- •1. Теоретические подходы к определению ппд, понятие психологического диагноза и прогноза.
- •2. История развития ппд методов диагностики в России и за рубежом.
- •3. Психодиагностическое исследование и обследование. Психодиагностическая задача. Типы психодиагностических ситуаций.
- •4. Психодиагностический процесс: этапы, психологический диагноз, структура психодиагностического заключения и качество психологического диагноза.
- •5. Профессиональные этические принципы в психолого-педагогической диагностике.
- •6. Классификация психодиагностических методик.
- •Вопрос 8. Надежность психологических методик.
- •Вопрос 9. Валидность психодиагностической методики.
- •12. Построение первичной формы теста. Первичный анализ тестовых заданий, стандартизация теста и проверка его надежности.
- •13. Представления о системности и структуре психического развития.
- •14. Практическая реализация принципа динамического подхода в диагностике.
- •15. Оценка психического развития как поэтапная технология
- •16. Представление о типологическом психологическом диагнозе как одном из основных итогов оценки психического
- •17 Вопрос. Требования к методическим средствам и стимульным материалам.
- •18 Вопрос. Особенности диагностики умственного развития и интеллекта.
- •19 Вопрос. Психологическая диагностика способностей.
- •20 Вопрос. Диагностика уровня учебных способностей.
- •21 Вопрос. Психологические принципы и методы диагностики мотивации.
- •26. Простейшие методы статистической обработки материалов психологических исследований.
- •27. Особенности индивидуальной и групповой психодиагностики.
- •28. Требования к психологу-психодиагносту, функции и задачи работы практического психолога в структуре психологической службы.
- •29. Компьютеризированная психологическая диагностика.
- •30. Психодиагностические методики исследования сенсорной системы.
- •31. Психодиагностические методики исследования внимания
- •32Вопрос. Психодиагностические методики исследования памяти.
- •33 Вопрос. Психодиагностические методики исследования мышления.
- •34Вопрос. Психодиагностические методики исследования эмоционально-волевой сферы.
- •35Вопрос. Психодиагностические методики исследования индивидных психологических свойств личности.
- •36Вопрос. Психодиагностические возможности использования рисуночных тестов.
- •44. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушения развития у детей
- •50. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития.
- •43Вопрос. Современные представления о нарушениях развития у детей.
- •52. Психолого-педагогическое обследование детей и подростков с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционального развития.
- •46 Вопрос. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с отклонениями в развитии.
- •54 Вопрос. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.
- •47. Педагогическое изучение детей с нарушением развития.
- •49. Психологическое изучение детей с нарушениями развития.
- •2.История развития ппд методов диагностики в России и за рубежом
5. Профессиональные этические принципы в психолого-педагогической диагностике.
Психолог, запрашивающий у человека в ходе обследования сведения о его личности или допускающий, чтобы ему доверили эту информацию, делает это только после того, как обследуемый полностью осознал цели обследования, а также цели и способы использования этой информации.
Комментарий. Для эффективности обследования может быть необходимо скрывать от испытуемого истинную цель тестирования и специфику интерпретации его ответов, тем не менее личность не должна подвергаться какому-то бы ни было тестированию обманным путем. 1.2.
Любой человек имеет право отказаться от участия в психологическом обследовании или в эксперименте и тем самым оградить себя от нежелательного вмешательства в свой внутренний мир. 1.3.
Когда обследование проводится в интересах какого-либо учреждения, обследуемый должен быть полностью информирован относительно использования получаемых результатов. Желательно также объяснить, что адекватная оценка его личности будет выгодна самому испытуемому.
1.3.1. Результаты обследования, проведенного по личной просьбе и в интересах обследуемого, не могут быть предоставлены какому-либо учреждению, если испытуемый не дает на это согласия. 1.3.2.
Если обследование проводится в интересах личности и по инициативе организации (школы, предприятия, вуза, суда и т. п.), то для использования полученных результатов в рамках организации дополнительного согласия не требуется. Для передачи дополнительной информации за пределы организации необходимо согласие обследуемого.
1.3.3.
Если в силу необходимости защиты интересов общества или прав граждан результаты психодиагностического обследования должны быть сообщены другому лицу или в официальный орган, обследуемый должен быть поставлен об этом в известность. 1.3.4.
Обязательство хранить профессиональную тайну теряет силу, если положение закона обязывает психолога сообщить о полученной информации.
1.4. При тестировании детей до 16 лет в области учебных достижений, навыков и умений достаточным является согласие школьного или педагогического совета; в случае же оценки личности необходимо индивидуальное согласие ребенка и его родителей. По просьбе родителей им должны быть сообщены результаты тестирования ребенка с соблюдением правил, указанных в пунктах 1.6 и 1.7. Относительно передачи сведений другим людям соблюдаются требования пункта 1.3 (всех его подпунктов). Представителями ребенка в данном случае являются его родители. При психодиагностическом обследовании подростка 16 лет и старше требуется только его согласие.
7.4. Во избежание неправильного обращения с тестовыми данными необходимо, чтобы доступ к ним подлежал строгому контролю.
Комментарий. Целесообразно выработать точные критерии для сохранения, уничтожения и доступности сведений об индивиде.
1.6. При сообщении результатов тестирования необходимо учитывать особенности того человека, которому они предназначаются.
Комментарий. Например, при сообщении тестовых результатов школьнику следует помнить, что эмоциональная причастность родителей или учителей к жизни ребенка может препятствовать разумному пониманию фактической информации.
/. 7. Индивиду не должны сообщаться результаты его обследования без их интерпретации специалистом. Иногда необходим также соответствующий комментарий специалиста.
Комментарий. Даже если тест тщательно проведен и верно интерпретирован, сообщение тестовых результатов индивиду без возможности обсудить их более подробно может ему повредить. Например, школьник может быть очень озадачен, узнав, что он плохо выполнил тест способности к обучению; серьезные нарушения в развитии личности могут быть усугублены, если больному сообщить результаты его тестирования.
Помимо общих принципов, используемых в работе с психодиагностическими тестами, имеется ряд требований к лицам, связанным в своей профессиональной деятельности с разработкой и применением тестов. Это могут быть лица трех категорий:
а) психолог-психометрист, занимающийся разработкой и адаптацией психодиагностических методик;
б) психолог-пользователь, использующий в своей работе психодиагностические методики;
в) специалист-непсихолог, работающий в смежных с психо- логией областях (учитель, врач, социолог, экономист и др.) и применяющий в своей работе отдельные психоди- агностические методики.