II. Чередование мягких и твердых согласных.

1) Ассимиляция по мягкости. В СРЯ рядом могут произн-ся 2 мягких согл., и если твердый согл. оказался в положении перед мягким, то он смягч-ся. Чаще всего бывает внутри корня или на стыке морфем: [с’т’эп’], [с’н’эк]. Ассимилятивная мягкость встреч-ся непоследовательно. Чаще подвергаются зубные, реже губные.

2) Ассимиляция по твердости. В СРЯ рядом м. произн-ся 2 тверд. согл., и если мягкий согл. оказ-ся в полож. перед тверд., то он подверг-ся ассим-ции по твердости. Происходит на стыке корня и суффикса, если суф. нач-ся с тверд. согл. встреч-ся реже предыдущих. [сти^эпной] - [стэп'], п' // п. [мАрковный] - [мАркоф'], в // в^'.

3) Смягчение тверд. согл. перед гласными переднего ряда [и], [и^э], [э], [ь] на стыке основы и флексии и корня и флексии: [рук'и] - к // к^'. фонетический закон: в с.р.я. на стыке основы и флексии, корня и суф. перед гласн. переднего ряда [и], [и^э], [э], [ь] произн-ся мягк. согласн., происходит позиционная мена.

III. Ассимиляция по месту

образования распр-ся только на 4 звука: [с], [с'], [з], [з’].

а) рядом м. стоять 2 согл., одинаковых по месту образования, и если зубные [с], [с'], [з], [з'] оказ-ются в положении перед передненебными [ш],[ж], [ш'], [ж^'], то они полностью переходят в передненебные: [рАжжат'] - з //ж,

б) на стыке ударного слова c энклитикой; [Атн'ож_жъ];

в) на стыке с проклитикой: [иж_жы^элэзъ];

г) на стыке 2-х знаменательных слов, произносимых без паузы: [Атр'эш_шолкъ].

Это позиционная мена.

IV.Ассимиляция по способу образования распр-ся только на 4 звука: [т], [т], [д], [д^']. Если эти взрывные согл. попадают под влияние аффрикат [ц] или [ч], то они полностью им уподобляются. Чаще всего бывает на стыке морфем: [бл'уццъ], [оч'ч'ъствъ]. Это позиционная мена.

V. чередование удвоенных и одиночных согласных. Черед-ние долгих согл. с одиночными в абсолютном конце слова или перед согл. (кристалл) – позиционная мена.

VI.Чередование согл. С нулем звука:

а) происх-т, когда рядом стоят 3 и более разных согл.; один из них, как правило, не произн-ся: [усный] - уста, [сонцъ] - солнечный;

б) в СРЯ рядом м. произн-ся только 2 одинаковых согл., и если рядом появл-ся 3-й, то он не произн-ся: [ваннайь] - ваннная (от ванна + суф. -н-);

в) долгий согл. м. произн-ся в основ­ном перед гласн., а перед согласн., и в конце слова он становится кратким: группа - [груп], [групкъ]. Одним из осн-ых явлений в звуковой системе рус.яз., в значительной степени изменивших ее, является падение редуцирован­ных (Р) в XII в.

Падение Р - это утрата [ь] и [ъ] как особых гласн. фонем, переход их в Ø звука в слабых позициях и прояснение в гласные полного обра­зования [э] и [о] в сильных позициях. Слабые позиции:

а) в конце слова;

б) перед гласными полного образования (кънига, жьдати);

в) перед сильными Р (жьньць, чьтьць).

Сильные позиции:

а) под ударением (мъхъ - мохъ, дьнь - ень);

б) перед слабыми Р (отьць - отець).

Следствия падение Р.

1) Стали возможны такие явл-я в фонетической системе рус.яз., как беглые гласные [о] и [э] (лоб - лба, день - дня). Это явление прогрессирующее, возник. и в новых словах (шпаргалка - шпаргалок).

