3.Синтаксические средства связи

• Синтаксический параллелизм.

Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы. Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки. Они прощают и шум, и холод, и присутствие в их жилье посторонних. Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом.

• Вводные слова

Для чего люди читают? Очевидно, можно выделить три причины, побуждающие людей к чтению. Во-первых, они читают для овладения какой-нибудь специальностью. Во-вторых, читают, чтобы удовлетворить свои художественные запросы, из любви к прекрасному. Наконец, мы читаем, чтобы получить информацию об окружающем нас мире.

Правда, может быть, есть и еще одна причина – «убить время». К сожалению, есть еще люди, которые не знают, куда себя деть. Таким образом, чтение может приносить огромную пользу, но может и не оставить заметного следа в уме и сердце человека. Все дело в умении читать.

Структура текста

Сложное синтаксическое целое в структурно-композиционном отношении состоит из трех частей: зачина, основной части и концовки.

Зачин обычно выражает ключевую мысль высказывания. В системе сложного синтаксического целого это наиболее самостоятельное, наиболее значимое предложение.

Поскольку зачин выражает новую мысль, он синтаксически открыт, незамкнут, он как бы приглашает продолжить чтение и посмотреть, как развернется, раскроется та мысль, которая подана в нем в сконцентрированном виде. Зачин группирует вокруг себя все остальные предложения, которые в какой-то степени зависят от него. Однако самостоятельность зачина относительна: он не только формирует сложное синтаксическое целое, подчиняя себе все последующие предложения, но и сам зависит от них, поскольку они опираются на него и развивают его мысль.

Функция введения новой мысли не позволяет зачину иметь в своем составе слова-заменители (местоимения или местоименные наречия) или представлять собой неполное предложение. Все его члены, как правило, выражены лексически полнозначными словами.

Основная часть состоит из нескольких законченных предложений, связанных между собой и зачином цепной или параллельной связью. В этих предложениях могут быть местоимения, местоименные наречия, подчинительные и сочинительные союзы после точки. Предложения основной части могут иметь все грамматические показатели, выражающие несамостоятельность этих предложений, зависимость их от зачина. Предложения могут быть неполными, т. е. здесь налицо Без зачина они благодаря своей неполноте, а также наличию местоименных слов часто бывают непонятны.

Замыкает сложное синтаксическое целое концовка. Она выражает вывод, подводит итог тому, что было сказано ранее. Часто концовка представляет собой обобщающее предложение с обобщающим словом. Здесь могут быть и вводные слова, указывающие на завершенность, полную исчерпанность. мысли (наконец, итак, следовательно, таким образом, одним словом и т. п.). Существуют и другие грамматические средства оформления концовки, например союз и, который может открывать последнее предложение сложного синтаксического целого или замыкать в нем ряд однородных членов. Кроме того, грамматическим средством оформления концовки может быть изменение в ней временного и модального плана. Если, допустим, в сложном синтаксическом целом выдерживались план настоящего времени и прямая реальная модальность, т. е. сказуемые всех предложений были выражены глаголами в настоящем времени изъявительного наклонения, которое устанавливает, что говорящий считает содержание данных предложений реально существующим фактом, то в последнем предложении может быть прошедшее время и косвенная ирреальная модальность, проявляющаяся в наличии глаголов повелительного или условного наклонений. Назначение этих наклонений— указать, что говорящий считает содержание данного предложения не реальным фактом, а возможным, требуемым или желаемым. Смена в концовке временного и модального плана является средством ее присоединения к тексту.

План комплексного анализа текста:

1. Тема текста.

2. Основная мысль текста.

3. Смысл заголовка (заголовок отражает тему / основную мысль текста).

4. Структура текста.

5. Способ связи предложений в тексте.

6. Средства связи предложений в тексте.

Билет № 5. Отличительные черты северорусского и южнорусского наречий.

