Литература

1. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 5. М., 1983.

2. Лебединский Б. 3. Нарушения психического развития в детс­ ком возрасте. М., 2003.

3. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано­ мального развития детей. М., 1989.

4. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.

5. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2002.

6.- Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.

7. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2000.

8. Усанова О. Н. Специальная психология. М., 1990.

Глава 4

М ЕТОД Ы СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГ ИИ

Научный метод — это исторически сложивш ийся способ получения достоверных фактов, которые, по образному выра­ ж ению И. П. Павлова, являются «воздухом любой науки». Ис­ тория научного познания выработала много методов, каждый из которых имеет свои разрешающие возможности, достоинства и недостатки, в сравнении с другими методами. В этом смысле нелепо говорить о хороших и плохих методах, как, впрочем, и о поиске одного универсальног о инструмента, он может быть эффективен лиш ь при условии совершенног о владения им. Использование метода среди прочего подразумевает способ­ ность отдавать отчет в том, где и когда следует его применять , насколько достоверные данные можно получить с его помощью.

Психология в своей практике использует две группы мето­ дов — общенаучные и собственно психологические . Первые используются больш инством наук, ка к естественных, так и гуманитарных, — эксперимент, наблю дение, беседа, анализ продуктов деятельности, опрос, самонаблюдение и др.

И м енно поэтому, говоря о методах специальной психоло­ гии, мы ограничимся кругом общенаучных. Хорошо извест­ но , что своеобразие их применения в психологии определяет­ ся, прежде всего, особыми свойствами психических явлений (идеальность, субъективност ь и непосредственная ненаблю­ даемость), в отличие, скажем, от химических, физических, биологических .

43

Специальна я психология

Это своеобразие должно быть хорошо известно будущим психологам из курсов общ ей, возрастной и педагогической психологии. Он о свойственно для всех отраслей психологи­ ческой науки, и в том числе для специальной психологии. П оэтому можн о говорит ь не об особенностях методов ка к принципиальных способов получения фактическог о матери­ ала, а о специфике методик и техник их воплощения. Поня­ тие « методика» обозначае т конкретну ю ф орму реализации метода. Если метод эксперимента существует в единственном числе, то экспериментальных методик необозримое множе­ ство. Вряд ли можно серьезно рассуждать о том, что экспери­ мент как таковой по своей сути в специальной психологии отличается от эксперимента в юридической, инженерно й или педагогической и т. д. Но его реализация имеет свою специ­ фику. Кроме того, в зависимости от характера и тяжести нару­ ш ени я в развитии пропорции использования тех или иных методов могут меняться. В ряде случаев не всегда возможно провести классическое экспериментальное исследование из- за трудностей вступления в контакт с ребенком ка к это быва­ ет при тяжелых проявлениях синдрома раннего детского аутиз­ ма, общей расторможенности, выраженных степенях умствен­ но й отсталост и т. д. С а м о состояние ребенка в подобных ситуациях не позволяет целенаправленно выполнят ь экспе­ риментальное задание, поэтому процедура либо существенно модифицируется, либо основной упор делается на методах наблюдения и сбора психологическог о анамнеза. Тем не ме­ нее эксперимент в специальной психологии занимае т веду­ щее место.

Говоря о проблемах использования в рамках данной отрас­ ли конкретных экспериментальных методик, многие авторы справедливо отмечают относительную бедность их арсенала. Подавляющ ее большинство методик создаются и рассчиты­ ваются на ли ц с нормальным психическим развитием. Поэто­ му их применение в практике специальной психологии тре­ бует определенных моди фикаций. Б ан к техник, изначально предназначенн ых для оценки различных параметров дизон-

44