2) Переход начального [и] в корне в [ы] после префиксов и предлогов на тв. согл. (отъискати - отыскать, въ избу

3) В системе согл. произошли след. изменения:

*оглуш. конечных звонк. (горбъ - [горп]);

*отвердение конечных мягк. губных в тв. пад. ед.ч. сущ. II скл. (столомь - столом, селомь - селом);

*ассимиляция согласных по звонкости (отъдати - [Λддат’], косьба - [кΛз’ба]);

*ассимиляция по глухости (ложъка - [лошкъ], резькии - [р’эскиj]);

*ассим-ция по мягк. (дъверь - [д’в’эр’]),

*ассим. по тверд. (красьныи - [красныj]);

*появление непроизносимых согл. (солънце - [сонцъ], честьныи - [ч’эсньj]);

*появление звука [ф], не хар-ного прежде праславянскому языку (коровъ - [кΛроф], столовъ - [стΛлоф]);

*диссимиляция (легъко - [л’и^э хко], мягько - [м’ахкъ]);

4) Появление закр-ых слогов и уменьш-е колич-ва слогов в слове (бы-къ - бык; до-мъ - дом).

5)появление нулевых морфем (плод-ъ с флексией -ъ; плод, с нулевой флексией).

История звуков г. к. х. шипящих и ц.

Законом слогового сингармонизма (в преде­лах одного слога м. произн-ся только звуки одинаковой артикуляции) было обусловлено праславянское смягчение бывших только твердыми заднеязычных *g, *k, *h перед гласн. переднего ряда *i, *е, *е (носовое, [а]), л., ь.

I палатализация. Заднеязычные перех-ли в мягкие шипящие: *g —» ж', *к --> ч', *h —» ш

*gena —* жена, *tihina —• тишина; * kendo —> чадо. Рез-том I палат. яв-ся чере­дования заднеязычных с мягкими шипящими: г // ж, к// ч, х // ш.

2 палат. произошла позднее первой, после монофтонгизации дифтонгов. Осущ-ась перед гласн. переднего ряда и, л> дифтон­гического происх-ния (из дифтонга *oi). В рез-те заднеязычные согл. преобраз-ись в мягк. свистящие: *g → з’, *k → ц’ *h → с’ Следы этой палатал. набл-ся, как правило, во флексиях слов: нозљ (ноге), руцль (руке), моусљ (мухе), оученици (оученикъ). Чередов. II палатал. в рус.яз. не оставила.

III палатал. осущ-лась не перед, а после гласн. переднего ряда, а также после слогового сонанта *r. Рез-ты III палат. совпадают с рез-ми II, т.е. заднеязыч­ные перех-т в мягк. свистящие: нарлькати -нарицати, кънагыни - кън’азь, подвигатис’а –подвизатис’а.

Т.о., в рез-те палат. заднеязыч­ных в системе согл. фонем праславянского языка появились мягкие согл.: шипящие (ж’, ч’, ш’) и свистящие (з’, с, ц), которых в индоевропейском праязыке не было.

Билет № 30. Осн.проблемы функц. Стилистики и методика формирования стилистических умений. Методика стилистического разбора в школе.

Стилистика - в широком значении термина раздел языкозн,осн. предмет кот.стиль во всех язык. значениях этого термина как индивид.манера исполнения реч.тактов,как стиль яз,как язык. парадигма эпохи(состояние яз. в стилевом отношении в данную эпоху),как общепринятая манера,обычный сп-б исполнения какого-либо типа речевых актов. Различные подходы к пониманию стил-ки: 1. Дискретивная-узкое понимание стилистики, кот. отводилось изучению структуры единиц более крупных, чем предл., аранжировка предл.,их абзацы и т.д. 2. Текстовая ст-ка разрабат. в рамках соврем-ти англ. лингвистики текста, представитель-Хендрикс. Сти-ка отождест-ся с грам-кой текста, поэтому понятия вариат-ти,своб.выбора говор-м или автором приемов и форм сильно огранич-ся. 3.Функц-ая ст-ка–это сти-ка, выходящая за пределы текста с вне текст-ми подсистемами языка-стилями. Ф-ая ст-ка разраб-ся в 30-40г. 20в. лингвистами пражской лингвист. школы-Матезиус. В русистике проблему функ-ой стилистики в своих трудах разрабатывал Виноградов. 4. Прагматическая–в 50г. 20в. Э.Бенвенист исследует яз. в действии. В русистике этот вопрос разраб-ся Винокуровым, кот. осознал стил-ку как общее учение об употреблении язык. едениц говорящего в разных ситуациях. 5. Истор-я ст-ка с 30г. 20в. В трудах Виноградова синхронная сти-ка стала рассм-ся как этап в истории лит.яз, противопоста-на историч.сти-ке. 6.Стилистика худ.речи с 20г.20в. в трудах В.ВВиноградова рассматри-ся проблемы яз. худ.лит-ры,кот. противопост-ся функ-м стилям яз.

