Глава 4. Методы специально й психологии

опросо в среди ли ц с ограниченн ым и интеллектуальны ми возможностями также может быть связано с определенными трудностями: отсутствие посторонне й помощи не всегда га­ рантирует правильност ь понимания поставленных вопросов. П оэтому в подобных случаях к ф ормулировк е последних предъявляются особые требования.

Отдельно следует остановиться на использовании в специ­ альной психологии стандартизированных техник (тестов). Это особенно важно в силу чрезвычайной популярност и послед­ них.

В области специальной психологии стандартизированные методики традицио нно используются весьма ш ироко, так как именно здесь они впервые и появились . Но применение тес­ товых технологий требует высокого профессионализ ма и ос­ торо жности.

Прежде всего, трудности возникаю т в отнош ении самой стандартизированности, жестко унифицированног о характе­ ра проведения всего тестового обследования, начина я от не­ изменност и формулирования инструкции, времени выполне­ ния того или иного задания, качества стимульного материала и конча я вынесением «сырых» оценок и пр. Стандартизация позволяет поставит ь всех испытуемых в равные условия и тем самым провести ранговые сравнения, сопоставит ь результа­ ты одного испытуемог о с результата ми других. Нельзя не при­ знать, что в определенных условиях это весьма важно, как, например, в ситуации профессиональног о отбора.

Сами параметры стандартов (форма, скорость подачи ин­ струкции, ее содержание, а также метрические характеристи­ ки стимульного материала) всегда соотнесены с возможнос­ тями нормального в психофизиологическом отнош ении че­ ловека. Поэтому ребенок с отклонениями в развитии с самого начала тестового обследования попадает в несоответствующую его возможностям ситуацию. Например, он не может на слух воспринят ь инструкцию или не понимае т ее с первого раза, или размер картинок для него слишком мал и т. д. В этом слу­ чае низкие результаты отражают не сниж ение диагностируе-

51

Специальна я психология

мой способности, а неадекватность условий особенностям ре­ бенка. В такой ситуации их стандартные характеристики сле­ дует изменить. Часто это приводит к новым проблемам. Внеся изменения в стандарт, индивидуальн ый результат уже нельзя сопоставить с имеющимся в тесте нормативом. Делались по­ пытки создать стандартизированные методики для отдельных групп детей с отклонениями в развитии: например, модифи­ цированный тест Векслера для незрячих. Однако он не нашел ш ироког о применени я в силу чрезвычайной громоздкости. Кроме того, полученные с его помощью результаты слепых ис­ пытуемых невозможно сравнить с результата ми зрячих, добы­ тых с использованием обычного варианта теста Векслера.

В повседневной работе специальные психолог и часто ис­ пользуют не весь тест, а ли ш ь его отдельные фрагменты, наи­ более адекватные возможностям ребенка, или несколько из­ меняют стандартные условия. П р и этом в обоих случаях при­ ходится ориентироваться не на тестовые нормативные данные, а собират ь «внутренний» норматив, с которым соотносятся новые индивидуальн ые результаты.

Ограниченное использование тестовых технологий связа­ но также с содержательными компонентами изучения ли ц с отклонениями в развитии. Тест, ка к правило, фиксирует ко­ нечный итог какой-то деятельности. Сам же процесс его по­ лучения остается недоступным для анализа. Еще раз подчер­ кнем, что для практики специальной психологии важно не само знание о низком результате, а понимание причин, поро­ дивш их его. В противном случае эффективная коррекцион- на я работ а невоз можн а . П ро ф ессиональн ы й психолог н е должен упускать из виду преимущество экспериментальног о подхода в сравнении с тестовым. Эксперимент не только по­ зволяет, он предполагает постоянное варьирование условий проведения. И м енно дает возможность воспроизвест и не толь­ ко результат, но и сам процесс его достижения или наруше­ ни я этого процесса.

И наконец, самое важное. Подавляющее большинство стан­ дартизированных технологий отражают лиш ь наличный уро-

52