Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «челябинский медицинский колледж»

Методическая разработка

семинарско- практического занятия

для преподавателей профессионального модуля

ПМ «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям

рабочих, должностям служащих»

МДК 01 «Теория и практика сестринского дела»

по теме: «Обучение в сестринском деле»

по специальностям

34.02.01 Сестринское дело,

31.02.01 Лечебное дело

Челябинск

2013 г.

Рассмотрено на заседании ЦМК Сестринское дело Цетвинская О.А. ________________ Протокол № «______ »__________201 г.

Утверждаю: Зам директора по УВР Замятина О.А. ______ «____»_________201 г.

Составлено в соответствии с ФГОС по специальности:

31.02.01 Лечебное дело

34.02.01 Сестринское дело

Составители: Цетвинская О.А. преподаватель специальных дисциплин ГБОУ СПО «Челябинского базового медицинского колледжа» высшей квалификационной категории;

СОДЕРЖАНИЕ

Тема.
Методическое пояснение.
Цели занятия.
Место проведения.
Количество часов, оснащение (ТСО)
Методы и методические приёмы.
Должны знать, должны уметь.
Логико-дидактическая структура занятия.
Схема интегративных связей (внутрипредметные и межпредметные связи).
Этапы планирования занятия.
Литература.
Приложения.

ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «Обучение в сестринском деле».

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОЯСНЕНИЕ

Методическая разработка составлена в помощь преподавателю, ведущему семинарско-практическое занятие по предмету «Основы сестринское дело» по теме «Обучение в сестринском деле». Данная тема изучается в 1 семестре 2 курса после тем: «Общение в сестринском деле. Сестринский процесс. 1 этап: субъективные методы обследования», «Сестринский процесс. 1 этап: объективные методы обследования», «Сестринский процесс. 2-5 этапы» для наиболее эффективного понимания и освоения материала. Такая последовательность также предполагает повторение и закрепление материала перечисленных тем.

Продолжительность занятия 4 часа. Для студентов, обучающихся по специальности «акушерское дело» и вечернего отделения по специальности «сестринское дело» тема «Обучение в сестринском деле» совмещена с темой «Сестринский процесс. 2-5 этапы», поэтому необходимо при планировании занятия внести соответствующие изменения и дополнения.

Тема имеет важное практическое значение в подготовке и профессиональной деятельности сестринского персонала, т.к. ОБУЧЕНИЕ является одной из функций медицинской сестры (акушерки, фельдшера). ОБУЧЕНИЕ – это та область сестринской дея­тельности, в которой медицинская сестра может проявляет свой творческий потенциал, опираясь на профессионализм, знания по сестринской педагогике, терпение и такт.

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: познакомить студентов с практическими основами сестринской педагогики, научить применять технологию «Сестринский процесс» для решения проблем пациента посредством обучения.

ЗАДАЧИ:

А. Дидактические:

2 уровень усвоения – повторить закрепить материал теоретического занятия; сформировать систему знаний по теме,

3 уровень усвоения - применить знания на практике при решении клинико-ситуационных задач.

Б. Развивающие:

• Развивать речь, память, логическое мышление.

В. Воспитательные: способствовать воспитанию профессионально-значимых качеств личности медицинского работника, необходимых в педагогической деятельности.

Профессиональные качества	Возможности их формирования на занятии через содержание деятельности студентов
Организованность, собранность. Культура общения, тактичность, коммуникабельность. Чуткость, доброжелательность, терпение, умение успокоить. Внимание, ответственность, точность. Эмоциональная устойчивость (подавление раздражительности, брезгливости).	При подготовке и в процессе занятия, при выполнении заданий. При общении с преподавателем, друг с другом, медицинским персоналом, пациентами и их родственниками. При общении и обучении пациентов, членов семьи. При работе с тяжелобольными пациентами.

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: кабинет доклинической практики.

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ – 2/4 часа (семинарско-практическое занятие).

ОСНАЩЕНИЕ: Учебно-методические средства – учебно-методическое пособие, методическая разработка занятия, дидактический материал (контрольные (письменные задания), тесты, задачи).

