- •О. В. Неценко, м. В. Шакурова среда и пространство как педагогический феномен
- •Введение
- •Глава I. Среда и пространство
- •Краткий историографический анализ подходов к категории «среда» в психолого-педагогической теории и практике
- •1.2. Подходы к анализу соотношения среды и пространства в научном дискурсе
- •1.3. Педагогика среды: современные концепции
- •1.4. Феномен пространства в педагогических концепциях
- •Глава II. Среда и пространство в контексте системного и структурного подхода
- •2.1. Структура среды: компоненты, элементы, уровни
- •2.2. Разновидности среды и их социальное предназначение
- •2.3. Пространство: подходы к типизации и структурированию
- •Глава III. Опора на среду и пространство в актуальных педагогических практиках
- •3.1. Диагностика среды образовательной организации
- •Характеристика параметров образовательной среды
- •Диагностика образовательной среды [1]
- •3.2. Диагностика воспитательного пространства
- •Спасибо!
- •3.3. Конструирование и развитие воспитательного пространства
- •В социокультурном пространстве
- •3.4. Использование возможностей среды в решении задач воспитания школьников
- •Глава IV. Художественно-культурная среда в контексте средового подхода в педагогике
- •4.1. Художественно-культурная среда как разновидность
- •Социокультурной среды: понятие, структура, функции
- •4.2. Необходимость и возможность повышения воспитательного потенциала художественно-культурной среды в современных условиях
- •4.3. Опыт использования воспитательного потенциала художественно-культурной среды
- •Заключение
- •Оглавление
- •Среда и пространство как педагогический феномен Монография
- •394043, Г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (4732) 55-58-32, 55-61-83.
Заключение
Рассмотрев различные подходы к трактовке среды и пространства как педагогического феномена, опыт изучения данных феноменов в педагогической науке, содержание основных концепций среды и пространства (С. Т. Шацкий, В. А. Ясвин, И. Д. Демакова, Л. И. Новикова, Ю. С. Мануйлов, Е. П. Белозерцев, А. В. Иванов, Н. Л. Селиванова, А. Я. Данилюк, О. В. Гукаленко), авторы обращают внимание читателей на неоднозначность взглядов ведущих ученых на сущность данных феноменов, соотношение этих явлений. Научное осмысление феноменов пространства и среды в отечественной педагогике и психологии опиралось и опирается на общие методологические основания и продвигалось в одном направлении – к человеку как субъекту, взаимодействующему со своим окружением.
В современных условиях возрастает роль среды и пространства в развитии человека. Его окружение, освоенное и неосвоенное, позитивное и негативное, насыщенное событиями и отношениями и опустошенное, полно противоречий, движется и изменяется не только под влиянием стихийных, относительно социально-направляемых процессов, но и под влиянием самого человека, организующего либо не организующего свое окружение, пространство вокруг себя.
Авторы постарались подчеркнуть, что педагогический потенциал среды и пространства не может считаться раз и навсегда определенным, изученным и до конца понятым учеными, теоретиками и практиками; постарались сделать работу интересной не только с точки зрения теоретиков, но и для практикующих педагогов, занимающихся проблемами диагностики, моделирования и конструирования разнообразных сред и пространств.
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
ГЛАВА I. СРЕДА И ПРОСТРАНСТВО КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ……………………….…………..…………………… 1.1. Опыт научного осмысления феноменов среды и пространства……………………………………………………………. 1.2. Подходы к анализу соотношения среды и пространства в научном дискурсе………………………………………………….. 1.3. Педагогика среды: современные концепции……………... 1.4. Феномен пространства в педагогических концепциях…...
ГЛАВА II. СРЕДА И ПРОСТРАНСТВО В КОНТЕКСТЕ СИСТЕМНОГО И СТРУКТУРНОГО ПОДХОДОВ…………. 2.1. Структура среды: компоненты, элементы, уровни..……... 2.2. Разновидности среды и их социальное предназначение… 2.3. Пространство: подходы к типизации и структурированию…………………………………………………………………...
ГЛАВА III. ОПОРА НА СРЕДУ И ПРОСТРАНСТВО В АКТУАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИКАХ.…………. 3.1. Диагностика среды образовательной организации……… 3.2. Диагностика воспитательного пространства…………….. 3.3 Конструирование и развитие воспитательного пространства………………………………………………………………….. 3.4. Использование возможностей среды в решении задач воспитания школьников……………………………………………
ГЛАВА IV. ХУДОЖЕСТВЕННО-КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА В КОНТЕКСТЕ СРЕДОВОГО ПОДХОДА В ПЕДАГОГИКЕ... 4.1. Художественно-культурная среда как разновидность социокультурной среды: понятие, структура, функции……………. 4.2. Необходимость и возможность повышения воспитательного потенциала художественно-культурной среды в современных условиях……………………………………………………….. 4.3. Опыт использования воспитательного потенциала художественно-культурной среды………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…............................................................................. |
3
7
7
19 27 38
51 51 58
67
79 79 94
114
131
141
141
147
155
166 |
Научное издание
НЕЦЕНКО Ольга Викторовна, ШАКУРОВА Марина Викторовна