Помимо лит-го языка – единого для всех говорящих по-русски, сущ-ют и др. разновидности р/языка, в частности территориальные диалекты. Они как и лит-ый язык имеют свою фонетическую и грамматич-ую систему и могут следовательно слудить для говорящих на этих диалектах единственным средством общения. Поэтому территориальные диалекты вместе с лит-ым языком являются основными разновидностями р/языка. Лит-ый язык – это язык государственности, политики, науки, иск-ва, словом – язык культуры. Кроме того, он явл-ся бытовым языком образованных людей. Диалекты служат разговорным языком, преимущественно сельского населения. Основной ед-ей территориальных диалектов явл-ся говор. Говор – это язык одного или нескольких соседних населенных пунктов, однородных в языковом отношении. Наиболее крупные объединения говоров – это наречия. В р/языке выделяются 2 наречия: северное и южное, м/у кот. лежит полоса среднерусских говоров, сочетающих в себе черты обоих наречий.

Севернорусское наречие. Отличия: 1) различение гласных неверхнего подъема О и А, т.е. «оканье» (дома, ношу, довай, встою). 2) отсутствие j в интервакальном положении (положение м/у двумя гласными) и снижение стоящих рядом гласных звуков (делат, знат). 3) произнесение –мн- на месте –бм- (оман, омерять-обмерять). 4) произношение –с- в соответствии с –ст- в конце слов (мос-мост, хвос-хвост). 5) принадлежность сущ-х м.р. с суф. –ушк-, -ишк- ко 2-му склонению (дедушка-Р.п., дедушко-Д.п.). 6) безударное окончание –а у сущ. ср.р. с твердой основой в И.п. мн.ч. (пятна, окна). 7) формы И.п. мн.ч. сущ-х типа:волк, вор, орех, с ударением на основе волки, воры, орехи. 8) общая форма для Д.п. и Т.п. мн.ч. сущ-х и прилагат-х (к пустым вёдрам - с пустым ведром; к чистым рукам – с чистым рукам). 9) различение гласных в личных безударных окончаниях глаголов 3-го л. мн.ч. 1-го и 2-го спряжений (пишут, колют – 1-е спр; дышат, носят – 2-е спр). 10) заударное ё-канье (вынёс, будёт, полё). 11) формы мн.ч. сущ-х м.р., обозначающих степени родства с суф-ми –овь-, -евь- (братовья, зятевья, дядевья). 12) наличие грамматически согласуемых постпозитивных частиц (то) ( дом от, жена от, дочь ту, избы те).

Южное наречие. Отличие: 1) различные типы неразличения гласных неверхнего подъема А, О, т.е. «аканье». 2) фрикативный звук Y (х) – ноха. 3) безударное окончание и, ы в И.п. мн.ч. сущ-х ср.р. (пятны, окны). 4) форма И.п. мн.ч. сущ-х типа волк, орех с ударением на окончание волки, воры, орехи. 5) конечная фонема ть мягкая в окончаниях 3-го л. ед. и мн.ч. (несеть, несуть, ходить). 6) совпадение гласных в безударных окончаниях 3-го л. мн.ч. глаголов 1-го и 2-го спряжения (пишут, делают и при этом дышут, носют). 7) образование личных форм глаголов лечь от основы ляж (я лежу, ты лежешь, они ляжут).

Северное наречие охватывает следующие группы говоров: 1. Ладога-тихвинская, 2. Вологодская, 3. Костромская.

Южное наречие – 5 групп: Западная, верхне-днепровская, верхне-деснинская, курско-орловская, восточная (рязанская).

Билет № 6. Парадигматические отноше­ния слов в русском языке (синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, гиперо-гипонимические отношения).

Парадигматические отношения - это способность слов вступать в сочетания с целыми классами слов объед-ых общностью смысла (сходство, противопоставления, включения, выключения).

1. ОМОНИМЫ - слова, имеющие одинаковое написание, звучание, но разное значение.