Сти-ка в узком значении–раздел языкозн,изучающ. различные стили,стиль яз.,язык худ.лит-ры. Виноградов в работе «Стилист. теория поэт. речи. Поэтика», разграничивает 3аспекта стил. исследований:1-аспект-изучение сти-ки яз, т.е. структурной сти-ки. 2- изучение стилистич. речи,т.е. разных видов употребления яз. 3.изучение языка худ.лит-ры. Сти-ка яз.-дисциплина, изучающая выразит. возм-ти ср-в яз, в зав-сти от той или иной сферы общения. Сти-ка речи-изучает выразит.возм-ти реч.мат-ла в различных актах реч.деят-ти. Сти-ка худ.лит-ры изучает различные аспекты эстетич-ой функии яз. в структуре худ. текста: категорию образа автора, приемы и ср-ва худ.изображения, приемы орг-ции худ.текста в целом, а также отражение эстетич.принципов литер-ных направлений или отдельных писателей в худ.контексте.

Язык и речь - понятия взаимосвязанные. Язык- с-ма знаков, используемых в пр-се общения,речь-это деят-ть,связ-ая с функционированием знаков яз. Разнообразие форм применения язык. знаков в пр-се реч.деят-ти связана с явлением стилевого расслоения системы средств общения. Устная и письменная речь - формы проявления яз. как ср-ва общения. Устная речь-гл.форма реализации яз., это пр-с говорения. Письм.речь – обработ-я и обдум-я фиксация языка речи. Реч.акт –целеннаправленное реч.действие, совершаемое в соответствии с принципами и правилами речевого поведения. Схема реч.акта-адресант-текст-адресат. Стил.норма-сов-сть язык. сред-в, принятых в данном язык. обществе (А.Едличка). Стил. норма-выражение хар-ра функц-но-речевой, стил-ой квалиф-ции, эл-тов яз,кот. свой-на своя доп. инф-ция и свои закон-ти отбора и употребления в актах общения (А.Н Кожин). Нормы охватывают особ-ти употребления реч.ср-в различных сферах общения.Стил. ср-ва-эл-ты яз, облад-ие стилист.окраской. Стил.ср-ва дел-ся на 2 гр: 1.Функ-но-окраш-ные явл принадлежностью книжно-письм. или устно-разговорн. речи. 2. Экспрессивно-окраш.придают речи определ.вид стил.окраски. Стил. синонимия-разновид-ть парадигматических отношений в яз. Стил.окраска язык.ср-в.–синтез эмоц-но экспрес. и функц-но стилевой окрасок. Эмоц.-экспрессивная окраска(возвышен.-торжествен.,нейтральн,оценочная, фамильярная,). Функ-но-стил.окраска: а)книжная (общенаучн, спец-научная, офиц.-деловая, газетнопублиц., поэтическая, б)стил-нейтральная, в)разговорн. (собственно-разговорная,просторечная). Функц-ый стиль яз- истор.-сложившаяся разновид-ть лит.яз. -это замкнутая с-ма яз. ср-в,функ-х в одной из сфер об-венной деят-ти. Особенность функ-го стиля языка:1-соц. и историч. категория, зависящ-я от изиеняющ-ся соц-культурных условий историй языка. 2-реал-ся в устн. и писм. формах и имеет особенности в употреблении яз-х средств, 3.-Удельный вес нейтральн. ср-в выражения в разных фун-х стилях различен.4.Употребление определ яз.ед для каждого стиля. Функ. стиль –не только стиль языка, но и одновременно стиль речи. С-ма функ-х стилей: (научные, офиц.-дел.,публицист) и разговорные. Книжные стили речи- исп-ся преиму-но в обстановке офиц. общения в виде монолога, чаще в письм.форме. Она отражает особ-ти кодифиц.норм., стил.окрашенных ср-в. Стиль произношения полный. Разговорный стиль - исп-ся в бытовой неофиц.сфере общения,в осн. в виде диалога,больше в устн.форме. Речь спонтанна,частотны повторы,паузы, отклонения от норм лит.яз. стил-ки окрашенные ср-ва.Стиль произношения неполный. Вопрос о месте языка худ. лит-ры в системе функ-х стилей не решается в лингвистике однозначно. Ряд лингвистов (Гальперин, Кожина, Васильева)вкл. худ.стиль в с-му функ-х стилей на основе исп-ния в худ.тексте эл-тов др.стилей в особой эстетич.функ-и. Другие-Виноградов,Максимов,Шанский считают язык худ.лит-ры явлением более сложным , выход-го за рамки функц-ых стилей совр.рус.яз. В яз. худ.лит-ры наряду с лит.язык.ср-вами м.б. исп-ны и нелитер. яз.эл-ты (нелитер. просторечие, террит.диалекты,жаргоны)

Методика стилистического разбора в школе.

