Глава 4. Методы специально й психологии

руют проявления и возрастных, и индивидуальн ых свойст в ребенка, но не отменяют и не изменяю т их природу.

Особо подчеркнем, что задача по дифференциации обозна­ ченных характеристик не может решаться одномоментно, хотя бы потому, что формирующ ий эксперимент требует больших временных затрат. Следует добавить, что эффективност ь ис­ пользования схемы формирующего эксперимента повышает­ ся, если она (схема) сочетается с лонгитю дной стратегией. И м енн о это позволяет отделить возрастные и индивидуаль­ ные свойства от свойств, связанных с основным нарушением. Н апо мним, что лонгитюдный подход или метод продольных срезов состоит в повторении одной и той же (или почти од­ ной и той же) экспериментальной процедуры на одной груп­ пе испытуемых через определенные интервалы времени.

Говоря о требованиях, предъявляем ых к методикам в сфе­ ре специальной психологии, следует отметить, что своеобра­ зие этих требова ний во многом зависит от области их приме­ нения. Прикладная сфера, в отличие от научно-фундаменталь­ ной , помим о на зва нны х условий вы двигае т ещ е одн о — высокий уровень разрешающей способност и той или иной ме­ тодики для целей дифференциальной диагностики и отбора детей в коррекционно-образовательны е учреждения. Такая диагностика предполагает , прежде всего, качественный, а не

49

Специальна я психологи я

сугубо количественный подход в анализе полученных в экс­ перимент е данны х . Безусловно, качественног о анализ а вне количественног о не бывает. Один вырастает из другого и пред­ ставляет собой продукт интеллектуальной деятельност и экс­ периментатора , его творчество, умение за оци ф рованн ым и показателями увидеть психологическую реальность.

Достаточно часто в литературе феноменологический (опи­ сательный) уровень научного познания противопоставляется объяснительному. П р и этом последний трактуется как выс­ ш ий . Реальность исследовательског о процесса все же такова, что их правильно было бы обозначит ь ка к последовательн ые этапы. Без методичног о и всестороннег о описания перейти к объяснению познаваемых явлений невозможно. Кроме того, неизбежная потребност ь в уточнении и углублении сведений об изучаемом возвращает процесс познания снова к описатель­ ному этапу. Реализация качественног о подхода в эксперименте возможна через объяснительный способ мыш ления, последнее же достигается путем тщательного описания. П р и осуществ­ лении психологическог о анализа клиническог о материала тре­ бования к феноменологии особенно высоки.

К асаясь других методов исследования, таких ка к опрос , беседа, социометрия, анализ продуктов деятельност и и про­ чее, следует подчеркнуть, что они достаточно ш ироко исполь­ зуются в практике специальной психологии и характеризуются скорее формальным, чем содержательным своеобразием. На первый план выступает техническая сторона их воплощ ения, зависящая от психофизиологических особенностей испытуе­ мых. Так, например, анкетный опрос ли ц с глубоки ми нару­ ш ения м и зрения можно осуществить, если текст будет пред­ ставлен в специальной системе письма Л. Брайля. Кроме того, заполнение подобной анкеты требует больших временных за­ трат, ка к и процесс ее обработки, предполагающ ий, прежде всего, перевод брайлевског о шрифта в обычный — плоскопе­ чатный. Заполнение анкеты самим психологом со слов незря­ чего нарушает конфиденциальност ь и снижает уровень дос­ товер ности полученног о материала. П роведение подобных

50