Типы омонимов:

Собственно лексические омонимы, среди которых различают:

полные - слова, ко-рые совпадают во всех граммат-их формах и отн-ся к одному грамматич-му классу (ключ- родник, ключ от замка),

неполные совпадают и в произношении, и в написании, но не во всех грамматических формах, имеют разное значение, относятся к одному грамматическому классу (завод – промышленное предприятие; завод – завести часы (заводы часов – сказать нельзя).

От собственных омонимов следует отличать:

2) Омофоны - слова, которые совпадают в произношении, но не совпадают в написании (бал – балл, вести - вести). Различают омофоны:

а) омонимного характера - омофоны совпадают в звучании во всех грамматических формах, неодинаковы в написании (бачок, бочок);

б)омоформного характера совпадают в звучании и в некоторых грамматических формах (сток, стог; гриб, грипп).

Разновидностью омофонии считается совпадение слов и словосочетаний (вместе – в месте; немой – не мой и др.)

3. Омоформы - тип омонимов, которые пи­шутся и произносятся одинаково только в одной форме (три - глагол, три - числительное; мою - глагол, мою - местоимение).

4. Омографы - совпадают в написании, но не в произнош. Различают:

омонимного характера - слова совпадают в произнош. во всех формах, одинаковы в написании (замОк - зА-мок, мУка - мукА);

омоформного характера (мОю моЮ, дорогА - дорОга).

Пути появления омонимов.

1. Случайное совпадение русского и заимствованного слова (брак, рус. - супружество и брак, нем. - отсутствие качества); совпадение слов из одного иностранного языка (нота - музык. и нота диплом);

2. Фонетический - случайное совпадение слов в произнош. в результате действия фонет-их законов (стог - сток, компания - кампания);

3) Акцентологический (мУка мукА, засЫпать - засыпАть);

4. Словообразовательный, в результате словообразовательных процессов (папочка - от папа и от папка);

5. Распад полисемии (слог писателя и слог - фонетическая единица);

6. Переход из одной части речи в другую (печь - глагол и печь - сущ., знать -глагол и знать - сущ.).

2. ПАРОНИМЫ - слова, кот. имеют разное, но схожее написание, схожее, но не тождественное, произнош. (сер - сэр, экскаватор -эскалатор, раут - раунд и т.п.). наличие в языке слов паронимов создает определенные трудности в их употреблении, т.к. в результате звукового, а в некот. случаях и смыслового сближения происходит их смешение в речи, что приводит к речевым ошибкам (одеть – надеть, заглавный - главный).

3. СИНОНИМЫ - слова, одинаковые по смыслу, но имеющие разный фонетический облик. Два и более лексических синонима образуют в языке определенную парадигму, названную синонимическим рядом. Синонимические ряды бывают:

1) двучленные – из двух слов (закат – заход, направление - курс);

2) многочленные – из многих слов.

В синонимичном ряду выделяют доминанту (основное слово) и близкие ей по значению слова, а также фразеологизмы. Красивый - очаровательный, великолепный - ...Доминанта д.б. стилистически нейтральной, должна выражать общее значение слов, входящих в ряд.

Типы синонимов по тождеству, по близости значений, по способности замещать друг друга в тексте:

1. полные (абсолютные синонимы, дублеты). Эти слова тождественны по смыслу. (забостовка - стачка);

2. частичные (неполные или относительные). Эти слова близкие, но не тождественные по смыслу. (тишина - молчание).

Типы синонимов по значению:

1. семантический , отличия в оттенке лексического значения (алый - красный, кроткий – покорный - смирный);

2. стилистический, отличаются по стилистической окраске, дают различныю оценочную характеристику (украсть – стырить, лицо(нейтральное) – лик (высокое) –рожа(просторечное));

3. семантико-стилистический (идти – тащиться – маршировать; ).