Наш лит-ый язык неоднороден. Зависимость наших высказываний от условий и задач общения рассматривается стилистикой, кот. изучает функциональные стили, т.е. разновидности языка, обусловленные сферой и функцией общения, а также языковые ср-ва, имеющие дополнит-ую стилистич-ю окраску. 2 этапа: 1-й этап – грамматическая стил-ка; 2-й этап – функцион-ая стил-ка, кроме изучения образных средств языка, водит понятие функц-ых стилей. Предмет стил-ки – это функцион-ый стиль. Стиль – это понятие речевое. Задача обучения стилю – облекать содержание высказывания в соответствующую языковую форму. Особенности работы над понятием «стиль» –учитываем: - экстралингвистич-ие приметы стиля (задачи речи, стилистич-ие черты); - языковые приметы стиля-субъективность; - монологическая и диалогич-ая форма речи.

Согласно программам по р/я с функцион-ми стилями речи уч-ся начинают знакомиться с 5 кл. (разговорный, научный, худ-ый стиль речи), затем – официально-деловой (6 кл.), публицистич-ий (7 кл.). Давая шк-ам понятие о стил-ке, уч-ль сообщает им, что в разных речевых ситуациях мы пользуемся разными стилями речи, применение кот. зависит от того, где говорим, с кем и зачем. Для илюстрации в уч-ке «Русский язык для 5 кл.» (под ред. Разумовской и Леканта) приводится схема: Речевая ситуация: с кем говорим? - с одним чел-ом/со многими людьми; где говорим? – в офиц-ой обстанове/в неофиц. обстановк; с какой целью? – общение/сообщение-/воздействие. Данная схема поможет уч-лю довести до сознания уч-ся суть речевой ситуации, объяснить, что в разных речевых ситуациях чел-к пользуется разными стилями речи.

В ст. кл. знания уч-ся о предмете и задачах науки стил-ка расширяются. Здесь школьники узнают, что ученые по-разному опр-ют понятие «стил-ка», знания уч-ся о фцнкцион-х стилях речи расширяются. Ребята одновременно учатся строить собственные высказывания в том или ино стиле с использованием нужных яз-х средств. Уч-ся должны познакомиться с понятиями «стилис-ая» норма и «стилис-ая ошибка» - нужно считать нарушение ед-ва стиля, неуместное использование яз-ых средств (напр.: употребление в Н.С. нелитер-ой лексики – просторечий, жаргонизмов, диалектизмов), однообразие синтаксич-х конструкций (синтаксич. монотон).

Разговорный стиль – перед тем как приступить к изуч-ю функц-ых стилей, уч-ся должны получить элементарные сведения об особенностях порождения устной и письменной речи, знать. Чем отличается диалогич-ая речь от монологич-ой, какие яз-ые ср-ва для них характерны. Объясняем термин «стиль» по толковому словарю р/я С.И.Ожегова. Далее предлагаем текст, уч-ся читают и пересказывают его содержание. После этого уч-ль сообщает, что в р/я сущ-ют разговор., научный, худ-ый, оф-но-деловой и публиц-ий стили речи, что первый относится к разговорной речи, а ост-ые к книжной речи. Необходимо предупредить уч-ся, что нельзя смешивать понятия «устная речь» и «разговорный стиль», т.к. в устной речи осуществляются и некоторые жанры др. стилей, т.е. устная речь м/б формой проявления разных стилей: разгов-го, научного, публиц-го. Разбор: 1) сфера применения: исп-ся в непринужденных беседах обычно со знакомыми людьми. 2) задача речи – общение. 3) стилевые черты. Высказывание обычно бывает: - непринужденным, - свободным в выборе слов и выражений, - отношение автора к предмету речи и собеседнику в нем передается. 4) языковые средства: - разговорные, непринужденные слова (вымахал-вы-рос, электричка-электропоезд), - эмоц-но-оценочные слова: а) с уменьшит-но-ласкат-ми суф.: березка, звездочка, серенький, ключик; б) с суф-ом неполного кач-ва -оват-(-еват-): сладковатый, синеватый; - глаг. сов. вида с приставкой за- со знач-ем начала действия (запел вместо начал петь); -предлож-я, различные по цели высказывания: вопросит-ые и побудит-ые; -восклицат. предлож.; -обраще-ния; -прямая речь. Первые три пункта хар-ки стиля остаются неизменными на протяжении всего периода изучения стилей речи в школе. Четвертый пункт содержит мат-л, объем кот. расширяется по мере изучения строя языка. Упражнения: 1) найдите в к-либо отрывке из рассказа М.Шолохова «Судьба чел-ка» эл-ты Р.С. 2) составьте диалог на тему «Встреча друзей», включив в него междометия, ч-цы, вводные слова и обращения. 3) замените в данном диалоге, где это необходимо, полные предлож. непол-ными.

