательной работе.

Названн ы е нами принцип ы в большей мере относятся к особенностям организации и проведения исследования, по­ этому могут быть обозначены ка к конкретно-методические . П роцес с анализ а и интерпретации психологической факто­ логии требует опоры на более сложные и обобщенные поло­ ж ения. В сфере специальной психологии такие постулаты наи­ более четко сформулированы И. И. М амайчук. В отличие от перечисленн ых их можно было бы назвать конкретно-методо­ логическими, то есть объяснительными принципами в отно­ ш ени и понимани я различны х ф ено м ено в отклоняющ егося развития.

Первый принцип — онтогенетический. О сновной смысл его сводится к тому, что главные закономерности психическог о развития остаются принципиально общ ими как для случаев нормы, так и патологии. Это классическое положение сфор­ мировано еще Г. Я. Трош ининым и Л. С. Выготским, но в дан­ но м случае акцент сделан ли ш ь на одной его части. Выявлен­ ное нарушение не может рассматриваться изолировано. Его анализ , квалификация (качественная оценка) должны осуще­ ствляться в контексте конкретной фазы возрастного развития со свойственной ей структурой психики, типич ными межфун-

61

Специальна я психология

кциональными связями, особенностями социальной ситуации развития, психологически ми новообразованиями и ведущим видом деятельности. Только так верифицированное наруше­ ни е не будет выглядеть случайн ым , чем-то инородным по отнош ению к другим элементам психики; только тогда ока­ жется возможным раскрыть механизм возникновения этого расстройства и его структуру. Иначе говоря, нарушение пред­ ставляет собой одно из свойств самого процесса развития, без учета которог о нельзя адекватно понят ь его свойства, пусть даже и негативные. Рассматривая отклонения в контексте кон­ кретного этапа возрастного развития, мы не только полнее по­ знаем его сущность, но и обогащаем наше представление о процессе развития вообще.

Второй принцип — системно-структурного подхода. Идея систе мно г о строения сознани я вперв ы е б ы л а в ы сказана Л . С. Выготским, предлагавшим рассматриват ь психику ка к сложное целостное образование. Характер связей системы не случаен. И м енн о связи, а не объединяемые ими элементы оп­ ределяют сущность системы. Психическое развитие проходит не за счет роста отдельных элементов ( функций) , а благодаря изменению отнош ений между ними . П оэтому отклонение в развитии тех или иных психических функций должно рассмат­ риваться как следствие неадекватных связей и отношений этой ф ункци и с другими, то есть наруш ение целостност и всей системы.

Благодаря исследованиям Л. С. Выготского и А. Р. Лурии было пересмотрено само понятие «функция», представлявше­ еся ранее как нечто неразложимое и недифференцированное . В трактовке Л. С. Выготского функция получила статус слож­ но й системы, включающей много компонентов , звеньев и фаз. Отсюда становится ясно, что простая констатация наруш ения любого элемента психики без предварительног о изучения его свойств и указания на то, какой компонент этой структуры нарушен, по сути своей есть игнорирование системно-струк­ турного подхода и лишение психологическог о анализа всяко­ го содержания.

62