Диагностика образовательной среды [1]

Параметры	Баллы (от 0 до 5)
1. Эстетика:
атмосфера уюта
использование детского творчества в оформлении интерьера
наличие комнатных растений
2. Чистота:
чистота в целом помещении
чистота каждого материала в отдельности
3. Пространство:
соответствие мебели росту ребенка и количеству детей в группе (эргономичность)
наличие мест для индивидуальной работы
доступность материала на стеллажах и шкафах
наличие всех зон, их правильная ориентация по часовой стрелке, от простого к сложному
наличие актуального стола (для нового материала)
наличие справочной библиотеки
адекватное использование свободного пространства в образовательных целях
4. Требования к материалу:
подходит для самостоятельной, целенаправленной деятельности
соответствует сензитивному периоду
обеспечивает самоконтроль
готов к использованию
удобен и безопасен при использовании
подвергается санитарной обработке
эстетически привлекателен

В данном случае для диагностики представлены материальные компоненты среды: вещи, обстановка, которые являются, несомненно, важными, но не определяющими с точки зрения решения задач воспитания.

Напротив, В. И. Иванова считает, что полноценная диагностика среды образовательной организации невозможна без изучения нематериальной составляющей, особенно мотивов учебной деятельности, доминирующих в данной среде. Ею были изучены мотивы учебной деятельности студентов колледжа и, соответственно, предложена анкета для определения ведущих мотивов в существующей образовательной среде. Анкетирование проводилось анонимно, его результаты были использованы для научного обобщения и определения уровня сформированности образовательной среды (см. п. 2.1) [8].

№ п/п	Доминирующие мотивы учебной деятельности	Ваш выбор
1	Учусь, потому что хочу успешно сдавать сессию
2	Учусь, чтобы заслужить уважение преподавателей
3	Учусь, чтобы не отставать от сокурсников
4	Учусь, чтобы удовлетворить ожидания родителей
5	Учусь, чтобы получать стипендию
6	Учусь, чтобы получить отсрочку от армии
7	Учусь, потому что высшее образование в любом случае пригодится
8	Учусь, чтобы расширить возможности своего трудоустройства
9	Учусь, чтобы обеспечить своё бла­госостояние в будущем
10	Учусь, потому что высшее образование позволяет расширить общий кругозор, культурный уровень
11	Учусь, потому что это интересно и познавательно
12	Учусь, потому что хочу стать в будущем профессионалом своего дела

Наиболее высокому уровню среды, с точки зрения автора, соответствуют мотивы творчества, саморазвития, стремления к профессиональной самореализации.

Если рассматривать среду как совокупность условий, среди которых важное место занимают отношения человека с человеком, то для ее диагностики можно использовать социометрию и многие рисуночные тесты. Например, полезными могут быть рисуночные тесты Венгера, которые показывают особенности контактов в группе, наличие благоприятной или неблагоприятной для ребенка семейной ситуации [4].

Методика «Рисунок вожатого» нами была использована в процессе диагностики среды детского оздоровительного лагеря. Проанализировав 50 рисунков детей в возрасте 6-12 лет Е. В. Ремизова подчеркивает, что их содержание говорит о благоприятной атмосфере и о сложившихся отношениях в коллективе, поскольку все они выполнены в ярких цветах, элементы и мелкие детали прорисованы, они имеют четкие контуры. Рассматривая подробно основные детали некоторых рисунков, можно отметить:

- четко прочерчены глаза, это говорит о гиперчувствительности и проявлению заботы;

- нос без ноздрей – отсутствие агрессии;

- рот – в виде улыбке на всех рисунках – выраженная защита;

- руки изображены очень крупными и мощными – символизируют вербальность и контакт с окружающими, амбициозность и вовлеченность в происходящие события;

- ноги прочерчены четко – прочная основа.

На рисунке Н. Фирсовой и О. Максимовой изображено солнце. Наталья сопоставляет вожатую с солнцем, а Ольга изображает вожатую в виде солнца. Это говорит об авторитете вожатой, теплоте отношений и мягкой зависимости детей от нее [18, с. 139-140].

Соответственно в процессе педагогической практики имеет место диагностики и экспертиза среды. Чаще всего изучают образовательную или воспитательную среду образовательных организаций различной направленности.

В связи с тем, что некоторые качественные характеристики среды и пространства могут совпадать (например, благоприятная среда, благоприятное пространство, творческая среда, творческое пространство, безопасная среда, безопасное пространство и т.д.), возможна взаимозаменяемость методик изучения среды и пространства. Некоторые методики изучения среды (тесты, анкеты, рисуночные, цветовые тесты, социометрия, составление информационных карт и схем микрорайона и др.) можно использовать для диагностики пространства, и наоборот.