МЕТОДЫ

• репродуктивный

• информационно-сообщающий

• частично-поисковый

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ

• беседа

• рассказ

• фронтальный опрос

• устный индивидуальный опрос

• письменный опрос

• решение ситуационных задач

• ролевая игра

• тест-контроль

СТУДЕНТЫ ДОЛЖНЫ

знать:

• определения основных терминов темы

• задачи обучения в сестринском деле

• цели обучения

• сферы обучения

• приемы и методы обучения

• условия эффективности обучения

уметь: применить сестринский процесс для решения проблем пациента, связанных с дефицитом знаний/умений:

• на I этапе – оценить потребность пациента, его семьи в обучении; оценить исходный уровень знаний и умений, готовность пациента к обучению;

• на II этапе – интерпретировать проблемы пациента, связанные с дефицитом знаний;

• на III этапе – сформулировать цели обучения;

• на IV этапе – составить индивидуальный план с использованием конкретных методов и приемов обучения, реализовать его;

• на V этапе оценить качество и эффективность обучения, при необходимости – внести коррективы.

ЛОГИКО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

I ЭТАП
Сестринский процесс
	I I ЭТАП
	Основы сестринской педагогики
		III ЭТАП
		Сестринский процесс в обучении пациента

Сестринская педагогика
Определение	Цели		Задачи	Сферы		Методы и приёмы		Условия эффективности обучения
1 этап – сбор информации
Определение потребности пациента / членов семьи в обучении		Оценка исходного уровня знаний и умений			Оценка способности и готовности пациента к обучению		Выбор мотивации
2-й этап – определение проблем
Дефицит знаний					Дефицит умений
3-й этап – планирование
Определение целей		Планирование содержания обучения			Мотивация пациента, вовлечение в процесс планирования.
4-й этап – реализация
медсестра					пациент
знания, умения и навыки, личностные качества					готовность и способность к обучению, мотивация и стимул
эффективное обучение					новые знания и умения; решение проблем
5-й этап – оценка
Повышение степени самостоятельности пациента (пациент осведомлён обо всех аспектах своего заболевания, умеет управлять своим состоянием в зависимости от ситуации)

СХЕМА ИНТЕГРАТИВНЫХ СВЯЗЕЙ

«ОБУЧЕНИЕ В

СЕСТРИНСКОМ

ДЕЛЕ»

ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ: «ОБУЧЕНИЕ В СЕСТРИНСКОМ ДЕЛЕ».

