Глава 2. Экспирементальная работа по формированию диалогической формы речи у подростков с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств

2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента

Целью эксперимента являлось выявления уровня сформированности диалогической формы речи у подростка с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств.

Мы проводили обследование на базе Курганской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интернат № 60 VI вида. В эксперименте принимал участие один подросток- учащийся 7 класса с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств. Обследуемый имел первично сохранный слух, зрение и интеллект.

Ведущими методами логопедической работы являлись: наглядные (демонстрация), словесные (беседа), анализ продуктов деятельности.

Обследование осуществлялось в период с 08.12.14. по 17.12.14. в индивидуальной форме. После появления первых признаков усталости у подростка обследование прекращалось и возобновлялось после перерыва или на следующий день для того, чтобы фактор снижения уровня работоспособности не влиял на результаты выполнения заданий. В ходе проведения обследования обеспечивались условия естественные, для диалогической речи, проводились задания соответствующие возрастным особенностям и интересам школьника.

В первый день обследования мы предложили подростку методику «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского.

Инструкция, которую дает подростку экспериментатор (педагог):

Перед вами (тобой) опросник, содержащий различные характеристики отношений, состояний и чувств, возникающих при взаимодействии с другими людьми.

Оцените, насколько перечисленные ниже признаки свой­ственны вашим обычным отношениям с другими людьми.

Экспериментатор предлагает ребенку один из наиболее подходящих вариантов ответов. Экспериментатор фиксирует выбор ребенка в таблице 1приложение 1.

Варианты ответов:

• 1  — полностью не согласен,

• 2  — согласен в малой степени,

• 3  — согласен почти наполовину,

• 4  — согласен наполовину,

• 5  — согласен более чем наполовину,

• 6  — согласен почти полностью,

• 7  — согласен полностью.

Стимульный материал и бланк ответов см.приложение 1.

Следующей для диагностики диалогической речи мы предложили подростку адаптированную методику И.С.Назаметдиновой, И.А. Смирновой выполнение проходила в 3 этапа.

Ход проведения:

Задание №1.

Ребенку предлагается развернуто ответить на поставленные (экспериментатором) педагогом вопросы. Упражнение индивидуальное, педагог работает с ребенком один на один. Педагог записывает ответы подростка.

Инструкция: Сейчас мы будем беседовать. Я буду (вас) тебя спрашивать, а (вы) ты будешь мне отвечать. Если не поймете вопроса, можете переспросить.

Список вопросов:

1.Как тебя зовут?

2.Где ты живешь?

3.Чем ты любишь заниматься?

4.Какие у тебя любимые предметы ?

5. Чем ты любишь заниматься в свободное время ?

6.У тебя есть друзья?

7.Как зовут твоих родителей?

8.Куда ты любишь ходить?

9.Что ты сегодня делал?

10. Что ты будешь делать вечером?

Критерии оценки представлены в таблице 1 приложение 2.

Задание №2.

Экспериментатор предлагает подростку спросить его (экспериментатора) о чем либо. Упражнение индивидуальное, педагог работает с подростком один на один. Педагог фиксирует вопросы подростка.

Критерии оценки представлены в таблице 2 приложение 2.

Задание № 3.

Подростку предлагается подойти к своему сверстнику (или малознакомому человеку ) и вызвать сверстника на разговор. Обязательное условие – подросток не состоит в близких отношениях с партнером по диалогу. Тема данного разговора «Мои увлечения».

Критерии оценки представлены в таблице 3 приложение 2.

На третий день эксперимента мы предложили подростку пройти методику на выявления уровня сформированноти связной речи. Для этого мы использовали адаптированную методику Т.А. Фотековой, Т.В.Ахутиной.

Данная методика проходила в индивидуальной форме, а три этапа.