Глава 4. Методы специально йпсихологии

представляю и понима ю окружающий мир» и А. М. Щерби­ ны « Слепой музыкант Короленко» .

В последние годы в специальной психологии все шире на­ чинают употребляться различные методы параметрической и непараметрической статистики. М ногие исследователи спра­ ведливо отмечают, что техники статистическог о анализ а не являются собственно психологически ми и используются лиш ь ка к вспомогательное средство повыш ения точности и объек­ тивности полученных данных.

Кратко подводя итог всему сказанному, обратимся к основ­ ны м принципа м психологическог о обследования детей с раз­ ными формами отклонений в развитии. Наиболее общим из них является сравнительный принцип, смысл которого очеви­ ден: эмпирические данны е, полученные в эксперименте или наблюдении, оцениваются как научно валидные лиш ь в слу­ чае их сравнения с аналогичн ым фактическим материалом, воспроизведенн ы м н а сопостави мо й в ы борк е нормально развивающихся детей. Это условие необходимо, но не доста­ точно. Сравнительный принци п подразумевает также сопос­ тавление данных, полученных на конкретной группе детей, с аналогичн ыми результата ми исследований, проведенных на детях с иной формой наруш ения.

П р и всей формальной простоте техническая реализация этого принципа может быть сопряжена с методическими труд­ ностями. Соотнест и полученные в сравнительном исследова­ нии результаты возможно ли ш ь при идентичност и исследо­ вательской процедуры, используемой в работе с разными груп­ пами детей. В противно м случае подобно е сопоставление некорректно. Добиться такого рода методической идентично­ сти бывает весьма сложно, ибо одна и та же конкретная мето­ дика, пригодная в работе с одной группой детей, может быть соверш енно невалидна по отнош ению к другой. Внесение же модификаций ставит под сомнение саму возможность срав­ нения результатов.

Другой принцип — динамический представляет логическое продолжение сравнительного. Адекватные сведения о харак-

59

Специальна я психология

тере того или иного отклонения могут быть получены в ре­ зультате проведения многократных временных срезов. Харак­ тер отклонения, его своеобразие и качество воспроизводимы ли ш ь в динамике.

Принцип комплексног о подхода состоит в следующем: в психологическом обследовании детей с отклонениями, осо­ бенно при интерпретации полученных результатов, психо­ лог обязан учитывать данн ы е клиническог о характера ( неврологический и соматический статус, состояние зрения, слуха, речи, двигательной сферы, возможность наследствен­ но й природы нарушений и пр.). Это, в свою очередь, предъ­ являет вы сокие требова ния к его клинической эрудиции, позволяющ ей рассматриват ь собственный фактологический материал не изолировано, а в клиническом контексте. Пси­ хологические данн ы е дополня ю тся также за счет исполь­ зова ния так называемых параклинических техник, в послед­ ние годы все ш ире применяемых в области специальной психологии. Речь идет о психофизиологических : электроэн­ цефалографии, магнитоэнце фалографии, позитивно-эмис ­ сионно й томографии мозга, окулографии, электромиогра­ фи и и др.

Принцип целостного, системного изучения «предполагает, прежде всего, обнаружение не просто отдельных проявлений нарушения психическог о развития, а связей между ними , оп­ ределение их причин, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии...» (Лу- бовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано­ мального развития детей. М., 1985, с. 51).

Реализация данног о принципа возможна только при каче­ ственном анализе полученных эмпирических фактов. Ориен­ тация на качественный анализ представляет собой еще один принцип изучения детей с отклонениями в развитии, но он не отрицает возможности использования количественных со­ поставлений с привлечение м различных процедур статисти­ ческой обработки — корреляционного, факторного, кластер­ ного, дисперсионног о анализа и пр.

60