Научный стиль. При изучении данной темы уч-ся сообщается, что с Н.С. они встречаются на каждом уроке, т.к. этим стилем написаны все уч-ки, по кот. они занимаются. Для анализа можно взять отрывок из какого-либо уч-ка или научной статьи. Выяснятся, что текст насыщен общенаучной терминологией, формулируется тема повествования, потом идет логически последоват-ое и стройное изложение существа вопроса, кот. завершается выводом. Обращается внимание на преимущественное употребление сущ-ых вместо глаг; широкое использование вводных слов (во-первых, с одной стороны, таким образом), служащих для более четкого членения мысли на отд-ые части и обеспечение последоват-ти в изложении мат-ла, установления межфразовых связей; частое применение страдат-ых оборотов; наличие конструкций со сложными союзами (вследствие того что, между тем как, нсмотря на то что). В ст. классах полезно рекомендовать также составление аннотаций научных статей на лингвистич. темы. Упражнения: 1) передать содержание теоретич-го мат-ла данного параграфа близко к тексту. Какие хар-ые особен-ти Н.С. использовали в своем рас-зе? 2) ответить на вопрос: «что такое Н.С. и чем он отличается от Р.С.?» 3) написать неб-ое сочинение на лингвистич-ую тему «Речь и ее разновидности».

Оф-но-дел. стиль. Уч-ся сообщается, что О.Д.С. – это стиль различных док-ов, гос. актов, договоров, юр-х законов, постановлений, указов и т.д. Отмечается, что каждый вид оф-но-дел-го док-та имеет строгую фор-му изложения (напр.: заявление пишется по одному образцу, протокол – по др.). Обратить внимание уч-ся на то, что он требует максим-ой точности выражения и лаконичности, что в нем исп-ся нейтральные яз-ые ср-ва, слова в прямом знач-и, а также стандартные слова и выраж. (принимая во внимание), составные союзы и предлоги, спец. терминология, ССК. Объяснение нового мат-ла сопровождается анализом различных док-ов или отрывков из них. Сначала уч-ся знакомятся с особен-ми составления деловых бумаг (заявл., расписки, справки и т.д.). Затем им предлагаются отрывки из правит-ых постановлений, указов, законодат-х актов. Упражнения: 1) подготовить текст объявления о предстоящей встрече с ве-теранами труда. 2) составить текст поздравительной ТЛГ кому-либо из знакомых. 3) написать протокол кл-го собр-я.

Публицистич. стиль. Уч-ся д-ны узнать, что П.С. – это стиль общ-но-политич. лит-ры, газет, журналов, ТВ передач ит.д. Для объявления нового мат-ла можно исп-ть отрывки из газет или журн-х статей, анализ кот. позволит установить, что в П.С. широко представлены след. яз-ые ср-ва: - общ-но-политич. и терминологич-я лексика, фразеологич-ие сочетания (оппозиция,. гласность, депутат); -слова и обороты высокого, торжеств-го стиля (держава, возмездие, священный долг); -эмоц-но ок-рашенные обращения, активизирующие внимание чит-ей и слушателей, частицы, междометия, повторы, риторич-ие вопросы. Для закрепления мат-ла можно предложить такие виды работ: 1) прочитайте текст; докажите, что он относится к П.С. 2) выпишите отрывок из к.-либо постановления и укажите языковые ср-ва, кот. хар-ны для него. 3) напишите заметку в стенгазету; расскажите в ней об известных людях, окончивших вашу школу.