Типы синонимов по употреблению в языке:

1. узуальные (общеязыковые). Объективно существуют в языке, зафиксированы в словарях (муж – супруг – мужик - благоверный). Эти слова обладают способностью взаимозаменимости, характеризуются семантической устойчивостью, относительно независимы от контекста, частотностью употребления.

2. онтекстуальные. Их появление обусловлено индивидуальным замыслом пишущего или говорящего, особенностями его языка и стиля. Подобные синонимы выходят за рамки лексико-семантической системы. Они контекстуально обусловлены, единичны, невоспроизводимы и не зафиксированы в словарях.

По структуре различают синонимы однокоренные (дом домище, рыбак - рыболов) и разнокорневые.

4. АНТОНИМЫ – это слова одной части речи, кот. выражают противоположные понятия. Могут выражать качества человека (весе­лый - хмурый), размер (большой - маленький), вкусовые качества (сладкий - горький), абстрактные понятия (добро - зло), временные отношения (день -ночь), форму (круглый – квадратный).

По структуре различают однокоренные, имеющие общий корень, но разные аффиксы (веселый- невеселый, выйти- зайти, миры - антимиры) и разнокорневые (белый - черный).

Типы антонимов по семантике:

1) контрарные (или противоположные) – это антонимии, между которыми есть промежуточный член. Они находятся на двух противоположных от ценра концах, где цент – нейтральное промежуточное понятие. (молодой –старый (средних лет, немолодой), богатый –бедный (среднего достатка)); А←С→В

2) комплементарные (дополнительные) – дополняют друг друга до видового понятия, являются предельными и не имеют промежуточного члена. (истинный – ложный (добавл.частицы не), конечный - бесконечный); А↔Б

3) контрадикторные (противоречащие) – это противоположные слова, одно из которых отрицает другое, они представляют собой так называемую ослабленную неполную противоположность в силу неопределенности второго члена пародигмы. (молодой – немолодой, дорогой - недорогой) А - не – А

Типы по употребительности:

1) узуальные, т.е. общеязыковые – они находятся в отношениях аппозиции, вне зависимости от контекста и от субъективной воли говорящего.

2) контекстуальные – слова, которые не находятся в антонимических отношениях в языке, но м.б. использованы в качестве антонимов в определенном контексте. (волна и камень, стихи и проза, лед и пламень (Пушкин), глаза как очи).

5. ГИПЕРО-ГИПОНЕМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ – это родовидовые отнош-я. Гипероним – родовое понятие (одежда). Гипоним – видовое (юбка, брюки, платье, пальто). По отношению др. к др. видовые понятия выступают как согипонимы.

Семная структура гиперонимов и гипонимов.

Значение слов гипонимов богаче признаками, шире знач-я слов гиперонимов.

1. Гипоним полностью вбирает в себя значение гиперонима. (гриб – гипероним-архисема (гриб), мухомор – гипоним-архисема (гриб) + диффер-е семы (ядовитый, несъедобный и т.д.).

2. Согипонимы имеют общую архисему и отличаются дифференцированными семами.

Мухомор (‘гриб’, ‘несъедобный’, ‘ядовитый’) - подосиновик (‘гриб’, ‘съедобный’, ‘неядовитый’).

Билет № 7. Позиционные измен-я ударных гласных. Позиц-е мены безуд-х звуков. Истор-е черед-е в области гл-х зв-в. Методика проведения фонетического анализа в школе.

Позиционные изменения - такие измен., кот-е возникают под воздействием соседних звуков, происх-т уподобление кач-ва одного звука кач-ву другого. Оно имеет характер процесса, а не закона.

Различают 8 позиций ударных гласн. в слове, в завис-ти от кот-х один и тот же гласн. выступает в своих вариантах: [а] // [˙а] // [ а˙] // [˙а˙] (приобретает передний оттенок в начале, в конце или на протяжении всей длит-сти), находящийся в окружении согл.: I уд. поз. [at], II - [at’] (атом, очи), III - [tat] (мама, дул), IV - [tat’] (мать, баня), V - [t’at] (люк), VI - [t’at’] (пять), VII - [ta] (золото, трава), VIII - [t’a] (носки, поля).

