- •О. В. Неценко, м. В. Шакурова среда и пространство как педагогический феномен
- •Введение
- •Глава I. Среда и пространство
- •Краткий историографический анализ подходов к категории «среда» в психолого-педагогической теории и практике
- •1.2. Подходы к анализу соотношения среды и пространства в научном дискурсе
- •1.3. Педагогика среды: современные концепции
- •1.4. Феномен пространства в педагогических концепциях
- •Глава II. Среда и пространство в контексте системного и структурного подхода
- •2.1. Структура среды: компоненты, элементы, уровни
- •2.2. Разновидности среды и их социальное предназначение
- •2.3. Пространство: подходы к типизации и структурированию
- •Глава III. Опора на среду и пространство в актуальных педагогических практиках
- •3.1. Диагностика среды образовательной организации
- •Характеристика параметров образовательной среды
- •Диагностика образовательной среды [1]
- •3.2. Диагностика воспитательного пространства
- •Спасибо!
- •3.3. Конструирование и развитие воспитательного пространства
- •В социокультурном пространстве
- •3.4. Использование возможностей среды в решении задач воспитания школьников
- •Глава IV. Художественно-культурная среда в контексте средового подхода в педагогике
- •4.1. Художественно-культурная среда как разновидность
- •Социокультурной среды: понятие, структура, функции
- •4.2. Необходимость и возможность повышения воспитательного потенциала художественно-культурной среды в современных условиях
- •4.3. Опыт использования воспитательного потенциала художественно-культурной среды
- •Заключение
- •Оглавление
- •Среда и пространство как педагогический феномен Монография
- •394043, Г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (4732) 55-58-32, 55-61-83.
Среда и пространство как педагогический феномен Монография
В авторской редакции
Подписано в печать 13.02.2015. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.
Печать трафаретная. Гарнитура «Таймс». Усл.печ.л. 10,5. Уч.-изд.л. 9,76
Заказ 38. Тираж 500 экз. (1 завод 1-60 экз.).
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Воронежский государственный педагогический университет».
Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии университета.
394043, Г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (4732) 55-58-32, 55-61-83.
1 Пассивность в данном случае рассматривается в значении находящегося вне поля внимания (пассивно деятельный, деятельность «в субъекте», но не субъектом). Наиболее распространенный пример подобного вида пассивности – привычное действие, реализуемый навык. Данный вид пассивности не является антагонистом активности, напротив, это неустранимый компонент всякого активного (как сознательного, волевого) действия.
2 Анонимность протекания данного процесса имеет следствием возможность существования непреднамеренных действий субъектов: не всегда зная о том, что с ним реально происходит, субъект может неадекватно интерпретировать происходящее с ним.
1 Концепция (от лат.conceptio – понимание, система) – определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления, процесса, а также основная точка зрения, конструктивный принцип, задающий целостное видение и структуру интерпретации.
1 «Согласно одной точке зрения под воспитательным пространством понимается педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или определенное множество детей ˂…˃ (Л. И. Новикова). ˂…˃ Близким к представленному пониманию воспитательного пространства является рассмотрение его как части среды, в которой господствует определенный педагогически сформированный образ жизни (Ю. С. Мануйлов). ˂…˃ Под воспитательным пространством можно понимать также динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, собираемую усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных) и способную выступить интегрированным условием личностного развития человека – и взрослого, и ребенка (Д. В. Григорьев)» [43, с. 6-9].
1 Мы исходим из того, что в большинстве образовательных организаций данное пространство имеет место быть, но этап его оформления может быть различным.
1 Уточнение «как правило» мы вводим для того, чтобы отделить случаи негативной значимости педагога для школьника.
1 В. В. Петухов различает социальную и культурную ипостаси личности: социальная присваивает общественный опыт, выработанный до нее, а личность как субъект культуры преобразует опыт, если этого требуют жизненные задачи (Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии [27, с. 249].