Глава 4. Методы специально йпсихологии

тогенеза, крайне невелик. Их разработка представляет собой одну из актуальных теоретических и прикладных задач спе­ циальной психологии, от реш ения которой во многом зави­ сит дальнейшее развитие этой научной дисциплин ы . М оди- фи кационн ы м изменениям подлежат не только сама методи­ ческая процедура, что в ряде случаев вполне очевидно, но и характер интерпретации полученных данных. Так, например, ш ироко используемые рисуночные пробы могут быть инфор­ мативны в отношении когнитивног о и эмоционального раз­ вития ребенка. Но в тех случаях, когда у испытуемог о имеют место даже слабо выраженные двигательные нарушения или несформированность сенсомоторной координации, не гово­ ря уже о недостатках остроты центральног о зрения или цве- торазличе ния, характеристики его графической продукции могут отражать совсем иные свойства его психическог о раз­ вития, нежели в условиях нормального онтогенеза. Другими словами, клиническа я картина, наслаиваясь на психологичес­ кую , делает последню ю еще более неоднозначной, чем это бывает в случаях нормы.

Говоря об организации экспери м ентальной процедуры, нужно учитывать, что последняя должна быть адекватна ре­ альным возможностям обследуемого. Прежде всего, исследо­ вателю необходимо удостовериться в том, что испытуемый поня л сущность предлагаемог о ему задания. Весьма часто в силу самых разных причин сенсорных, речевых, интеллекту­ альных, эмоциональных наруш ений обычно доступная для нормального ребенка инструкция оказывается не вполне по­ нятной, хотя это не всегда осознается детьми с отклонениями в развитии. В следствие чего проба выполняется соверш енно неудовлетворительно. В этом случае отрицательный резуль­ тат отражает не сами возможности обследуемого, а степень точности понимания предложенног о задания, что может быть причиной диагностической ош ибки.

Э кспериментальна я процедура должна быть адекватной возможностям испытуемог о по характеру стимульного мате­ риала и последовательност и его подачи. И исследователю не-

45

Специальная психология

обходимо учитывать наличие тех или иных наруш ений зре­ ния , слуха, двигательной сферы. В противном случае методи­ ка становится попросту невалидной. При серьезных наруше­ ниях речи и слуха следует использоват ь задания, не требую­ щ ие речевого отчета. Инструкция может подаваться в форме демонстрации образца действий, которые должен повторит ь испытуемый.

Другой и весьма распространенной особенностью многих детей с отклонениями з развитии, накладывающей свой от­ печаток на результаты эксперимента и требующей учета как при его организации, так и при интерпретации полученных данн ы х , является незрелост ь их мо тивацио нно й с ф ер ы , ее неустойчивость, низкий уровень познавательн ых интересов. Связь мотивацис нных и операциональных компонентов пси­ хической деятельност и общеизвестна. К а к высокая, так и низ­ кая заинтересованность испытуемог о во время эксперимента способна привест и к сниж ению его результативности. Имен­ но неустойчивост ь может быть истинной причиной чрезвы­ чайног о разброса полученных показателей у одного и того же испытуемого.

Сказанное означает, что организация экспериментальной процедуры с неизбежностью требует учета состояния мотива­ ционно й сферы обследуемого. Причинами отсутствия инте­ реса может быть непонимание смысла предложенног о зада­ ния , о чем говорилось выше, сниж ение уровня общей рабо­ тоспособ ности, быстро развивающееся утомление и связанное с ним чувство эмоционального дискомфорта. Эксперимента­ тор должен помнит ь об этом и заранее предупреждат ь разви­ тие утомления. И м енно поэтому проведение эксперимента в специальной психологии носит дозированный, порциальный характер.

К а к известно, метод эксперимента подразделяется на ин­ дивидуальный и групповой; лабораторный и естественный; констатирующий и формирующий. Все перечисленн ые виды экспериментальной работы так или иначе используются в спе­ циальной психологии, но преимущество отдается индивиду-

46