Худ. стиль. Важно довести до сознания уч-ся, что Х.С. от др. стилей отличается особой функцией – функцией эстетич-го, образно-эмоц-го воздействия на читателя. Для наблюдения можно исп-ть отрывки из различных худ. произвед-ий, кот. позволят выявить хар-ные особен-ти Х.С.: ед-во коммуникат-ой и эстетич-ой ф-ий; широкое употребление изобразительно-выразит-ых средств языка – эпи-тетов, сравнений, метафор, фраз-их оборотов; использ-ие эл-ов всех функцион-ых стилей. Широко представлены в Х.С. эл-ты Р.С.- просторечная лексика, фразеолог. Обороты, диалектизмы. Сначала проанализируем любой прозаический текст. Далее уч-ся для наблюдения можно предложить стих. (напр. Тютчева). При изучении Х.С. осущ-ся тесная связь уроков р/я с ур. лит-ры (напр. знание о тропах). Упражнения: 1) докажите, что данный текст относится к Х.С. 2) подберите отрывок из изучаемого худ. произвед-я и укажите в нем лексич-ие образные ср-ва речи (эпитеты, метафоры). 3) написать неб-ой юмористич. рассказ на тему… Изучение раздела «функц-ые стили р/я» завершается выполнением упр-ий: 1) подберите отрывок из худ. лит-ры и найдите в нем эл-ты Р.С. 2) дайте описание к.-либо природного явления сначала в научном, а затем в Х.С. 3) сделайте стилистич. разбор данных текстов по схеме: а) функц-ый стиль (Р.С., Н.С., Х.С., О.Д.С., П.С.); б) основные стилевые черты; в) хар-ные особ-ти данного стиля. 4) приведите примеры использования разговорной лексики и фразеологии в Х.С. и П.С. 5) сделайте стилистич. Разбор сочинения своего товарища; определите тип речи. 6) подготовьте устное сообщение на тему… Какой стиль выберете? Как построите свой рассказ? 7) составьте отзыв о прочитанной книге или просмотренном фмльме.

Вывод: для каждого стиля речи используются упр., с помощью кот. уч-ся получают знания о функц-ых стилях речи, о стилистич-х свойствах яз-ых средств, о хар-ре функционирования средств в разных видах речи.

Стилистич. анализ реализ-ся в системе различных стилистич-х упр. и может проводиться на разных уро-внях: лексич-ом, морфолог-ом, синтаксич-ом и на уровне текста. Виды стилистич. анализа: 1) ан-з, направленный на распознавание стилистич. явлений, 2)сопоставление различных вар-ов яз-х средств, 3)сопоставление черновых и беловых вар-ов текста, 4) сопоставление текстов в функц-но-стилистич-ом отношении, 5) стилистич. эксперимент, 6) определение стиля речи с мотивировкой, 7) редактирование (усовершенствоввание написанного), 8) конструирование предлож., направляемое стилистич-им заданием, 9) изложения-миниатюры со стилистич-м заданием, 10) стилистич. этюды (небольшие самостоят-ые высказывания уч-ся, принадлежащие к различным стилям и жанрам речи), 11) определение стилистич. окраски слов и словосочет-ий.

Методика формирования стилистических умений.

В процессе изучения стилистики у учащихся формируются следующие умения:

1. Употреблять в речи изучаемые языковые единицы.

2. Определять стиль данного текста.

3. Проводить стилистический анализ текста.

4. Совершенствовать стиль данного текста.

5. Создавать текст заданного стиля.

Для формирования каждого умения необходимо использовать специальные упражнения.

1 умение - употреблять в речи изучаемые языковые единицы – формируется с помощью упражнений, целью которых является показ функционирования фонетических, лексических, грамматических средств языка. К ним относятся фонетико-стилистические, лексико-стилистические, грамматико-стилистические упражнения.

1. Фонетико-стилистические упражнения. Цель – наблюдение за функционированием звуков. Нпр., намеренное использование писателями, поэтами звукописи:

- ассонанс:

Мело, мело по всей земле, во все пределы –

Свеча горела на столе, свеча горела. (Б. Пастернак);

- аллитерация:

В промежутках совершенной тишины слышен был шорох прошлогодних листьев. (Л.Н. Толстой).

2. Лексико-стилистические упражнения. Цель – наблюдение за функционированием изучаемых языковых единиц в текстах разных стилей. Нпр., с какой целью в рассказе А. Толстого «Князь Серебряный» используются историзмы.