Позиц. измен. ударных гласн. связаны с аккомодацией – это фонетическое явл-е при котором гласный приспос-тся к соседнему согласн., вследствие чего св-ва одного звука частично распред-ся на другой.

Виды аккомодации:

1) прогрессивная (гласный подвергается воздействию предыдущего согласного);

2) регрессивная (гласный подвергается воздействию последующего согласного);

3) прогрессивно-регрессивная (обоих согласных)

В I, III, VII уд.позиции гласн. непереднего ряда <а, о, у> выступают в основном виде, т.к. не изм-ся и не приобретает никакого оттенка (атом, мама, заря).

Во II, IV уд.позиции – под влиянием последующего мягк. звука приобретают передний оттенок в конце длительности звучания (Аня, мать).

В V, VIII – в начале длительности звучания (лён, заря).

В VI – на протяж-ии всей длит-ти (люлька).

Гласная переднего ряда <э> изменяется иначе.

В I, V, VIII уд.позиции гласная переднего ряда <э> выступает в основном виде (этот, лес, в селе). Лишь в заимств-ных словах в I уд.позиции становится более широким, открытым [ˇ] (эра).

Во II, VI – становится более напряженной, закрытой (Эля, сели) [ˆ].

В III, IV, VII - становится более широким, открытым [ˇ] (цэх, шесть, кашнэ)

Гласная переднего ряда <и> может выступать в своей узкой разновидности [ˆ], т.е. становиться более напряженной (Во II, VI уд. позиции (иней, лилия)), а может отодвигаться назад и выступать в звуке [ы] (В III, VII – сыр, комары), который в свою очередь под возд-ем последующего мягк. согласн. приобретает передний оттенок в длительности звучания [ы˙] (IV - быль).

В I, V, VIII уд.позиции гласная переднего ряда <и> выступает в основном виде (искры, лира, сиди).

Позиционные мены безударных гласных.

Гласн. фонемы в основн. виде выст-т только под ударением. В безударном полож. различают 2 без­уд. позиции: I и II. I - это первый предудар­ный слог после t или в абсолютном начале слова . Ко II безударной позиции отн-ся II предударная, и все заударные слоги, включая I заударный.

ПРИ - О - БРЕ - ТЕ - НИ - Е

II II I удар. II II

В безударном положении все гласн. подверг-ся редукции: колич-ой (гласные верхнего подъема) и качеств. (гласные нижнего и среднего подъема).

1) Колич-ная - такая редукция, когда гласн. измен. свою длительность, становясь более краткими, не меняя кач-во. В безуд. полож. гласн. <и,у> стан-ся короче, слабее, но кач-ственно не изм-ся (лисица, любимый <и,у> выступают в вариантах [и, у])

2) При качественной редукции гласн. изм-ся и количественно, и приобретают новое кач-во. Гласн. <а,о,э> в безударном полож. качеств-но измен. свою артикуляцию, поэтому в безуд. согласн. в соответствии с ними выступают:

а) I безуд.позиция

* <а,о> после тверд. согласн. и в абсолютном начале слова выступают в варианте [Λ] (трава, вода).

* фонема <э> - в варианте [ы^э] (шестой).

* <а,о,э> после мягких согласных выступает в варианте [и^э] (пяти, ледыжка, лиса).

б) II безуд.позиция

* <а,о,э> после тверд. согласн. выступают в варианте [ъ] (таракан, хорошо, шестирня).

