- •Задачи, принципы и методы медицинской психологии.
- •История становления медицинской психологии
- •Основные понятия медицинской психологии: норма, патология, здоровье, болезнь.
- •Критерии психического здоровья. Уровни психического здоровья (б.С.Братусь).
- •Патопсихологическая характеристика шизофрении.
- •Патопсихологическая характеристика невротических расстройств.
- •Нарушения психической деятельности при депрессии и их проявление в патопсихологическом исследовании. При депрессии страдают практически все сферы
- •Концепции возникновения психосоматических расстройств. Роль алекситимии в возникновении психосоматических расстройств.
- •Психологическая характеристика психосоматических заболеваний.
- •Болезнь как фактор, определяющий поведение пациента
- •Предмет и задачи психосоматики
- •Внутренняя картина болезни и здоровья
- •Факторы, определяющие отношение человека к болезни.
- •Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений у детей.
- •Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития.
- •Диагностические принципы специальной психологии.
- •Особенности метода беседы, метода сбора психологического анамнеза в специальной психологии.
- •Метод эксперимента в специальной психологии.
- •Использование стандартизированных техник (тестов) в специальной психологии
- •Отклоняющееся развитие: биологические факторы.
- •Отклоняющееся развитие: психосоциальные факторы
- •Отклоняющееся развитие: опосредующие факторы.
- •Причинно-следственные связи между патогенными факторами и нарушенным развитием.
- •Профилактика отклонений в развитии.
- •Закономерности развития, общие в норме и при дизонтогенезе.
- •Общие и модально-специфические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •Модально-неспецифические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •Закономерности, характерные для одного вида нарушений в развитии
- •Проблема нормы и патологии в современных науках о человеке
- •Понятие о структуре нарушенного развития.
- •Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •Личностные реакции на первичный дефект.
- •Компенсация как категория специальной психологии.
- •Коррекция, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии.
- •Классификации детей с опфр.
- •Параметры дизонтогенеза в специальной психологии
- •Общее психическое недоразвитие: определение олигофрении, причины возникновения, структура нарушенного развития.
- •Понятие «умственно отсталый ребенок». Степени олигофрении и их психолого-педагогическая характеристика.
- •Классификация форм олигофрении (по м.С.Певзнер).
- •Основные варианты задержки психического развития.
- •Особенности психического статуса ребенка с зпр. Отличие зпр от социальной запущенности.
- •Психологическая сущность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
- •Поврежденное психическое развитие: этиология, структура дефекта. Виды органической деменции. Основные отличия олигофрении от деменции.
- •Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушений у детей с нарушением слуха
- •Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушений у детей с недостаточностью двигательной сферы.
- •Речевые нарушения: классификация, этиология, структура дефекта.
- •Искаженное психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, четыре группы детей с аутизмом.
- •Определение раннего детского аутизма. Характерные признаки его проявления.
- •Роль семьи в процессе социализации ребенка. Типичные признаки, характеризующие семью, воспитывающую ребенка-инвалида.
- •Схемы поведения родителей по отношению к их «особому» ребенку.
- •Закономерности деформации семьи при рождении ребенка-инвалида на психологическом, социальном, соматическом уровнях.
- •Особенности изучения детей с опфр на разных возрастных этапах.
- •Технология проведения психологического обследования. Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Исследование познавательной сферы и ее компонентов детей с опфр.
- •Исследование аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений детей с опфр.
- •Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста с опфр.
- •Изучение детей с опфр с разной сенсорной патологии.
- •Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоциональноволевой сферы.
- •Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями в развитии.
Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушений у детей с нарушением зрения. Под дефицитарными психическими нарушениями как отклонением от статистической нормы понимаются психические процессы, значения показателей которых находятся ниже среднего значения (минус стандартное отклонение). Этиология. Нарушение зрения в 15 - 17 % случаев генетический фактор, хронические болезни и интоксикации матери в период беременности, слепота может быть следствием патологии родов - ретинопатия недоношенных, опухоли, локализованные на пути зрительного анализатора. Параметры первичного дефекта определяют формирование вторичного дефекта. 1. Степень выраженности сенсорного дефекта. Чем менее выражен дефект, тем больше возможность его компенсации, при слабом зрении происходит накопление зрительных представлений, зрительное восприятие замедленно. Слепота исключает возможность формирования опыта зрительных представлений. 2. Время воздействия дефекта - специфика определяется временем возникновения дефекта. Нарушение зрения в раннем возрасте ведут к недоразвитию психомоторной сферы, проявляется в слабости акта хватания. При запаздывании дифференциации движений отмечается застывание с предметами и стереотипные движения. Нарушение зрения в более старшем возрасте после трех летнего возраста, при наличии зрительного опыта более легкое развитие моторики, предметной деятельности. Систематика различных вариантов основана на критерии времени и степени повреждения. На основании этих критериев дети с нарушениями зрения делятся на группы: 1. тотально слепые дети. 2. частично видящие 3. слабовидящие.
Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушений у детей с недостаточностью двигательной сферы.
Этиология. Нарушения двигательной сферы могут быть спровоцированными генетическими факторами, не грубая конституциональная недостаточность моторики (неуклюжесть). Влияние внутриутробного и постнатального поражения ЦНС и при раннем детском аутизме возникают двигательные нарушения, нарушения двигательной системы могут возникнуть вследствие поражения спинного мозга инфекционной этиологии (полиомиелит). Двигательные нарушения определяют эмоциональную депривацию, замедление темпов развития. Клинико-патофизиологическая структура моторной сферы: Определяется недостаточностью подкоркового уровня организации движений, проявляется в нарушении тонуса, ритмичности, выработки первичных автоматизмов и выразительность движения. Систематика аномалий развития двигательной сферы: 1. моторная дебильность, корково-ассоциативная форма проявлений в нарушении мышечного тонуса, неловкость произвольных движений и синкенезий. 2. двигательный инфантилизм - проявляется в снижении темпа моторного развития, в длительном сохранении некоторых рефлексов раннего детства, синкенезий, запаздывание формирования навыков сидения, стояния и ходьбы. 3. экстрапирамидная недостаточность
проявляется в бедности мимики и жестов, защитных и автоматических движений. 4. фронтальная недостаточность проявляется в снижении способности выработки двигательных формул, не целенаправленности, расторможенности и гиподинамии.
Речевые нарушения: классификация, этиология, структура дефекта.
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. В период от одного года до пяти лет у здорового ребенка постепенно формируются фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона речи, развивается нормативное звукопроизношение. Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы риска. Биологические причины развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с психической депривацией детей. Особое значение имеет недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми. Все виды речевых нарушений, рассматриваемых в клинико-педагогической классификации, можно разделить на две большие группы: нарушения устной речи и нарушения письменной речи. Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разделены на два типа: I) нарушения фонационного (внешнего) оформления произносительной стороны речи и 2) структурносемантического (внутреннего) системного или полиморфного нарушения речи. Дислалия
нарушение звукопроизношения. Нарушение голоса - это отсутствие или расстройство голосообразования (фонации) вследствие патологических изменений голосового аппарата. Дизартрия - нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Заикание - нарушение плавности речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата. Алалия - отсутствие или недоразвитие речи у детей, обусловленное органическим поражением головного мозга. Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная органическими локальными поражения ми головного мозга.