№	Название этапа	Краткое описание деятельности		Цель	Вре- мя (мин.)	Оснащенность
		преподавателя	студентов
1	Организа ционный момент.	Приветствует студентов. Обращает внимание на внешний вид. Обращает внимание на состояние учебной комнаты. Проверяет готовность студентов к занятию. Отмечает отсутствующих.	Приветствуют преподавателя. Бригадир называют отсутствующих.	Мобилизация внимания студентов. Создание рабочей обстановки.	2	Журнал преподавателя, бригадира.
2	Изложение темы, целей занятия, мотивация темы.	Сообщает тему, план, цели практического занятия. Мотивирует учебную деятельность (кратко сообщает о значимости обучения, как эффективного средства лечебно-профилактической помощи пациентам).	Слушают преподавателя Записывают в дневник дату, тему, цели занятия. Осмысливают, ставят пред собой цели.	Раскрытие теоретической и практической значимости темы. Формирование познавательного интереса к учебной деятельности. Определение конечных результатов работы на занятии.	3	Дневни ки.
3	Разъяснение вопросов, возникших в ходе домашней подготовки к занятию.	Спрашивает, о возникших вопросах по теме в ходе домашней подготовки к занятию. Отвечает на вопросы. Объясняет непонятное.	Задают вопросы по теме. Слушают, записывают, участвуют в обсуждении.	Понимание неясных моментов темы занятия.	5	Дневни ки.
4	Предваритель ный контроль знаний.	Задаёт вопросы (приложение №1). Оценивает ответы. Выставляет оценки в оценочный лист студентам активно участвующим в фронтальном опросе.	Отвечают на вопросы, дополняют, исправляют отвечающего по просьбе преподавателя.	Определение исходного уровня теоретических знаний по теме и готовности студентов к занятию с целью выявить и скорректировать имеющиеся пробелы в знаниях. Формирование единого исходного уровня знаний.	15	Оценоч ный лист. Методразработка (вопро сы фрон тального опроса).
5	Углублен ный контроль усвоения теоретичес кого материала, полученного в процессе домашней подготовки.	Задает вопрос по данной тематике, на которые студент должен дать развёрнутый, логически построенный ответ (приложение №2). Задаёт наводящие вопросы во время ответа. Привлекает других студентов к обсуждению спорных моментов. Оценивает знания студентов и выставляет оценки в оценочный лист.	Внимательно слушают отвечающего студента, фиксируют ошибки, дополняют и исправляют ответы по просьбе преподавателя.	Развитие логического мышления, памяти, речи, внимания, познавательной активности, умения анализировать, систематизировать, делать выводы. Определение понимания студентами нюансов темы.	30	Оценоч ный лист.
6	Итоговый контроль теоретических знаний.	Раздаёт студентам карточки с заданием (приложение №3). Следит за дисциплиной во время работы. Проверяет и оценивает выполнение заданий.	Отвечают на вопросы письменного задания.	Контроль уровня теоретических знаний после разбора и коррекции, закрепление теоретических знаний.	30	Оценоч ный лист.
7	Подведение итогов семинара.	Объявляет и обосновывает итоговые оценки. Указывает недостатки теоретической подготовки, предлагает способы их устранения.	Слушают, принимают к сведению.	Анализ деятельности студентов при подготовке к занятию, осмысление студентами своих знаний.	5	Журнал преподавателя.
8	Изложение целей практического занятия.	Определяет цели практического занятия.	Слушают, принимают к сведению, записывают в дневник.	Стимулирование познавательной деятельности студентов. Мобилизация внимания.	3-5	Методи ческая разработка. Дневни ки.
9	Решение ситуацион ных задач.	Называет задание, определяет условия выполнения. Вызывает студента для ответа. Слушает вариант решения ситуационной задачи. Предлагает студентам дополнить, исправить, оценить отвещающего.	Решают ситуационные задачи из методического пособия по предложенному образцу. Слушают отвечающего, проверяют свой вариант ответа, исправляют свои ошибки. Исправляют, дополняют отвечающего по просьбе преподавателя, задают вопросы, при возникновении неясных моментов.	Проверка заданий, устранение и коррекция ошибок. Развитие клинического мышления, речи, умения анализировать, систематизировать, делать выводы. Применение теоретических знаний на практике. Формирование новых умений и навыков.	45	Методи ческое пособие. Тетрадь для решения задач. Дневни ки. Оценоч ный лист.
10	Самостоятель ная работа студентов по отработки практичес ких навыков.	Слушает, оценивает, Высказывает замечания.	Один из студентов выступает в роли медсестры, остальные - в роли пациентов (обучение групповое) или один из студентов в роли пациента или члена семьи (индивидуальное обучение). «Медсестра» организует обучение «пациентов», «члена семьи» по конкретной проблеме.	Применение теоретических знаний на практике. Формирование новых умений и навыков.	110	Дневни ки. Оценоч ный лист.
11	Итоговый контроль.	Раздает задания итогового тестового контроля. Следит за дисциплиной во время выполнения задания. Проводит проверку (или организует взаимопроверку) правильности выполнения задания. Выставляет оценки в оценочный лист.	Решают итоговые тестовые задания.	Закрепление полученных знаний. Оценка итоговых знаний студентов.	10	Тест-контроль 2 вар. Метод. разработка (эталон ответов на тест-контроль. Оценоч ный лист.
12	Подведение итогов занятия.	Объявляет итоговые оценки, обосновывает их, выставляет оценки в журнал. Анализирует работу бригады.	Слушают, принимают к сведению. Участвуют в обсуждении анализа работы бригады. Бригадир заполняет журнал бригадира.	Анализ деятельности бригады. Осмысление своих знаний и результатов работы на занятии.	5	Журнал преподавателя, оценочный лист.
13	Домашнее задание.	Сообщает домашнее задание на следующее занятие.	Записывают домашнее задание.	Организация управления самоподготовкой.	5	Журнал преподавателя.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

• Обуховец Т.П. Основы сестринского дела / Практикум. Серия «Медицина для вас» – Феникс, Ростов н/Д, 2003.

