Заключение

Теоретический анализ проблемы исследований показал, что вопросами изучения диалогической формы речи занимались такие авторы как В. И. Яшина, А. А. Павлова, Н. М. Юрьева, ВДубровина, АГ.Рузская, Е.О.Смирнова, Т.Н. Ушакова, О.Г.Хохловская, С.А. Цисевич и другие.

Проанализиров методики И.А. Смирновой, Т.А. Фотековой, Т.В.Ахутиной, И.С.Назаметдиновой, С.В.Духновского, Л.С. Яссман нами было разработано обследование, которое позволило выявить особенности развития диалога у подростка с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств.

В практической части нашего исследования представлена процедура проведения эксперимента, критерии оценки полученных результатов, проведен анализ экспериментальных данных.

Данные констатирующего эксперимента позволили выяснить, что уровень сформированности диалогической речи у подростка с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств на среднем уровне. Особенности диалогической речи у подростков с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств заключаются в том, что подростки не являются инициаторами в общении, редко пользуются невербальными средствами, в диалоге используют элементарные и короткие фразы, идут на контакт без особого интереса, затрудняется самостоятельно вступить в контакт с собеседником, им проще отвечать на вопросы ,нежели самим задавать вопросы собеседнику, поэтому большинство бесед принимают вопросно - ответную форму.

Исходя из выявленной проблемы, мы разработали содержание работы по формированию диалогической формы речи у подростков с детским церебральным параличом и системным недоразвитием языковых и речевых средств посредствам развития связной речи, внутреннего программирования речевого высказывания, развития межличностного общения школьников.

В своей работе мы использовали комплексную методику работы по формированию диалогической формы речи у подростков, в которую вошли методические рекомендации Е.В.Федосеенко, А.Г.Лидерс, А.М.Прихожан, Л.М.Костной, Н.И.Жинкина, В.К.Воробьевой, Н.И. Формановской и других ученых.

Основной формой работы являлись индивидуальные и групповые логопедические занятия, на которых помимо основных коррекционных задач реализовывалось направление по развитию межличностных отношений. Занятия проводились с ноября 2014 г. по апрель 2015г.

Таким образом, проведя контрольный эксперимент, мы выявили положительную динамику в развитии диалогической формы речи, а именно позволило сделать следующие выводы: подросток стал использовать невербальные средства общения; в общении со сверстниками стал прибегать к вербально - оценочному и конструктивному решению; при построении подросток старается пользоваться развёрнутыми фразами; в меньшей степени затрудняется самостоятельно вступать в контакт со сверстниками;

у подростка повысился уровень сформированности возможности внутреннего программирования высказываний; заметно понижение уровня эмоциональной напряженности, тревожности, страха социальных контактов;

заметны положительные изменения в развитии связной речи.

Качественный анализ полученных результатов контрольного эксперимента позволяет выявить положительную тенденцию формирования диалогической формы речи у подростков с детским церебральным параличом и системным недоразвитие языковых и речевых средств, а следовательно достоверность заявленной нами гипотезы подтверждается.

Итак, цель, поставленная в начале нашей работы, достигнута, намеченные задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.