3. Грамматико-стилистические упражнения. Цель – наблюдение за функционированием морфем, форм слов и синтаксических конструкций. Нпр.:

- при изучении морфемики и словообразования проводятся наблюдения над стилистической окраской изучаемых морфем: выстрелил – стрельнул (использование суффикса – ну – позволяет отнести слово к просторечию);

- при изучении морфологии проводятся наблюдения над стилистической окраской изучаемых морфологических единиц: нпр., сущ-ые предл. пад. с вариантным окончанием. В зависимости от окончания слово приобретает книжный (в отпуске) или разговорный характер (в отпуску);

- при изучении синтаксиса проводятся наблюдения над стилистической окраской изучаемых синтаксических конструкций:

Нпр.: 5 часов утра. Военный полигон. Грохот подъезжающих бронемашин. – использование назывных предложений позволяет лаконично обрисовать время и место в зачине репортажа.

2 умение - определять стиль данного текста – это 1, начальный этап овладения понятием стиля речи. При определении стиля текста нужно опираться в первую очередь на речевой опыт учащихся, т.к. функциональные стили осознаются людьми на интуитивном уровне восприятия речи. По данным В.И. Капинос, 93,5 % учащихся 9 кл. правильно определяют принадлежность текста к определенному стилю.

Задания на формирование данного умения.

1 задание. Определить стиль двух текстов на одну тему. В текстах должны быть ярко выражены особенности стиля. Нпр.:

Гроза – атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между так называемыми кучево-дождевыми (грозовыми) облаками или между облаками и земной поверхностью, а также находящимися над ней предметами. Эти разряды – молнии – сопровождаются осадками в виде ливня, иногда с градом и сильным ветром (иногда до шквала). Гроза наблюдается в жаркую погоду при бурной конденсации водяного пара над перегретой сушей, а также в холодных воздушных массах, движущихся на более теплую подстилающую поверхность.

… Ты не поверишь, какая гроза прошла вчера над нами. Я человек не робкого десятка, и то испугался насмерть.

Сначала все было тихо, нормально, я уже собирался было лечь, да вдруг как сверкнет молния, бабахнет гром! И с такой силищей, что весь наш домишко задрожал. Я уже подумал, что не разломалось ли небо над нами на куски, которые вот-вот обрушиться на мою несчастную голову. А потом разверзлись хляби небесные…. Впридачу наша безобидная речушка вздулась, распухла и ну заливать своей мутной водицей все вокруг. А совсем рядом, что называется – рукой подать, загорелась школа. И стар и млад – все повысыпали из изб, толкутся, орут, скотина ревет – вот страсти какие! Здорово я перепугался в тот час, да, слава Богу, все скоро кончилось.

2 задание. Самостоятельно подобрать небольшие тексты определенного стиля:

• примеры научного стиля можно найти в учебниках, энциклопедиях;

• художественного стиля – в художественных произведениях (в авторской речи);

• разговорного стиля - в художественных произведениях (в речи героев);

• официально-делового стиля – в газетах (правительственные указы, постановления);

• публицистического стиля – в газетах (информационные заметки, репортажи, статьи).

3 умение - проводить стилистический анализ текста.

• Стили речи обычно определяются учащимися на основе комплексного интуитивного восприятия текста. Умение же доказать свое решение относительно стилевой принадлежности текста основывается на знании стилистической теории.

• Цель стилистического анализа – установление зависимости между предложенным для анализа текстом и типовой речевой ситуацией.

• Стилистический анализ текста может быть полным и частичным. Полный стилистический анализ проводится по следующему плану:

1. Охарактеризуйте речевую ситуацию: обстановка общения (официальная или неофициальная обстановка; адресат (один человек или многие люди); цель, задача общения (общение с собеседником, сообщение информации, воздействие на слушателя).

2. Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в тексте.

3. Укажите языковые средства, с помощью которых проявляются стилевые черты.

4. Сделайте вывод: к какому стилю относится данный текст.

5. Эта последовательность стилистического анализа представляет собой индуктивный путь рассуждения: от наблюдения различных экстралингвистических и лингвистических признаков стиля в выводу. Однако учащиеся могут определить стиль текста, не обращаясь к его анализу, поэтому более удачным является индуктивно-дедуктивный путь рассуждения:

6. 1) анализируется речевая ситуация;

7. 2) на этом основании делается вывод о стиле текста;

8. далее как доказательство сделанного вывода указываются

9. 3) стилевые черты и

10. 4) языковые средства текста.

