12. Построение первичной формы теста. Первичный анализ тестовых заданий, стандартизация теста и проверка его надежности.

Первичный анализ тестовых заданий включает в себя набор статистических методов для исследования пригодных отдельных тестовых заданий.

Цель: создание качественной шкалы.

Анализ заданий – ключевой инструмент.

Решающее для оценки то, что целостный тест направлен на то, что изначально предполагалось измерить.

Трудность заданий теста – это характеристики задачи теста, отражающее статистический уровень ее решаемости в данной выборке стандартизации.

Основная задача трудности заданий теста: выбор оптимально сложных пунктов теста, упорядочиванию отдельных заданий.

Стандартизация подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения тестовых заданий. Таким образом, стандартизация рассматривается в двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний

Требования одинаковы для всех.

Социокультурнаяадаптированность теста.

Установление норм теста.

Надежность – характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений.

В основе надежности теста лежит представление об истинных оценках и ошибках измерения.

13. Представления о системности и структуре психического развития.

Представление о развитии как последовательном «построении» иерархически организованных уровневых структур, поэтапном превращении одной системной орагнизации психики в качественно иную.

Факторы, определяющие характер психического развития:

- регуляторный, определяющий формирование произвольной регуляции психической активности ребенка.

- пространственный, определяющий развитие когниций и лежащий в их основе пространственных репрезентаций.

- аффективный – основа формирования базовой системы аффективной регуляции.

Отражение действий этих факторов является базовой составляющей развития

Как показала практика диагностической и коррекционной деятельности авторов, включение понятия базовых составляющих развития и создание на основе этой модели диагностических технологий и коррекционных программ оказалось эффективным для оценки и прогноза развития ребенка, специализированной помощи и сопровождения в образовательном пространстве.

Предлагаемая авторами модель анализа состоит из трех уровней, образующих «вертикальную» структуру:

• каузальный уровень (уровень причин);

• уровень базовых составляющих развития;

• феноменологический уровень.

В свою очередь, каждый из данных уровней представляет «горизонтально» организованную взаимосвязанную структуру из трех «элементов». Так, каузальный уровень (уровень причин) рассматривается нами как состоящий из:

нейробиологической (соматологической) составляющей развития;

социальной ситуации развития;

• пространственно-функциональной организации мозговых систем.

Уровень базовых составляющих психического развития представляет собой следующую структуру:

• произвольная регуляция психической активности;

• пространственно-временные репрезентации (пространственные представления);

базовая аффективная регуляция (по О. С. Никольской).

А последний, «верхний», феноменологический уровень представлен регуляторно-волевой, когнитивной и аффективно-эмоциональной сферами, в своей совокупности включенными в познавательную деятельность, поведение, самосознание и Я-концепцию.

Анализ всех элементов этой целостной системы в их взаимосвязанности с учетом динамики изменения (развития) каждого из них и составляет сущность оценки психического развития ребенка.