• Мухина С.А., Тарновская И.И. Теоретические основы сестринского дела / Учебное пособие в 2-х частях. – Исток, М., 1996-1998.

• Сестринское дело / Учебник в 2-х томах. Под ред. А.Ф. Краснова и др. – М., 1999.

• ЛЕМОН: Пакет учебных материалов по сестринскому делу и акушерству, ВОЗ, Дания, Копенгаген, 1999.

• Двойников С.И., Карасёва Л.А., Пономарёва Л.А. Теория сестринского дела / Учебное пособие. – М., 20002.

• Обуховец Т.П., Склярова Т.А., Чернова О.В. Основы сестринского ухода. Серия «Медицина для вас» - Феникс, Ростов н/Д, 2000.

• Осипова В., Тарасова И. «Педагогические аспекты обучения пациентов», Сестринское дело, 20003, №1 (36-37).

• Колодкина О.Ф. и др. «Сестра и больной. Сестринские астма-школы в России», Сестринское дело, 20002, №1 (10-12).

Приложение 1.

ВОПРОСЫ ФРОНТАЛЬНОГО ОПРОСА

ВОПРОСЫ

ЭТАЛОН ОТВЕТОВ

1.Дайте определение понятия «обучение в сестринском деле». 2.В чем заключается цель сестринской педагогики? 3.Назовите задачи обучения в сестринском деле. 4.Охарактеризуйте формальное и неформальное обучение. 5.Назовите сферы обучения. 6.Как происходит процесс обучения в познавательной сфере? 7.Как происходит процесс обучения в эмоциональной сфере? 8.Как происходит процесс обучения в психомоторной сфере? 9.Назовите методы обучения. 10.Какой способ передачи информации обладает наибольшей способностью воспроизведения? 11.Что такое «мотивация» и для чего она необходима в обучении? 12.Назовите этапы процесса обучения. 13.В чём заключается оценка исходного уровня знаний и умений пациента? 14.От чего зависит способность пациента к обучению? 15.Для чего необходима постановка целей в обучении? 16.Назовите виды контроля знаний и умений.

…это процесс целена­правленной деятельности медицинской сестры и пациента, обеспе­чивающий усвоение знаний и формирование навыков у пациента. …передача знаний, умений и навыков от медицинской сест­ры пациенту или его близким в процессе обучения. В результате пациент или его близкие усваивают и формируют навыки для удовлетворения жизненно важных человеческих потребностей. - пропаганда здорового образа жизни, позволяющая сохранить и укрепить здоровье (или коррекция существующего образа жизни); - подготовка пациента к максимальной адаптации в болезни. Формаль­ное обучение - медсестра целенаправленно обучает навыкам, прие­мам выполнения привычных (повседневных) действий, например: умывания, одевания, приема пищи и т.п. Неформальное - при выполнении других обязанностей медсестра беседует о волнующих людей проблемах, представляет не­обходимую информацию или помогает пациенту закрепить навыки, полученные им у других специалистов. … познавательная, эмоциональная, психомоторная. …человек узнает и понимает новые факты, анализирует информацию, отличает главную (приоритет­ную) от информации второстепенной. …человек реагирует на новую информацию как вербально, так и невербально, изме­няет свое поведение, выражая это чувствами и мыслями. …человек обучается новым действиям благода­ря умственной и мышечной деятельности; уверенно их выполняет; способен изменить двигательную реакцию в не­обычной ситуации. Словесные: рассказ, беседа, лекция. Наглядные: иллюстрация, демонстрация. Практические: отработка самих манипуляций (измерение АД, смена повязок, введение инсулина и т.д.). Активные: анализ конкретных ситуаций, решение задач, дискуссия, тренинг, ролевая игра и т.п. ...требующий активного участия (игра, разбор конкретной ситуации, практика). Мотивация – это осознанное стремление пациента обучаться и выполнять необходимые действия. Именно мотива­ция стимулирует отношение пациента к обучению, с целью сохра­нения, укрепления и восстановления своего здоровья. 1 этап – обследование пациента и сбор информации; 2 этап – определение проблем; 3 этап – планирование; 4 этап – реализация намеченного плана; 5 этап – оценка результата. … определение имеющихся у человека знаний и умений и его отношение к информации, которую ему предстоит узнать. … от возраста, физического состояния и состояния сознания. - дает направление в деятельности медицинской сестры и пациента в процессе обучения; - используется для определения результатов обучения. … исходный, текущий и итоговый.

