Глава 4. Методы специально й психологии

вень психическог о развития испытуемого, зону его актуаль­ ного развития. Но для практики специальной психологии и особенно коррекционной педагогики этого мало: необходи­ мо иметь прогноз , сведения о потенциальн ых возможностях ребенка, о зоне его ближайшего развития. От этого зависит не только эффективност ь дифференциальной диагностики, но и направление коррекционной работы и оценка ее продуктив­ ности. Решение этих задач возможно только путем экспери­ ментальной стратегии и прежде всего формирующего (обуча­ ющего) эксперимента.

Все выш есказанное не должно восприни маться как пол­ но е отрицание стандартизированн ы х технологий вооб щ е . Профессионализ м, среди прочего, состоит в четком осозна­ ни и поставленной цели и в умении отобрать для ее достиже­ ни я наиболее адекватные и эфф ективн ы е методы, каковыми тесты, взятые сами по себе, в реш ении основных проблем спе­ циальной психологии не являю тся.

В. И. Лубовский справедливо замечает, что тесты «не при­ способлены для в ы явления специ фи к и отставания в пси­ хическом развитии, связанной со своеобразием дефекта (то есть они , например , не могут обнаружить различий между психологически ми особенностями ребенка с З П Р и с нарушен­ ным развитием речи при сохранных возможностях интеллек­ туального развития)» ( Психологические проблемы диагнос­ тики аномального развития. М., 1989, с. 73).

Таким образом, стандартизированные методики в специ­ альной психологии могут использоваться с определенным и ограничениями, в виде вспомогательного средства при веду­ щ ей роли экспериментальног о подхода и качественног о ана­ лиза полугенног о материала.

Еще более проблематично обстоит дело с использование м в данной отрасли прожективных методик. В современной спе­ циальной психологии, особенно в области ее научно-иссле­ довательской практики, применение методик Роршаха, Розен- цвейга, Зонди, ТАТ, Люш ера и др. давно уже перестало быть редкостью (речь идет о поисковой практике, одной из целей

53

Специальна я психология

которой является проверка и оценка дифференциально-ди­ агностических возможностей данных инструментов).

И спользование прожективных методик, например , в це­ лях отбора в коррекционн ы е учреждения, весьма ограниче­ но и затруднено из-за их низкой дифференциально-диагно­ стической разреш ающ ей способности, что, безусловно, не закрывает путь их употребления в качестве вспомогательно­ го методическог о средства ( например, методики прожектив­ ных рисунков и т. д .). О сновн ым и теоретически ми пробле­ мами, от реш ения которых зависит дальнейшее использова­ ние этих технологий в специальной психологии, являю тся проблемы своеобразия отклонений на уровне бессознатель­ но й психической активности, ка к и каким образом изменя­ ется процесс проекции при разны х формах дизонтогенеза ; какие стороны психической реальност и воспроизводятся в процессе проекции в условиях отклоняющ егося развития — идет ли речь об обычных скрытых переживания х или дизон- тогенетических симптомах и т. д.

В зарубежной психодиагностике делались единичн ые по­ пытки создания специальных проективных методик для ли ц с отклонениями в развитии. Д ля незрячих был сконструирован трехмерный апперцептивн ый тест (гаптический аналог теста Роршаха) и аудиторный апперцептивн ый тест (слуховая вер­ си я ТАТ), но распространения среди профессиональн ых пользователей они не получили.

В конце 70-х годов по мере развития детской нейропсихо­ логии ее схемы, принципы и методы стали постепенно исполь­ зоваться и в специальной психологии. П ринци п синдро мно- го и факторног о анализа, разработанный А. Р. Лурией в про­ цессе использования нейропсихологических проб, оказался весьма эффективн ы м при изучении разных форм дизонтоге­ неза. Исследование состояний высших психических функций с использование м нейропсихологического подхода существен­ но дополняе т и расширяет наш и представления о структур­ но й организации тех или иных отклонений в психическом развитии.

54