* <а, о, э> после мягк. согласн. выступает в варианте [ь] (пятячек, ледяной)

Гласная фонема [о] в безударном полож. не всегда качеств-но изменяет свою артикуляцию, в некоторых словах она изм-ся только количественно, т.е. стан-ся более краткой (но, то-то, боа, Шопен, оазис). Гласн. фонема [и] м. подверг-ся как количеств-ой редукции (сила-силач), так и качественной (игры – об игре)

Исторические чередования в области гласных звуков.

Система гл.фонем праславянского языка, послужившая впоследствии базой для развития фонологической системы каждого славянского языка, сложилась на основе индоевропейского языка. В индоевр. системе гласных различались 5 монофтонгов, которые могли быть долгими и краткими. Впоследствии они преобразовались в звуки, которые уже не имели различий по долготе и краткости.

Долгие *i – и, *и – ы, *е – Ъ, *о – а, *а – а (звук а долгий дал а)

Краткие * i – ь, *и – ъ, *е – е, *о – о, *а – о.

Т.о., эти звуки вступили в чередование. Чередование – это закономерная мена звуков в пределах одной и той же морфемы.

Поскольку каждый гласный мог чередоваться с рядом других гласных, то в др.р.яз и в СРЯ имеют место целые цепи чередующихся звуков (беру – сбор – собирать, э//о//и, э восходит к *е кр., и → *и дол., о → *о,*а кр.).

Чередование – это закономерная мена звуков в пределах одной и той же морфемы. Поскольку гласный мог чередоваться с др. гласными, то в др.рус.яз и в СРЯ имеют место целые цепи черед-й (беру-сбор-собирать

Методика проведения фонетического анализа в школе.

Фонетический разбор – один из эффективных видов практической работы по р.яз. (5-11 кл.). Используется: при изучении фонетических тем; при повторении для углубления и расширения знаний, совершенствования умений и навыков. В зависимости от учебных задач фон-й разбор м/б полным или выборочным, письменным или устным, классным или домашним, обучающим или контрольным. Включает: 1) анализ звуков в потоке речи (в словосоч., предлож.); 2) анализ качественного и количественного состава; 3) анализ способов и условий их образования; 4) анализ роли в образовании слов и их форм; 5) характеристику букв, их обозначающих. Все в пределах школьного фонетического минимума.

Порядок ф-го разбора: 1) слоги, ударение; 2) гласные звуки: ударные и безударные; какими буквами обозначены; 3) согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие; какими буквами обозначены; 4) количество звуков и букв.

Пример: русский.

Устный разбор

Произносим слово русский.

1) В данном слове 2 слога: ру-сский, ударный слог – первый, второй безударный.

2) Гласные звуки: звук [у] - ударный, обозначен буквой у, звук [и] - безударный, он произносится и слышится менее отчетливо, чем под ударением, обозначен буквой и.

3) Согласные звуки: [р] – звонкий, твердый, обозн. буквой р, [с] – долгий, глухой, твердый, обозначен сочетанием двух букв с, [к`] – глухой, мягкий, обозначен буквой к, [j] – звонкий, всегда мягкий, обозначен буквой й.

В слове русский – 6 звуков и 7 букв. Букв больше, чем звуков, т.к. долгий звук [с] обозначен двумя буквами с.

Письменный разбор

р - [р] – согласный, звонкий, твердый, обозн. буквой р,

у - [у] – гласный, ударный, обозначен буквой у,

сс - [с] – согласный, долгий, глухой, твердый, обозначен сочетанием двух букв с,

к - [к`] – согласный, глухой, мягкий, обозначен буквой к,

и - [и] – гласный, безударный, обозначен буквой и,

й - [j] – согласный, звонкий, всегда мягкий, обозначен буквой й.

6 звуков, 7 букв.

Приступая к фон-му разбору, можно познакомить учащихся с элементами фонетической записи слова или фонетической транскрипции (с обозначением ударения, мягкости согласных [`], с передачей простейших случаев редукции гласных – указываем на то, что гласные м/б ударными и безударными, ассимиляции согласных по признаку глухости-звонкости, т.е. указываем на оглушение и озвончение согласных).

