Пример ролевой игры

Кафедра терапевтической стоматологии. Распределение ролей среди студентов учебной группы: 1) Задание: подготовьте и инсценируите первое посещение пациента к врачу-стоматологу с целью профилактического осмотра. а) пациент, б) врач, в) медсестра, д) мед.регистратор, е) эксперт. 2) Задание: Подготовьте и инсценируйте посещение врача- стоматолога пациентом с неотложной пародонтологической патологией. а) пациент, б) врач, в) медсестра, д) мед.регистратор, е) эксперт. 3) Задание: Подготовьте и инсценируйте посещение врача- стоматолога пациентом с неотложной эндодонтической патологиейеление ролей среди стиудентов а) пациент, б) врач, в) медсестра, д) мед.регистратор, е) эксперт

В медицинских учебных ролевых играх нужно предусмотреть полноту ситуаций. Разрабатывая игру, следует стремиться к тому, что бы помимо информации, необходимой и достаточной для диагностики был обязательно включен и «информационный шум» — избыточные сведения, которыми, тем не менее, всегда пользуются большинство врачей. Это сложные лабораторные анализы, многочисленные инструментальные исследования.

Преимущества игры: мнение преподавателей

Практика подтвердила эффективность применения игровых методик на завершающем этапе (по завершении изучения темы, раздела, курса) обучения физиологии, являющейся базовой доклинической дисциплиной. Ролевая игра, например, может быть проведена в виде конференции «Рациональное питание спортсменов детско-юношеской спортивной школы». Для проведения конфе­ренции из числа студентов выделяется председатель конференции - ведущий, тренер детской спортивной команды по футболу Волгограда, группы экспер­тов от врачей-диетологов, школьных учителей и родителей. По результатам обсуждения обозначенной проблемы вырабатывается решение конференции. При этом происходит освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять приоб­ретённые знания в различных областях, умения решать проблемы, толерант­ность, ответственность.

Главное в ролевых играх —  это моделирование клинической работы врача и здесь наиболее оправданы клинические игры, смысл которых — создать максимально реальную модель профессиональной работы врача с больным.

Учебная ролевая игра в высшем медицинском образовании должна стать тем интегральным методом обучения и контроля, который в условиях приближенных к реальным, объективно выявит способность студента к реальной конкретной профессиональной деятельности.

Деловая игра — средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности. Существует много названий и разновидностей деловых игр, которые могут отличаться методикой проведения и поставленными целями: дидактические и управленческие игры, ролевые игры, проблемно-ориентированные, организационно- деятельностные игры и др. Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных методов работы (например, методом «Мозгового штурма»), так и с помощью модеративной работы психологов-игротехников, обеспечивающих продуктивное общение. Проблемно-ориентированная деловая игра проводится обычно не более 3-х дней. Она позволяет сгенерировать решение множества проблем и наметить пути их решения, запустить механизм реализации стратегических целей. Деловая игра особенно эффективна при компетентностно- ориентированном образовательном процессе. Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций. Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом характеров детей. Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение. Данная форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение предопределено заданными условиями.