1, История становления спец. пс. Предметное поле исследований в белорусской специальной психологии. Первые сведения о психологических особенностях людей с отклонениями обнаруживаются в медицинских трактатах древности и Средневековья. Лишь в середине XIX столетия появляются первые результаты научного изучения.

В рамках психиатрии начиналось и организованное обучение умственно отсталых. Его основатели — французские психиатры Ж.Итар и Э.Сеген.

Важнейшей вехой в истории развития специальной психологии было введение обязательного общего начального обучения. Оно привело к появлению в составе начальных классов умственно отсталых детей, ранее не вовлекавшихся в образовательный процесс, у педагогов появились трудности, связанные с незнанием особенностей таких детей. Психологические работы, касающиеся слепых и глухих, появляются лишь в начале XXв. Далее развитие психологических исследований лиц с психическими и физическими недостатками идет нарастающими темпами. Накапливаются знания об умственно отсталых, при этом подавляющее большинство исследований посвящается познавательным процессам у детей школьного возраста, и таким образом формируется олигофренопсихология.

Л.С.Выготский придал специальной психологии харак­тер сформированной науки с собственным предметом, мето­дами, задачами и системой объяснительных принципов. Выготский не основал специальную психологию (как это часто утверждается), а способствовал ее окончательному оформлению и превращению в самостоятель­ную научную область.

В 1930 — 1940-х гг. появляются отдельные исследования нарушений речевого развития детей. Исключительно важное теоретическое и практическое значение имеет психологическое изучение слепоглухих.

В 1970-х гг. возникает еще одно новое направление — психологическое изучение детей с ранним детским аутизмом. Изучая недостатки развития, необходимо знать специальную терминологию. Она претерпевала значительные изменения. В начале XX в. детей с недостатками развития называли «ненормальными детьми», затем «аномальные дети», «дефектные», и на сегодняшний день «особые дети» или «дети с ограниченными возможностями». Касаясь конкретных категорий нарушенного развития, следует сказать, что сейчас при описании лиц с тотальными нарушениями слуха и зрения чаще употребляются термины «неслышащие» и «незрячие», реже — «глухие» и «слепые».] На сегодняшний день в Республике Беларусь существует тенденция к рассмотрению образования детей с отклонениями в психофизическом развитии как одного из условий их социализации. Квинтэссенцией социализации ребенка в обществе, на наш взгляд, является его продуктивная деятельность как процесс порождения замыслов собственных действий в соответствии с идеальными образцами культуры.

2. Специальная психология как наука об особенностях развития психики детей с нарушениями онтогенеза. Предмет, отрасли специальной психологии. Внутрисистемные и междисциплинарные связи специальной психологии.

Специальная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками. Общее представление о предмете специальной психологии связано с процессом изучения закономерностей отклоняющегося развития. Разные варианты данного феномена часто обозначаются термином дизонтогенез. 

Предмет изучения специальной псих. – развитие психики , протекающее в неблагоприятных условиях, патогенная сила которых превышает компенсаторные возможности индивида.

Отрасли: сурдопсихология, тифлопсих., олигофренопсих., псих. детей с задержкой псих. развития, псих. детей с нарушениями речи, псих. детей с наруш. эмоц.-вол. сферы и поведения (ранний аутизм, психопатия), псих. детей с наруш. функций опорно-двиг. аппарата, псих. детей с тяжелыми множественными нарушениями.

Внутрисистемные связи:

- психология развития (основа)

- сравнительная психология

- педогогическая психология

-патопсихология

- нейропсихология

Междисциплинарные связи:

-пед.блок (спец.псих. явл. основой для коррекц. пед.)

- мед.блок (генетика, психиатрия, невропатология, офтальмология, оторинология)

- философия

- социология

- инженерные науки

3. Задачи специальной психологии (по в.И.Лубовскому).

Потребности дефектологии определили круг задач специальной психологии. В.И.Лубовский выделяет 4 группы задач:

Первая группа – касающиеся проблем развития психики аномального ребенка. Среди них можно выделить такие направления изучения:

• раскрытие закономерностей развития и проявлений психики общих для нормальных и аномальных детей (N–A);

• раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям (А);

• раскрытие специфических закономерностей развития и проявлений психики разных групп аномальных детей (А1, А2, А3…);

• установление зависимости развития и проявлений психики от характера, механизмов и степени выраженности аномалии (А11, А22, А33…);

Вторая группа задач – это изучение аномалии формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у разных групп аномальных детей, т. е. изучение закономерностей формирования личности; умственной деятельности; речи, восприятия, памяти.

Третья группа задач спецпсихологии – выявление путей компенсации дефекта развития психики в целом и разных видов психических процессов.

Четвертая группа задач – это разработка научных основ методов и средств обучения разных групп аномальных детей, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения.

4. Принципы специальной психологии. Понятие «системогинез».

 

В своей практической работе специальные психологи при обследовании детей с нарушениями в развитии руководствуются определенными принципами.

1. Принцип комплексного подхода к изучению ребенка. Этот принцип предполагает проводить всестороннее обследование особенностей развития всех видов познавательной деятельности ребенка, его эмоционально-волевой сферы, умений, навыков и всей личности в целом.

2. Принцип целостного изучения ребенка. В основе этого принципа лежит положение Л.С. Выготского о структуре дефекта. Целостный анализ при обследовании ребенка с отклонением в развитии, предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушений психического развития, а целых.

3. Принцип динамического изучения ребенка. Основой для выделения этого принципа является положение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития ребенка. Л.С. Выготский выделял зону ближайшего развития ребенка. В соответствии с этим принципом при изучении ребенка необходимо выяснить знания, умения, навыки ребенка, а также потенциальные возможности детей. Реализация принципа динамического изучения ребенка предполагает использование наряду с диагностическими методиками методики, позволяющие определить зону его ближайшего развития.

4. Принцип единства качественного и количественного подходов при оценке психического развития. При реализации данного принципа предполагаются анализ процесса выполнения задания (рациональность, последовательность операций, логика, настойчивость в достижении цели, доведение работы над заданием до логического завершения и пр.) и учет конечного результата деятельности.

Системогенез - избирательное созревание функциональных систем и их отдельных частей в процессе онтогенеза; динамика становления и автоматизации разнообразных приобретенных навыков с конечными приспособительными результатами.

Суть Системогенеза составляют принцип избирательности (гетерохронии) в развитии отдельных функциональных систем и их компонентов (в пренатальный период, как правило, избирательно и ускоренно созревают функциональные системы, которые обеспечивают выживание новорожденного сразу после рождения); принцип консолидации элементов в функциональных системах (формирующиеся в эмбриогенезе сначала дистантно и изолированно и функционирующие раздельно морфологические элементы объединяются в функциональные системы при достижении полезных для организма приспособительных результатов); принцип минимального обеспечения функций (на ранних стадиях онтогонеза обеспечение функций осуществляется минимумом входящих в функциональную систему элементов; число их может увеличиваться по мере совершенствования деятельности функциональных систем и снова уменьшаться при автоматизации их деятельности).