Введение

Кроме того, современная реальность практической рабо­ ты специальног о психолога такова, что ему приходиться иметь дело, как правило, не с одной формой отклонений, а сразу (или поочередно) с несколькими. Именно поэтому так важно зна­ ние общих основ специальной психологии, единых закономернос­ тей отклонений в развитии.

Усложнение предметног о содержания специальной психо­ логии ли ш ни й раз подчеркивае т ее многоаспект ность, что позволяет устанавливат ь более тесные межпредметные связи с другими отраслями психологической науки. Прежде всего, следует указать на генетический аспект, фиксирующ ий связи рассматриваемой дисциплины с психологией развития.

В рамках специальной психологии реализуется попытка сопоставит ь разные параметры патогенных условий с различ­ ными сторонами нарушения процесса психическог о развития. Если психология развития исследует, каким бывает этот про­ цесс, то специальная психология отвечает на вопрос, как оно (развитие) может проходит ь в иных условиях, что существен­ но расширяет наш и представления о генезе психики в целом.

Получение объективных данных о различных сторонах на­ рушенного развития возможно лиш ь при условии проведения всестороннег о сравнительног о исследования и анализа. Ре­ зультаты подобных исследований, полученные на какой-т о определенной группе детей с нарушенным развитием, долж­ ны быть обязательно сопоставлены с аналогичными данным и группы нормально развивающ ихся детей того же возраста. Выявленные отличия могут быть квалифицированы как спе­ цифические особенност и лиш ь в том случае, если они будут подвергнут ы еще одному сравнению с данными таких же опы­ тов, проведенных на дополнительной группе детей с другой формой отклонения. Эта цепь сравнений является минималь­ но необходимой, но не всегда достаточной для получения точ­ ных результатов. Отличительные особенност и определенной группы детей с отклоняющимся развитием зачастую обуслов­ лены не только основным нарушением, но и в немалой степе­ ни характером обучения и воспитания, в том числе и семей-

5

Специальна я психология

ного. И м енн о поэтому требуются результаты еще одной груп­ пы детей с той же формой отклонения, но обучающихся в иных условиях ( например, в другой школе, по другой программе , иными методами). Но и на этом сравнительный анализ не за­ канчивается. Сопоставления в рамках одной группы дизонто- генеза в разных условиях обучения и воспитания дополняют­ ся сравнение м между собой разных степеней выраженност и основног о нарушения.

Все вышесказанное дает основание утверждать, что специ­ альная психология представляет собой содержательную часть сравнительной и педагогической психологии в самом широ­ ком смысле этого слова.

О б ш ирный научный контекст специальной психологии говорит о чрезвычайной сложности ее предмета, исследова­ ние которого может иметь не только практическое , но и фун­ даментальное теоретическое значение. Здесь мы можем вы­ делить также и клинический аспект. Отклонения в развитии, пользуясь выражением Л. С. Выготского, можно определит ь как особый способ генеза, не представляющий собой форму заболева ния. Последнее суть разрушительный процесс разной интенсивност и и темпа. Развитие, пусть даже нарушенное, по своей природе представляет нечто противоположное болез­ ни . Это феномен позитивног о созидания. С другой стороны, болезнь и ее последствия часто являются причино й отклоне­ ния в развитии. В данном случае болезнь выступает для спе­ циальной психологии одним из классов неблагоприят ных ус­ ловий, на фоне которых протекает психогенез . В подобных случаях в самом генезе психики весьма сложным образом пе­ реплетаются симптомы заболевания и феномены отклонения в развитии. Задача состоит не только в их ди фф еренциации, что связано с разграничение м профессиональной компетен­ ции врача и психолога, но и в сопоставлении параметров за­ болевания, как особого класса условий с характеристика ми разных сторон развития психики. Таким образом, клинико - психологический контекст не менее важен, чем сравнитель­ ны й и генетический. В этой связи также неслучайным являет-

6