16. Представление о типологическом психологическом диагнозе как одном из основных итогов оценки психического

РАЗВИТИЯ.

Наблюдается самый широкий спектр мнений от отрицания самого понятия «психологический диагноз» до представления о психологическом диагнозе как «диагнозе развития» — всей совокупности данных, получаемых психологом в их соотнесении с условно нормативным развитием.

Имеющиеся в настоящее время системные диагнозы либо построены по нозологическому принципу (психопатологический, клинический диагноз), либо отражают в основном феноменологический уровень (логопедический, педагогический диагноз).

Большинство психологов в качестве результативной оценки рассматривает возрастно-психологическое заключение

Среди подобных феноменологических подходов существует много теоретически верных определений самого психологического диагноза, например, предлагаемое Л. Ф. Бурлачуком:

«...конечный результат деятельности психолога, направленной на выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности...»

И. А. Коробейникова:«Функциональный диагноз... — это комплексная характеристика индивидуальных особенностей психосоциального развития ребенка, включающая в себя

оценку реального вклада и конкретных проявлений церебро-органических расстройств, психологической структуры психической деятельности и качества сформированности основных социальных навыков (поведенческих, коммуникативных, учебно-познавательных)»

А. Ф. Ануфриев:«отнесение состояния ребенка к устойчивой совокупности психологическихпе­

ременных, обусловливающих определенные параметры деятельности или со­

стояния обследуемого»

методология диагностической (оценочной) деятельности психолога образовательного учреждения однозначно приводит к необходимости говорить о типологизации актуального состояния ребенка. Последнее и аккумулируется в понятии психологического диагноза.

17 Вопрос. Требования к методическим средствам и стимульным материалам.

Среди положений и принципов, относящихся к проведению диагностичес­ кого обследования ребенка, следует выделить определенные требования не­ посредственно к самим используемым психологом средствам диагностики и стимульным материалам. В первую очередь, отметим, что в терминологическом плане неадекватным следует рассматривать разделение диагностических методик на вербальные и невербальные (если понимать буквально — подаваемые без использования речи), поскольку и те и другие в той или иной степени используют вербализа­ цию, то есть речевое оформление условий процедуры оценки.

В целом, следует отметить приоритетные, на наш взгляд, требования, кото­ рым должны удовлетворять методические материалы, используемые в рамках углубленной психологической оценки. На первое место необходимо поставить требования к стандартности, неиз­ меняемости со временем стимульных (в первую очередь, изобразительных) ма­ териалов методик. Важно рассматривать, по крайней мере, две стороны этого требования.

1. Для методик, уже имеющих достаточно длительный срок использования, определенную историю «жизни» в диагностической практике (к ним можно отнести большинство клинически ориентированных методических средств), стимульный материал должен быть неизменяемым ни по каким параметрам.

2. Для вновь создаваемых методик необходимо учесть не только современ­ ные социокультурные характеристики образовательной среды, но и особенно­ сти перцепции современных детей. Особенности зрительно-пространственного восприятия следует оценивать как приоритетные для построения визуальных стимульных материалов любых методик.

Следующим условием использования методических средств являются ген­дерные (половые) соответствия. Наиболее актуальным их выполнение стано­вится для методик, в составе стимульных материалов которых содержатся изоб­ражения людей, их лиц.

Можно сформулировать определенные требования, которые, на наш взгляд, должны выполняться практически для каждой диагностической методики, пре­тендующей на широкое использование. К таким требованиям, в том числе и по отношению к стимульным материалам, на наш взгляд, следует отнести следующие:

1. Методика должна иметь достаточно длительный срок апробации на со­ временной детской популяции, в том числе на детях с различными ти­пами отклоняющегося развития.

2. Ее стимульный материал, а также технология его предъявления и ана­ лиз результатов, должны оставаться неизменными в течение длитель­ного времени.

3. В связи с необходимостью проведения углубленного обследования следует использовать методику в рамках клинического подхода, что, в свою очередь, определяет возможность гибкого предъявления стимульного материала — желательно, чтобы методика могла быть использована в виде обучающего эксперимента, позволяющего оценить такой неспеци­фический показатель, как обучаемость ребенка.

4. Методика должна обладать достаточной полифункциональностью, то есть способностью оценивать различные показатели состояния и харак­теристик деятельности ребенка, и, в тоже время, иметь преимуществен­ную ориентацию на определенные параметры той или иной сферы пси­хического развития.

5. Реализуя возрастной подход к исследованию психического развития ре­бенка, методика должна охватывать достаточно большой возрастной диапазон. Для этого ее задания должны быть построены как усложняю­ щиеся. При этом градации сложности методики должны распространять­ ся на несколько периодов детства (например, от младшего дошкольного до начального школьного возраста и т. п.).

6. Получаемые результаты должны иметь, в первую очередь, качественные (для отдельных методик, возможно, и количественные) условно норма­тивные показатели, характеризующие современную популяцию детей.

Описание большинства методик руководства построено по следующему принципу:

• Краткая историческая справка, литературные источники, теоретические основы разработки. Для авторских модификаций известных методик и собственных оригинальных разработок приводятся показатели клини­ческой апробации.

• Основные, применительно к детскому возрасту, цели использования.

• Стимульный материал методики, другие необходимые для проведения исследования материалы и принадлежности.

• Возрастной диапазон применения. Под возрастным диапазоном приме­ нения понимаются средние минимальный и максимальный возраста использования методики для детей с условно нормативным развитием. Безусловно, в случае обследования детей с различными видами откло­няющегося развития возрастные границы должны быть изменены в со­ответствии с особенностями того или иного типа отклоняющегося раз­ вития (как правило, в сторону увеличения возраста использования).

• Процедура проведения и регистрации результатов. В данном случае в руководстве приводится «усредненная» процедура проведения исследо­вания. Как уже отмечалось, в зависимости от возраста, состояния, социокультурной ситуации развития процедура оценки, составляющие ее эле­ менты (подача инструкции, этапность выполнения заданий методики, характер поддержки и мотивации ребенка и т. п.) может варьироваться и в определенной степени изменяться. О Основные модификации проведения и регистрации результатов, прошед­шие клиническую апробацию и получившие практическое распростра­нение (при наличии различных вариантов методики). О Анализируемые показатели. В качестве последних приводятся показате­ли, которые могут и должны быть отражены в качестве основных резуль­татов выполнения методики. П Анализ и интерпретация результатов выполнения для различных катего­рий детей.

• Примерные возрастные нормативы выполнения.