Рекомендуется сначала делать орфографическую запись слова, затем фонетическую. Сначала произносим слово, затем записываем в элементарной фон-й транскрипции, делим на слоги и ставим ударение, показываем безударные слоги.

Значение работы над ударением: позволяет отрабатывать орфоэпические нормы (зво`н, но звоня`т); вариативность орфоэпической нормы (издалека` и издале`ка); смыслоразличительная функция ударения (за`мок и замо`к); преобразование грамматических форм (да`л, да`ли, но дала`). Работа над ударением проводится как сквозная тема в фон-м разборе при изучении фонетики, словообраз., морфологии.

Деление слова на слоги. Открытые, закрытые. Не вводим теоретических сведений. Правило слогоделения: шумный+сонорный, шумн.+шумный относятся к одному слогу, а сонор.+шумн. – к разным (до-брый, бан-ка). Это нужно осваивать для переноса. Есть еще морфемный перенос (доб-рый).

Звуковой состав слова: начинаем с ударного гласного. Сопоставляем ударные и безуд. гласные, приучаем их различать, совершенствуем навык постановки ударения, готовим основу для различения написаний определяемых и неопределяемых произношением, готовим к осознанному усвоению орф.правил (в корне, прист., суф.),формируем нормы лит-го произношения.

Согласные звуки. Обращаем внимание на то, что они служат для различения лексических значений слов и их форм (сталь – стал, рад – ряд, пруд – прут). Показываем процессы ассимиляции по глух.-зв. (оглушение-озвончение). Предупреждаем возможные ошибки смешения звуков и букв (плащ [ш`] – буква щ, а звук ш долгий мягкий). При подсчете кол-ва букв и звуков обращаем внимание на случаи, когда одна и та же буква обозначает 2 разных звука и когда 2 одинаковых звука обозн. разные буквы (дворов[ф]), когда ъ,ь не обозн. звука, когда е,ю,я обозн. 1 или 2 звука. Более сложные случаи правописания – под руководством учителя.

Систематически проводимый звуковой анализ содействует выработке правильного лит-го произношения, что является важным условием выразительного чтения и правильной устной речи школьников.

Билет № 8. Истор-е формир-е лексико-семантической системы русского языка. Исконно русская и заимствованная лексика. Старославянизмы, их признаки. Понятие об активном и пассивном словарном запасе. Происхождение неполногласных (южнославянских) и полногласных (древнерусских) сочетаний гласных.

Словарный состав СРЯ - результат длительного развития; все слова СРЯ различаются по времени возникновения и происхождению.

1. ИСКОННО РУССКАЯ ЛЕКСИКА.

Это основной пласт лексики СРЯ, более 90% слов. Это всякое слово, возникшее в русском языке или унаследованное им из боле древнего языка-источника, независимо от того, из каких этимологических частей (русских или заимствованных) оно состоит. Напр., исконно русскими считаются лексемы шоссейный, маникюрша, форсить, а заимствованными: шоссе, маникюр, форс.

Возникли в русском языке как слова определенного значения и словообразовательно-грамматической структуры, в другом языке были бы заимствованы из русского языка. От них следует отграничивать случаи словообразовательного переоформления заимствованных слов, когда заимствованное слово обрастает русским аффиксом, чтобы войти в лексико-грамматическую систему русского языка: солидный, семантический и т.п. Здесь -н- и -ск- не образуют новых слов от уже существующих в русском языке, а позволяют лишь ввести иноязычные прилагательные в систему русских прилагательных (в отличие от пара -парный, тренер тренерский и т.п.).