Приложение 2.

ВОПРОСЫ УСТНОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОПРОСА

1. Условия эффективности обучения.

2. Охарактеризуйте 1 процесса обучения.

3. Охарактеризуйте 2 этап процесса обучения.

4. Охарактеризуйте 3 этап процесса обучения.

5. Охарактеризуйте 4 этап процесса обучения.

6. Охарактеризуйте 5 этап процесса обучения.

Приложение 3.

ПИСЬМЕННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Вариант 1.

1. Дайте определение терминам:

а) формальное обучение - …

б) метод обучения - …

в) мотив - …

2. Сравните индивидуальное и групповое обучение (преимущества и недостатки).

3. Перечислите и охарактеризуйте сферы обучения:

а)

б)

в)

4. Назовите условия эффективности обучения:

а)

б)

в)

г)

Вариант 2.

1. Дайте определение терминам:

а) мотивация - …

б) умение - …

в) терапевтическое обучение - …

2. Заполните примерную схему обучения.

1)

2)

3)

4)

5)

3. Назовите факторы, влияющие на обучение:

а)

б)

в)

4. Перечислите личностные качества сестры, влияющие на процесс

обучения: …

Вариант 3.

1. Дайте определение терминам:

а) обучение в сестринском деле - …

б) навык - …

в) приём обучения - …

2. Укажите причины обязательной постановки целей в обучении:

а)

б)

3. Назовите задачи обучения в сестринском деле:

а)

б)

4. Дайте классификацию мотивов (с примерами):

а)

б)

в)

г)

ЭТАЛОН ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ

Вариант 1.

1.

а. Формаль­ное обучение - целенаправленное обучение медсестрой навыкам, прие­мам выполнения привычных (повседневных) действий, например: умывания, одевания, приема пищи и т.п.

б. Метод обучения – способ взаимодействия обучающего и обучаемых.

в. Мотив – побудительный эффект, стимулирует отношение пациента к обучению, с целью сохра­нения, укрепления и восстановления своего здоровья.

2. Групповое обучение

Индивидуальное обучение

Преимущества: - Создаёт определённую атмосферу, помогающую воспринять болезнь в нужном свете, уменьшает чувство одиночества. - Пациенты имеют возможность обменяться опытом, увидеть положительную динамику в течении заболевания на примере других людей. - Возникает положительное соперничество. Недостатки: - При отсутствии опыта у медсестры может быть полностью исключён индивидуальный подход. - Недопустимо обучение интимным процедурам.

Преимущества: Позволяет - лучше узнать пациента: его сильные и слабые стороны, установить более доверительные отношения; - установить контакт с робкими и стеснительными пациентами; - уделить больше внимания конкретному пациенту. Недостатки: - Требует достаточного времени у медсестры, финансовых возможностей ЛПУ, а иногда и пациента.

3. Сферы обучения – области, в которых происходит процесс обучения:

• в познавательной сфере – человек узнает и понимает новые факты, анализирует информацию, отличает главную (приоритет­ную) от информации второстепенной;

• в эмоциональной – реагирует на новую информацию как вербально, так и невербально, изме­няет свое поведение, выражая это чувствами и мыслями;

• в психомоторной – обучается новым действиям благода­ря умственной и мышечной деятельности; уверенно их выполняет; способен изменить двигательную реакцию в не­обычной ситуации.

