Глава 4. Методы специально й психологии

Будучи основным, экспериментальный метод, в специаль­ ной психологии все же не может рассматриваться в качестве единственного. Его эфф ективност ь определяется тем, на­ сколько он дополняетс я другими тех никами, в частности, теми, которые способны в определенной мере восполнит ь его ограничения. В данном случае речь идет о методе наблюде­ ни я как целенаправленног о восприятия изучаемог о объекта. Наблюдение, в силу пассивной позиции исследователя по от­ нош ению к объекту познания , безусловно, проигрывае т экс­ перимент у во Еременных затратах. Но оно имеет и весьма важ­ ное преимущество. Эксперимент , в какой бы форме он ни ре- ализовывался, всегда несет элемент искусственности, что не может не сказаться на характере и качестве результатов. На­ блюдение воспроизводит объект изучения в естественных ус­ ловиях, что повышает его экологическую валидность.

К а к уже отмечалось, наблюдению в специальной психоло­ гии придается особое значение, так как в ряде случаев не все­ гда удается организоват ь и провест и традицио нную экспери­ ментальную процедуру в силу тяжести и выраженност и того или иного нарушения в развитии испытуемого. Кроме того, ориентация на качественный анализ полученных эксперимен­ тальных фактов предполагает дополнение последних резуль­ татами наблюдений.

К а к и вообще в психологии, наблюдение может быть эф­ фективным, если отвечает ряду требований. Прежде всего, оно должно быть целенаправленны м, то есть исследователь наблю­ дает не вообще за всем многообразием поведения индивида , а вы бирае т ли ш ь определенны е, необходимые для изучения фрагменты. Другой важной особенностью процесса наблюде­ ни я является его объективность. В отношении психологичес­ ко й реальност и это требова ние выполнит ь весьма трудно. Сознание самого наблюдателя не только фиксирует факт по­ ведения, но и мгновенно его интерпретирует . Подмена уви­ денног о мыслимым происходит почти бессознательно. Вид улыбающегося человека вызывает мысль о том, что ему весе­ ло. Эмоциональна я экспрессия принимаетс я за полный ана-

55

Специальна я психология

лог внутреннег о субъективног о состояния. Но между этими двумя рядами фактов (внешнего поведения и внутреннег о со­ стояния) на уровне одноразовог о наблюдения далеко не все­ гда существует причинно-следственна я связь. Определенная степень достоверност и суждений о внутренних субъективных состояниях индивид а может быть достигнут а только путем многократной, беспристрастной регистрации поведенческих проявлений, а не их интерпретации. Сам процесс интерпре­ тации представляет собой сложны й интеллектуальн ый акт, следующий за периодами накопления большого фактическо­ го материала результатов объективног о наблюдения.

Перечисленн ые условия относятся к процессу психологи­ ческого наблюдения независимо от его цели и объекта. В спе­ циальной психологии этот метод сопряжен с дополнительны­ ми трудностями. Прежде всего, существенно возрастают вре­ менные затраты в силу увеличения сложности поведенческих актов. На первых этапах у исследователя может даже склады­ ваться ощущение непрозрачности, оторванност и поведения ребенка от наличной ситуации. Требуется богатый клиниче­ ский опыт и знания, а также весьма длительное время, чтобы увидеть закономерность, «логику» в рисунке поведения ребен­ ка с отклонениями в развитии.

Еще одна сложность организации и проведения процесса наблюдения может быть условно определена как «дефект-цен­ тризм». Смысл этого искусственно сконструированног о тер­ мина состоит в следующем. К а к правило, наблюдатель зара­ нее знает о неблагополучии ребенка, которого собирается изу­ чать. И м енно это знание и создает установку, искажающую процесс наблюдения, — все своеобразие поведенческог о ри­ сунка всецело объясняется за счет основног о наруш ения. «Де­ фект-центризм» — сложный установочный феномен, приво­ дя щ и й к смеш ению возрастных и индивидуальн ых характе­ ристик действий ребенка с клиническими симптомами.

Не менее продуктивно в сравнении с другими техниками в специальной психологии используются и методы беседы, сбо­ ра психологическог о анамнеза.

56