- •Содержание
- •Глава 1. Формирование диалога у подростков с детским церебральным параличом как психолого-педагогическая проблема ………………………………………....6
- •Глава 2. Экспирементальная работа по формированию диалогической формы речи у подростков с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств ………..…..29
- •Введение
- •Глава 1. Формирование диалога у подростков с детским церебральным параличом как психолого-педагогическая проблема
- •1.1. Психологические основы формирования диалогической формы речи
- •1.2. Психолингвистические основы формирования диалога
- •1.3. Механизмы и проявления речевых нарушений при детском церебральном параличе
- •1.4. Психолого-педагогические особенности у подростков с детским церебральным параличом
- •1.5. Теоретическое обоснование методов изучения диалогической формы речи у подростков с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2. Экспирементальная работа по формированию диалогической формы речи у подростков с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств
- •2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента
- •Ход выполнения:
- •2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Состояние речевого поведения и языковых средств диалога у подростка с дцп и снРиЯс
- •Языковая составляющая диалогической формы речи у подростка с дцп и системным недоразвитием языковых и речевых средств
- •2.2. Описание логопедической работы по формированию диалога у подростков с детским церебральным параличом
- •2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
- •Языковая составляющая диалогической формы речи у подростка с дцп и системным недоразвитием языковых и речевых средств на момент контрольного среза
- •Заключение
- •Список литературы
- •Мастюкова е. М., Ипполитова м. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. Для логопеда м.: Просвещение, 1985.
- •Http://www.Miu.ByСубъективная оценка межличностных отношений
- •Приложение
- •Стимульный материал. (Опросник сомо Духновского)
- •Критерии оценки к методике и.С.Незаметдиновой и. А. Смирновой
- •Сюжетные картинки к методике т.А. Фотековой, т.В.Ахутиной
- •Критерии оценки к методике т.А. Фотековой, т.В.Ахутиной.
- •Дополнительные баллы по всем заданиям:
- •Сюжетные картинки к методике л.С. Яссман
- •Балльно - уровневая система психологической составляющей диалогической формы речи
- •Балльно - уровневая система языковой составляющей диалогической формы речи
- •С труктурно - функциональная модель логопедической работы по формированию диалогической речи у подростка с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств
- •Примерный комплекс упражнений для реализации задач первого этапа коррекционного воздействия
- •Примерный комплекс упражнений для реализации задач второго этапа коррекционного воздействия
- •Примерный комплекс упражнений для реализации задач третьего этапа коррекционного воздействия
- •1) Коррекционно-образовательные:
- •Конспект группового занятия для подростков (7 класс) с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств (второй этап коррекционного воздействия )
С труктурно - функциональная модель логопедической работы по формированию диалогической речи у подростка с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Таблица 1
Примерный комплекс упражнений для реализации задач первого этапа коррекционного воздействия
Название упражнения |
Цель упражнения |
Описание |
Упражнение «Знакомство»
|
Цель: абстрагирование от реальных – социальных ролей, снятие эмоционального напряжения.
|
Материалы: бейджики, ручки Ход упражнения. Участники создают роль (желательно абстрагированную от привычной жизни). Придумывают имена, в соответствии с которыми к ним будут обращаться на протяжении всего тренинга. Затем, по очереди, каждый участник группы знакомится с остальными, в соответствии с приятной ролью. |
Упражнение «Глухой телефон».
|
Цель: развитие невербального общения.
|
Ход упражнения: для задания нужно 5 человек один из них мальчик. Нужно пересказать без речи при помощи жестов другому человеку следующие строки. У отца три сына: старший умный был детина, средний сын и так и сяк, Младший вовсе был дурак. |
Упражнение «Автопортрет».
|
Цель: осознание себя, работа над самооценокой.
|
Материалы: листочек и ручка. Процедура: на отдельном листе необходимо написать краткий рассказ о себе: своем характере, вкусах, увлечениях и т. д. Нет необходимости писать явных признаков, по которым вас можно узнать. Все описания сдаются ведущему, он зачитывает, группе необходимо отгадать кто это. |
Игра «Ярмарка достоинств».
|
Работа по снижению страхов социальных контактов |
Участники игры получают листы с надписями «Продаю» и «Покупаю». Ведущий предлагает каждому на одном листе, под надписью «Продаю» , написать все свои недостатки, от которых хотелось бы избавиться, а на другом листе, под надписью «Покупаю», написать достоинства, которые хотелось бы приобрести. Они ходят и предлагают друг другу что-либо купить или что-либо продать. |
Упражнение «Снежный ком».
|
Цель: научить детей слушать других, составлять рассказы.
|
Процедура: требуется составить рассказ на заданную тему по кругу. Каждый участник начинает свою фразу с повторения конца фразы предыдущего. Инструкция: Сейчас мы все вместе поиграем в интересную игру. Я задам вам тему: Зима. Один человек говорит фразу, следующий повторяет его фразу и добавляет свою, так же делают остальные. |
Игра "Раз ты – раз я".
|
Развитие внутреннего программирования |
Дети по очереди правильно формулируют вопрос на основе деформированных предложений. Например, у, какое, настроение, тебя, сейчас? Предмет, любимый, учебный, твой, какой? |
Упражнения |
Развитие внутреннего программирования на уровне предложения |
Разложить картинки в нужной последовательности, ответить на вопросы по эпизодам, составить рассказ с помощью опорных картинок и слов. Сделать зарисовки (пиктограммы) фрагментов рассказа, которые при пересказе служат внешней опорой, планом. В качестве материальных опор при моделировании смысловой программы связного высказывания используются:
|
Таблица 2