1.5. Теоретическое обоснование методов изучения диалогической формы речи у подростков с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств

Диагностику на современном этапе не­обходимо проводить с опорой на ряд принципов, описанных в трудах ведущих специалистов (Волкова, Шаховская, Р.Е Левина, Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная).

Качественный анализ результатов диагностического изу­чения подростка включает следующие параметры:

• отношение к ситуации обследования и заданиям;

• способы ориентации в условиях заданий и способы выполне­ния заданий;

• соответствие действий подростка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

• продуктивное использование помощи экспериментатора ;

• умение выполнять задание по аналогии;

• отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов диагностики не исклю­чает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

Для того, чтобы выявить уровень сформированности диалогической речи подростка с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств, мы изучили методики диагностики И.А. Смирновой, Е. А. Калягина, В.П. Глухова, Т.А. Фотековой, Т.В.Ахутиной М.И. Лисиной, И.С.Назаметдиновой, Р. И. Лалаевой, Л.В. Яссман. Проанализировав работы, посвященные вопросам диалогической речи, состояния связной речи, внутреннего программирования а так же межличностного общения подростов, для констатирующего эксперимента мы использовали компилятивный метод работы и адаптировали методики указанные в работе И.А. Смирновой, Т.А. Фотековой, Т.В.Ахутиной, И.С.Назаметдиновой, С.В.Духновского, Л.В. Яссман.

В ходе работы наше исследование было разведено на две составляющие диалогической речи: психологический аспект и языковой.

Диалогическая речь в психологическом аспекте изучалась по следующим параметрам:

- умение вступать в контакт (И.С. Незаметдинова) ;

- умение отвечать на вопросы в беседе (И.С. Незаметдинова);

-умение задавать вопросы в беседе (И.С. Незаметдинова);

- эмоциональность общения (И.А. Смирнова);

- экспрессивность общения (И.А. Смирнова);

- использование помощи (И.А. Смирнова);

- уровень межличностных отношений подростка (С.В.Духновский).

Языковой аспект диалогической формы речи изучали по следующим параметрам:

-смысловая адекватность высказывания (Т.А. Фотекова, Т.В.Ахутина);

-возможности внутреннего программирования текста (Л.В.Яссман);

-возможности грамматического оформления (Т.А.Фотекова,Т.В.Ахутина);

-возможности лексического оформления (Т.А.Фотекова,Т.В.Ахутина).

Критерии балльно - уровневой системы оценки заимствованы в работах И.А Смирновой, И.С.Незаметдиновой, Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной, Л.С.Яссман (см.Таблица1,2. Приложение 5) .

Выводы по первой главе

Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.

Изучением диалогической формы речи занимались такие ученые как Л.П. Якубинский, Ц, Йотов, А.И.Болтунова, В.Н.Денисенко, Е.Ю.Чеботарева и др.

Такие авторы как Л.П.Якубинский, Ц. Йотов и др. считают структурной единицей диалога элементарный акт речевого общения, состоящий из реплик.

По мнению психологов, диалог - это одно из проявлений коммуникативной функции языка.

Психолингвисты утверждают (О.Я Гойхман, А А.Леонтьев ) , что процесс порождения речевого высказывания включает в себя несколько взаимосвязанных этапов (или «фаз»).

Некоторые ученые (Л. А. Данилова, Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова) считают, что в сложной структуре нарушений у детей с церебральным параличом значительное место занимают речевые расстройства (около 80%) большая часть которых составляет дизартрия.

Почти у всех детей с детским церебральным параличом отмечаются двигательные нарушения, расстройства эмоционально-волевой сферы, познавательной, высших психических функций.