Частичный стилистический анализ состоит в рассмотрении какой-либо одной группы признаков (речевая ситуация, или стилевые черты, или языковые средства), нпр., при подготовке к изложению или сочинению.

4 умение – совершенствовать стиль данного текста.

Упражнения, направленные на формирование этого умения, проводятся на

основе несовершенного (ученического или обедненного авторского) текста.

Цель работы – поиск и исправление недочетов в тексте.

В зависимости от характера текста упражнения этого типа делятся на две

группы:

1. стилистическая правка текста;

2. стилистическое редактирование текста.

1 группа - стилистическая правка проводится на тексте, содержащем стилистические

ошибки (ученическое сочинение). Ошибки могут быть двух видов:

а) ошибки в содержании высказывания – в высказывание могут быть включены структурные

компоненты , не характерные для данного стиля, нпр.:

На лыжах.

Люблю мчаться с горы на лыжах! Холодный ветер обжигает лицо, солнце слепит глаза. А ты мчишься с такой скоростью, что, кажется, еще минута – и лыжи оторвутся от убегающего из-под ног снега и ты полетишь по воздуху легко, свободно, как птица.

А вот и бугорок. Чтобы не упасть, нужно сильнее согнуть ноги в коленях и наклониться вперед. В этот момент особенно важно держать лыжи параллельно друг другу. Но время упущено – брызги в лицо, ноги в сторону, я в сугробе. (в художественной зарисовке излишними являются сведения инструктивного характера, уместные лишь в официально-деловом стиле).

б) ошибки в речевом оформлении текста - в высказывание могут быть включены слова и выражения, не характерные для данного стиля. Нпр.:

На лыжной прогулке.

В выходной день я люблю совершать лыжные прогулки. Въезжаешь в лес, и аж дух захватывает от такой красоты! Кругом лежит снег и серебрится на солнце. Чуть дотронешься до ветки – снег так и посыплется легкими пушистыми хлопьями. (В художественно описании неуместными являются оборот официально-делового стиля совершать прогулки и просторечная частица аж).

2 группа упражнений – стилистическое редактирование. С этой целью используется текст правильный, но недостаточно выразительный (сочинение ученика или обедненный авторский текст). Нпр.:

Задание: Сделайте описание более конкретным, изобразительным, введя в текст определения и обстоятельства (распространенные и нераспространенные).

Текст, предложенный учащимся:

Весна наступила в этом году ранняя, дружная. Побежали по улицам ручейки, в лужах воды отразилось небо, с крыш посыпались капли.

Авторский текст:

Весна наступила в этом году ранняя, дружная. Побежали по деревенским улицам бурливые. коричневые, сверкающие ручейки, сердито пенясь вокруг встречных каменьев и быстро вертя щепки и гусиный пух; в огромных лужах воды отразилось голубое неб о с плывущими по нему круглыми, точно крутящимися белыми облаками, с крыш посыпались частые звонкие капли.

5 умение – создавать текст определенного стиля.

Упражнения.

1. Дополнить текст определенного стиля предложением, соответствующим стилю текста.

Задание. К публицистическому тексту добавьте предложение, используя стилистический прием – множественность однородных членов. Передайте свое эмоциональное отношение к богатейшему русскому языку

Русский язык.

Богат русский язык. Нет ничего в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом.

Возможное выполнение: Он передаст пестрые краски осени, цветение весны, белизну снегов, голубизну неба, рокот водопада, посвист соловья, запахи леса, дуновение ветерка, полет человеческой мысли и фантазии.

2. Изложения-миниатюры со стилистическим заданием. Для таких изложений отбираются тексты, в которых отчетливо ощущается функциональная значимость изучаемых языковых средств.

Цель изложений со стилистическим заданием – научить учащихся воспроизводить высказывания, принадлежащие к различным стилям речи.

В качестве первичных текстов могут использоваться небольшие по объему рассказы, художественные описания, заметки в газету, короткие репортажи, небольшие статьи из энциклопедий для детей.

3. Стилистические этюды. Цель - научить учащихся создавать высказывания, принадлежащие к различным стилям речи. Стилистические этюды могут быть законченными сочинениями или частью творческой работы: художественные зарисовки (самостоятельные или как часть будущего сочинения), небольшие рассказы, описания, заметки в газету, репортажи. Нпр., при изучении времени глагола учащиеся знакомятся со стилистическим приемом: использование настоящего времени глагола в значении прошедшего времени, а также со стилистическим приемом «настоящее репортажа» и используют этот прием в своих репортажах.