4. Обучение эффективно при следующих условиях:

• наличие четкой цели и мотивации к получению знаний;

• доброжелательное отношение сестры к обучающимся;

• создание ассоциативной связи между новой информацией и прошлым опытом и знаниями;

• обязательная практическая отработка полученных знаний.

Вариант 2.

1.

а. Мотивация – это осознанное стремление пациента обучаться и выполнять необходимые действия.

б. Умение – действие под контролем сознания.

в. По определению ВОЗ, терапевтическое обучение больных – это комплекс важных действий, призванных помочь больному управлять своим лечением, предотвращать или отсрочивать развитие возможных осложнений.

2. Примерная схема обучения:

1) Расскажите, что необходимо изучить.

2) Попросите все повторить.

3) Покажите все, что необходимо.

4) Попросите продемонстрировать, помогая при этом пациенту – выполните, по возможности, вместе.

5) Пусть пациент все продемонстрирует сам от начала до кон­ца.

3. Факторы, влияющие на обучение:

• Желание и готовность к обучению.

• Способность к обучению.

• Окружающая обстановка (наличие удобной ау­дитории, свежий воздух, оптимальная температура в помещении, вентиляция, мебель, освещение и т.д.) и количество обучающихся (группой, малой группой, индивидуальное).

4. Личностные качества сестры, влияющие на процесс обучения:

• отзывчивость и сердечность;

• способность понять проблемы пациента;

• высокий профессионализм, грамотная речь;

• умение контролировать себя, не поддаваться эмоциям;

• умение настроить себя на задушевность, конфиденциаль­ность;

• умение выбрать оптимальный метод воздействия на пациента;

• умение мотивировать обучение, используя жизненные ценности.

• способность к организации учебного процесса.

Вариант 3.

1.

а. Обучение в сестринском деле – это процесс целена­правленной деятельности медицинской сестры и пациента, обеспе­чивающий усвоение знаний и формирование навыков у пациента.

б. Навык - частично автоматизированное действие без непосредственного контроля сознания

в. Прием – это совокупность действий, направленных на достижение желаемого результата в обучении.

2. Постановка целей обязательна по двум причинам:

• дает направление в деятельности медицинской сестры и пациента в процессе обучения;

• используется для определения результатов обучения.

3. Задачи обучения в сестринском деле:

• пропаганда здорового образа жизни, позволяющая сохранить и укрепить здоровье (или коррекция существующего образа жизни);

• подготовка пациента к максимальной адаптации в болезни.

4. Мотив - побудительный эффект. Мотивы делят на группы:

• личностные (жизнь, здоровье, семья);

• социальные (общество, работа, карьера);

• познавательные (связанные с самой учебной деятельностью, т.е. познавательный интерес);

• творческие (связанные с возможностью развития индивида как личности).

Приложение 4.

ТЕСТ-КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Вариант 1.

1. Наука, изучающая процессы воспитания и обучения

А. психология Б. дидактика В. педагогика Г. этика

2. Наименьшей способностью воспроизведения обладает способ передачи информации

А. словесный

Б. письменное чтение

В. визуальный и устный

Г. требующий активного участия пациента

3. Человек узнает и понимает новые факты, анализирует информацию, отличает главную (приоритет­ную) от информации второстепенной в сфере

А. психомоторной Б. эмоциональной В. познавательной Г. сенсорной

4. Целенаправленное обучение медсестрой пациентов навыкам, прие­мам выполнения привычных (повседневных) действий называется

А. формальное Б. неформальное В. терапевтическое Г. индивидуальное

5. Обязательное условие эффективности обучения

А. просмотр видеофильма

Б. индивидуальная беседа с пациентом

В. практическая отработка навыков

Г. запись необходимой информации

6. Человек реагирует на новую информацию как вербально, так и невербально, изме­няет свое поведение, выражая это чувствами и мыслями в сфере

