1. Теоретические подходы к определению ппд, понятие психологического диагноза и прогноза.

1) Объективный подход. Психологическая диагн. Осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности.

2) Субъективный подход. Диагностика осуществляется на основе сведений сообщаемых испытуемым о себе самоописании особенностей личности, поведения в разных ситуациях.

3) Прективный подход. Диагн. Осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешним нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу известной неопределенности объектом проекции.

Психологический диагноз — структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств, способностей, мотивов, устойчивых особенностей личности.

Псих.диагн. Может быть поставлен любому здоровому человеку. Прогноз псих.-конкретное предсказание, суждение о состоянии и развитии изучаемого псих.феномена в будующем, на основании псих.диагноза.

2. История развития ппд методов диагностики в России и за рубежом.

За рубежом. Первыми психофизич.недоразвитием детей начали заниматься врачи-педиатры. В работах франц.врачей Эскирола. Сегена, 1х исслед.проблем умственно отсталых, даются некоторые дифференц.диагностические критерии. Вплоть до середина 19 векаустановление умственной отсталости оставалось преимущественно медецинской проблемой. В 60-е годы 19в. Открылись первые вспомогательные классы, а также спец.школы для умственно-отсталых детей. Одним из первых начал тестирование английский биолог Гальтон. Характеризуя период до начала 20в., ученые отмечали, что он оказал большое влияние на развитие психодиагн.и стал подготовительным и одновременно переходным этапом на пути разработки псих.тестов. К началу 20в. Относят первые попытки длительное изучение детей.

В России. Необходимость в разработке методов выявления умственной отсталости у детей возникла в начале 20в. В связи с открытием в 1908-1910гг. Первых вспомогательных школ. Вопросы методов обследования детей были предметом обсуждения на Первом Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике и на 1ом Всероссийском съезде по вопросам народного образования.

3. Психодиагностическое исследование и обследование. Психодиагностическая задача. Типы психодиагностических ситуаций.

Псих.обследование — это процесс применения уже готового разработанного теста, а его результат-сведения о психич.свойствах конкретного испытуемого.

Психодиагн.исследование-это комплекс работ, направленных на формировании концепции изменяемого свойства, на выявление диагн.признаков по которым можно получить информацию о заданном свойстве.

Большинство авторов, употребляя термин "психодиагностическая задача", имеют в виду либо задачи психодиагностики как научной дисциплины, стоящие на современном этапе развития психологической науки и решаемые посредством проведения специальных исследований либо познавательные научно-практические задачи, возникающие перед практическим психологом при установлении психологических причин, обусловливающих определенные параметры деятельности или психического состояния Как познавательные практические, противопоставляемые исследова-тельским, психодиагностические задачи характеризуются особенностями объекта, методов и результатов решения. Если при решении научной задачи исследователь имеет дело с абстракцией реальности в каком-то одном отношении, ограниченным ее аспектом, соответствующим предмету определенной научной дисциплины, то в практической диагностической задаче активность субъекта решения направлена на обладающие "живой системностью" реальные единичные целостные объекты Для практического психолога в качестве таких объектов выступают отдельные люди или различного рода крупномасштабные элементы и подструктуры государства: отрасли народного хозяйства, предприятия, школы и т. д.  Отличие познавательных практических задач от исследовательских но методам решения заключается в том, что, выступая в качестве способов применения, а не получения психологического знания, методы решения практических задач не только ориентируют на контакт психолога с обследуемым, но и являются комплексными Среди особенностей результатов решения практических психодиагностических задач, обнаружива-ющихся при сравнении с результатами решения исследовательских задач, указывается более высокая ответственность психолога-практика за допущенную ошибку, связанную с возможными негативными последствиями вмешательства в жизнь конкретного человека, имеющими иногда необратимый характер.

В современной психодиагностике выделяют следующие типы психодиагностичеких ситуаций:

1. Экспертиза. Ситуация экспертизы характеризуется вынужденным участием клиента в обследовании, возможно фальсификацией данных для достижения своей цели.

2. Консультация – психодиагностическая ситуация, в которой клиент, доверяя компетенции психолога, по собственной воле обращается к нему, принимая обязательство быть откровенным и активно участвовать в выработке решения, а психолог принимает ответственность оказания помощи клиенту в решении его жизненных проблем.

3. Отбор. Чаще всего подобная диагностическая ситуация встречается при поступлении в школу, на работу, в Вуз и в ряде других случаев.

4. Аттестация. Ситуация аттестации проводится при оценке руководящих работников, специалистов различных звеньев, в судебной экспертизе, на экзаменах и т.д.

5. Принудительное обследование. К нему относится массовые социологические и демографические опросы; проводимые по решению административных и общественных организаций психологические обследования; участие студентов психологов в разработке и адаптации психодиагностических методик.

6. Плановая диагностика – наиболее распространенный вид психодиагностической ситуации, используемый в системе народного образования.