Глава 3. Принципы специально й психологии

и наоборот. Постулаты, о которых речь пойдет ниже, сформу­ лированы в рамках традиций отечественной психологической школы и основаны на идеях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтье­ ва, Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна и др.

Наиболее общим предстает принцип отражательности. Суть его сводится к тому, что все психические явления, во всем их многообразии, представляют особую, высшую форму отраже­ ни я окружающего мира в виде образов, понятий, пережива­ ний. Фундаментальными свойствами психическог о отражения являю тся его субъектность, активность, избирательност ь и целенаправленность .

Процесс развития психики есть по своей сути не что иное, как совершенствование способност и к отражению. Н икакие , даже самые грубые патологические нарушения психической деятельност и не изменят ее отражательной сущности. Речь может идти лиш ь о снижении степени адекватност и отраже­ ния , превращ ении адекватног о отражения в ложное, как, на­ пример, при галлюцинациях. Психика всегда и везде остается субъективным отражением объективной действительности, либо объективизированным отражением субъективной реаль­ ности.

С этой точки зрения любые формы отклонений в психи­ ческом развитии представляют собой затруднения в процессе становления разных сторон отражательной деятельност и пси­ хики. Эти затруднения могут касаться развития образног о от­ ражения, понятийног о (вербально-логического), эмоциональ­ но-смыслового и т. д.

К а к уже говорилось, отражение при этом может страдать с точки зрения полноты, точности, глубины, но оно всегда ос­ тается принципиально адекватным, в целом верным, правиль­ ным. Богатый экспериментальный материал, полученный при исследовании разных групп детей с отклонениями в развитии, убедительно доказывает это положение . Примером могут слу­ жить случаи тяжелых сенсорных нарушений, таких как сле- поглухота, при которой серьезно сужаются познавательн ые возможности индивида. Тем не менее при определенных ус-

2. ^{В.М.Сорокин} 33

Специальна я психология

ловиях обучения дети с подобными нарушениями способны усваиват ь з нания , достигая высоког о уровня интеллекту­ альног о развития, успешно социально адаптироваться, про­ фессионально самоопределяться. Это было бы невозможно в ситуации неадекватного отраж ения. М ногоаспект ность отражательной деятельност и психики позволяет восполнят ь недостатки одних форм отражения за счет других, более со­ хранных.

Следующий объяснительный принци п — принцип детерми­ низма. С его позиций психические явления рассматриваются как причинно-обусловленные , производные от внешнего воз­ действия, которое и отражается психикой. Наиболее точно в диалектической традиции принци п детерминизма сформули­ ровал С. Л. Рубинштейн: внеш няя причина всегда действует, преломляяс ь через внутреннее условие. В зависимости от этих внутренних условий одно и то же внешнее воздействие может приводит ь к разным эффектам. К категории «внутренние ус­ ловия» относится достаточно ш ирокий спектр явлений, на­ чина я от возраста, пола, особенностей ВНД и кончая актуаль­ ны м эмоциональным состоянием, образованием, професси­ ей и пр. Самое простое понимание принципа детерминизма в специальной психологии может, на первый взгляд, выглядеть весьма банально — не бывает и не может быть беспричинных отклонений в развитии. П ричина может быть известна или неизвестна, но она объективно существует. В действительно­ сти связь между причиной того или иног о отклонения и са­ ми м отклонение м носит весьма сложный , неоднозначный, опосредованный характер, о чем говорилось выше. Мы ука­ зывали на тот факт, что один и тот же патогенный фактор мо­ жет приводит ь к различным форма м отклонений, равно как и то, что разные причины могут приводит ь к одному и тому же типу отклонения в развитии. Характер отклонения зависит не только от особенностей патогенног о фактора, его интенсив­ ности и длительност и действия, но и от целого ряда внутрен­ них условий, таких как возраст, сила защитных механизмов индивида и целый ряд других его особенностей. И м енно че-

34