А. познавательной

Б. эмоциональной

В. психомоторной

Г. сенсорной

7. При постановке целей в познавательной сфере обучения следует использовать глаголы

А. определяющие навыки и умения Б. отражающие мыслительную деятельность

В. отражающие ощущения, реакции и оценку пациентом тех или иных явлений

Г. по усмотрению медицинской сестры

8. Семья относится к группе мотивов

А. личностных Б. социальных В. познавательных Г. творческих

9. К практическому методу обучения относится

А. демонстрация слайдов

Б. изложение материала в виде беседы

Г. набор дозы инсулина в шприц

Д. разбор конкретной ситуации

10. К активному методу обучения относится

А. демонстрация слайдов

Б. изложение материала в виде беседы

Г. набор дозы инсулина в шприц

Д. разбор конкретной ситуации

Вариант 2.

1. Обучение при выполнении медсестрой других обязанностей называется

А. формальное Б. неформальное В. терапевтическое Г. индивидуальное

2. К активным методам обучения относятся все, кроме

А. дискуссия Б. рассказ В. ролевая игра Г. тренинг на фантоме

3. При постановке целей в психомоторной сфере обучения следует использовать глаголы

А. определяющие навыки и умения

Б. отражающие мыслительную деятельность

В. отражающие ощущения, реакции и оценку пациентом тех или иных явлений

Г. по усмотрению медицинской сестры

4. Способность и готовность пациента к обучению не зависят от

А. состояния сознания

Б. состояния здоровья

В. умственных способностей

Г. имеющихся у человека знаний и умений

5. Лекция относится к методам обучения

А. активным Б. словесным В. наглядным Г. практическим

6. Самооценка обучения, совпадающая с мнением медицинской сестры

А. адекватная Б. стабильная В. нестабильная Г. неадекватная

7. Работа относится к группе мотивов

А. личностных Б. социальных В. познавательных Г. творческих

8. Наибольшей способностью воспроизведения обладает способ передачи информации

А. словесный

Б. письменное чтение

В. визуальный и устный

Г. требующий активного участия пациента

9. К словесному методу обучения относится

А. демонстрация слайдов

Б. изложение материала в виде беседы

Г. набор дозы инсулина в шприц

Д. разбор конкретной ситуации

10. К наглядному методу обучения относится

А. демонстрация слайдов

Б. изложение материала в виде беседы

Г. набор дозы инсулина в шприц

Д. разбор конкретной ситуации

ЭТАЛОН ОТВЕТОВ НА ТЕСТ-КОНТРОЛЬ.

№ вопроса	Вариант 1.	Вариант 2.	Критерии оценки:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.	В А В А В Б Б А Г Д	Б Б А Г А А Б Г Б А	10 правильных ответов – «5» 9 – «4» 8 – «3» Менее 8 – «2»

Приложение 5.

ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА В ОБУЧЕНИИ

Задача 1.

Пациент, Иван Петрович, по профессии инженер по сельхоз­технике, находится на стационарном лечении в кардиологическом отделении. Врачебный диагноз: гипертоническая болезнь II ст. При опросе медсестра выяснила, что пациент периодически страдает сильными головными болями. Артериальное давление повышается до очень высоких цифр. В результате лечения АД быстро снижает­ся, и пациент сразу выписывается, ссылаясь на очень большую заня­тость и необходимость всегда быть на рабочем месте. Рекоменда­ции врача принимать лекарства для поддержания необходимого уровня артериального давления не выполняет. При последней гос­питализации АД 200/120 мм рт. Ст., Р = 100 уд. В мин. Пациенту был рекомендован постельный режим, назначены гипотензивные сред­ства, после чего артериальное давление быстро снизилось, исчезли головные боли, пациент почувствовал себя хорошо, повеселел, вы­глядит лучше, стал задавать медсестре много вопросов, и медсестра заметила, что Иван Петрович следит, как измеряется артериальное давление ему и всем соседям по палате, рассматривает тонометр… Оказалось, что он и его родственники не умеют измерять артериальное давление.