Глава 3. Принципы специально й психологии

рез эти внутренние условия и преломляется внешнее воздей­ ствие патогенног о фактора.

Говоря о принципе детерминизма, мы не должны забывать, что характер причинност и в условиях отклоняющегося раз­ вития выглядит значительно сложнее, чем в норме. Дело в том, что основные нарутления, наприме р патология зрения, слу­ ха, речи, двигательной сферы и др., будучи причинами соот­ ветствующих вариантов отклоняющегося развития, должны быть отнесены нами к классу так называемых негативных де­ терминант, то есть причин, препятствующих нормальному ходу психогенеза. Ведущим же фактором развития вообще ( как нормального, так и отклоняющегося) является, как известно, обучение. И м енно оно, по мысли Л. С. Выготского, должно вести за собой процесс развития, создавая для него оптималь­ ные условия. Следовательно, этот фактор принадлежит к ка­ тегории позитивных детерминант. Д ля лиц с ограниченными возможностям и обучение выступает также ка к ва жн ей ш и й способ исправления имеющихся нарушений. Таким образом, развитие особого ребенка есть, фигурально выражаясь, точка приложения противодействующих сил, обозначенных нами ка к негативная ( основное нарушение) и позитивна я (обуче­ ние и коррекция) детерминанты. Обе они преломляются че­ рез «внутренние условия», о которых мы уже говорили. Имен­ но соотношение силы детерминант определяет огромное мно­ гообразие индивидуальн ых вариантов в пределах одного и того же типа отклоняющегося развития. И м енно этими силовыми пропорциями можн о объяснит ь кажущиеся странн ым и на первый взгляд, но необыкновенно распространенные случаи различных темпов развития при одинаковой степени выражен­ ности одного и того же первичног о нарушения у двух индиви­ дов. Различия в подобной ситуации обуславливаются харак­ тером и своевременностью оказанной ребенку коррекцион­ ной помощи, которая во многом способна нейтрализовать или блокироват ь влияние патогенног о фактора.

Небезынтересно отметить, что обозначенные нами сило­ вые пропорции противодействия негативной и позитивной

35

Специальна я психология

детерминант не только варьируются от индивида к индивиду, но и имеют отчетливо выраженную историческую динамику. П о м ере совер ш енствования м етодов психолого-медико- педагогической помощ и характер этого противодействия су­ щественно меняется, положительно влияя на специфику от­ клоняющегося развития. Например, еще сто лет назад подав­ ля ющ е е боль ш инств о слепоглухих детей ( не зависи м о о т социальног о положения их родителей) рассматривались ка к принципиально необучаемые , да и самих способов их обуче­ ни я не было, и они оставались на всю жизнь глубоко отсталы­ ми . Создание и совершенствование системы учебно-коррек- ционно й работы с такими детьми принципиально изменило характер их развития.

И наконец, следует указать на то, что ф ено м ены отклоне­ ния в развитии сами по себе представляют особый класс внут­ ренних условий, через которые преломляются внеш ние воз­ действия. Вследствие этого как поведенческие реакции, так и целые виды деятельност и могут существенно упрощаться и объединяться. Вместе с тем они могут утрачивать определен­ ную степень психологической прозрачности, понятност и с точки зрения внешнего наблюдателя.

Генетический, или принцип развития также выступает важ­ нейш и м для психологии вообще, и специальной психологии в частности. Сущность его сводится к положению о том, что все психические явления необходимо рассматриват ь исклю­ чительно в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления. Развитие есть универсальный способ существо­ вания психических явлений. По образному выражению одно­ го из психологов, стремление рассматриват ь психику вне раз­ вития напоминае т попытку резать воду с помощ ью ножниц .

Д анн ы й принцип развития не только определяет подход в понимании и изучении психических феноменов, но и консти­ туирует предмет психологии вообще. По мысли С. Л. Рубин­ штейна, психические явления изучаются многими науками с разных точек зрения, начина я от философии , логики и кон­ чая психиатрие й и нейрофизиологией. С его точки зре ния,

36