Глава 4. Методы специально й психологии

альной форме. Исключение составляют те ситуации, когда в качестве объекта исследования выбираются такие социально- психологические феномены , как общение, отношение, интер­ персональна я перцепция и т. п. Равное значение имеют как лабораторный, так и естественный эксперимент, хотя после­ дни й в работе детьми с отклонениями в развитии более пред­ почтителен в силу указанных выше особенностей мотиваци- онно й сферы.

Особым является вопрос о соотношении констатирующе­ го и формирующего эксперимента. И та и другая формы упот­ ребляются в практике специальной психологии. Однако их разреш ающ ая способност ь и направленность различны, по­ этому выбор зависит от конкретных целей исследования. Из­ вестно, что констатирующий эксперимент в своей основе на­ правлен на выявление наличных возможностей ребенка. Го­ вор я слова м и Л . С . Вы готского , о н диагностируе т зо н у актуального развития, то есть спектр его знаний, умений, на­ вы ков на данн ы й конкретны й момент времени. Д л я специ­ альной психологии как в научно-фундаментальных, так и в прикладных исследованиях задача определения зоны актуаль­ ного развития особо важна, благодаря этому можно досто­ верно оценит ь степень отставания ребенка от нормативных характеристик данног о возраста, определить, какие стороны его психики и поведения в большей степени нарушены, а ка­ кие остаются относительно сохранн ыми и т. д., что, в свою очередь, дает возможность организоват ь адекватную и целе­ направленную коррекционну ю помощ ь.

Но развитие подразумевае т превращ ение настоящ его в будущее, потенциальног о в актуальное. И м енн о поэтому по­ мимо диагноза важен еще и прогноз , раскрытие потенциаль­ ных возможностей. Эта задача универсальна почти для всех видов прикладной психологии, но для специальной — в осо­ бенности. Та или иная форма неблагополучия ребенка бывает уже очевидна еще до проведения какой-либо диагностики. Здесь важно учитывать причины этого неблагополучия и пер­ спективы дальнейшего развития. Ответить на эти вопросы на

47

Специальна я психология

уровне констатирующего эксперимента можно лиш ь отчасти, определив степень и причины отставания от нормы. Прогноз возможен лиш ь на уровне формирующего эксперимента, ко­ торый является естественным и необходимым продолжение м констатирующего.

Ф ормирующ ий эксперимент воплощает хорошо известную идею Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в психичес­ ком развитии ребенка. Сама процедура состоит в моделиро­ вании ситуации обучения. Э кспериментатор оказывает ре­ бенку разные формы дозированной помощ и. П ри этом пред­ полагается, что степень принятой ребенком помо щ и воспроизводит его потенциальн ые возможности. П рощ е го­ воря, то, что ребенок выполнил при участии взрослого, со­ ставляет зону его ближайшего развития и может со временем перейти в зону актуального развития.

Формирующий эксперимент приобрел в специальной пси­ хологии особое значение . Он стал неотъемлемой частью диф­ ференциальной диагностики. Его использование позволяет качественно оценить психические явления, раскрыть харак­ тер самого процесса выполнения задания, а не только фикси­ ровать статичный результат, каким бы выразительным он ни был. Кроме того, использование схем формирующего экспе­ римент а дает возможность выявить качественный профил ь отклоняющегося развития. Это весьма трудоемкая задача по дифф еренциации в единой структуре психическог о развития трех основных компонентов — возрастного, индивидуальног о и патологического. Ребенок с той или ино й формой отклоне­ ния , прежде всего, принадлежит к определенной возрастной категории и ему свойственно все то, что свойственно его свер­ стникам. Такие характеристики называются возрастными осо­ бенностями. Вместе с тем, среди детей одного возраста нельзя найти похожих друг на друга ребят, ибо даже ровесники обла­ дают неповторимыми индивидуальными чертами. И наконец, кроме возрастных и индивидуальн ых свойств есть такие, ко­ торые обусловлены основным нарушением. Клинические ха­ рактеристики, конечно, тоже вариабельны, и они модифици-

48