Исконно-русская лексика по времени появления делится на:

1) общеславянские слова, унаследованные из общеславянского языка. Употребляются во всех совр. славянских языках; это ядро современного словаря. Наиболее богато представлены имена существительные:

а) наименование частей тела (борода, бок, лицо, лоб, грива, коса, лапа и др.);

б) термины родства (отец, мать, брат, сын, дочь и т.д.);

в) название отрезка времени (день, ночь, месяц, год и т.д.);

г) полезные ископаемые (золото, серебро, железо и т.д.);

д) явления природы (буря, берег, болото, вода, гора, град, земля и т.д.);

е) названия растительного мира (бук, ель, береза, горох, вяз и т.д.);

ж) названия животного мира (волк, ворона,гусь, заяц, змея, бык и т.д.);

з) орудия и предметы труда (ведро, веретено,грабли, долото и т.д.);

и) наименование лиц (гость, гончар, друг, отрок, жнец и т.д.);

к) абстрактные понятия (вера, воля, вина, гнев, дух, жалость и т.д.).

Глаголы: лечь, сидеть, клевать, спеть, уметь, читать, воевать и т.д.

Прилагательные: обозначения духовных качеств людей (мудрый, хитрый, добрый), физических качеств (голый, лысый, молодой), свойств и качеств вещей (белый, желтый, русый, большой, правый). И др. части речи. По морфологическому строению большинство их - слова корневые, с непроизводной основой.

2. Восточнославянская лексика. Время появления - 14-15 вв. Достояние языковой общности предков русских, белорусов и украинцев. Его возникновение связано с существованием диалекта восточных славян - древнерусского языка. Как правило, эти слова не встречаются в лексике южных и западных славян, хотя и возникли на базе общеславянской лексики. Включают в себя также заимствования из тюркских, греческого, германского языков. Связаны с развитием на Руси новых, феодальных общественных отношений, прогрессом культуры, науки, искусства, более глубоким познанием действительности.

3. Собственно русская лексика наиболее многочисленна и разнообразна в структурно-стилистическом отношении и по грамматическим свойствам. Это слова, возникшие уже в эпоху раздельного существования русского, украинского и белорусского языков (с 14 в.). Представляют собой уже специфическую принадлежность русской речи. В отношении словообразовательной структуры почти все в своем возникновении являются производными, за исключением некоторых существительных, образованных безаффиксным способом (удаль и т.п.). По значению в основном являются формой выражения новых понятий. К ним можно отнести:

а) почти все существительные, образованные с помощью суффиксов -щик-, -овщик-, -льщик, - ятина-, -лка-, -овка-, -тельство-, -тель-, -ша-, -ность-, -емость-, -щина- и др.;

б) существительные, образованные от глаголов безаффиксным способом (разбег, зажим, присед);

в) сложносокращенные существительные (Главк, вуз, зарплата);

г) существительные, образованные сложением с одной из иноязычных основ (миноносец, славянофил, теплотехник).

2.ЗАИМСТВОВАННАЯ ЛЕКСИКА. Всякое слово, пришедшее в русский язык извне, даже если по составляющим его морфемам ничем не отличается от исконно русских слов (когда слово берется из какого-либо близкородственного славянского языка - ст.-слав., польского и Др.).

1) Иноязычные слова. Слова или прямо заимствованные, или калькированные. Подавляющее большинство иноязычных слов характеризуется узкой сферой употребления, закреплены в книжной речи (термины, профессионализмы). В большинстве заимствованы вместе с вещью, явлением, понятием (зонтик - гол., диск - греч., вензель - польск., бокс - англ., бульвар - фр.), а также вместо прежних русских наименований (вояж, денди, специфический). Другие слова прочно вошли в русский язык, стали общеупотребительными (билет, тетрадь, свекла, жюри, сундук, модель). Следует отграничивать от них слова исконно русские, возникшие на базе заимствованных (гектар - га, ям - ямщик).

2) Старославянизмы - заимствования из ст.-сл. языка. 3 группы ст.-сл.:

1. Ст.-сл. варианты слов общеславянского языка, которые были унаследованы и древнерусским языком, но в восточной переогласовке (брег, власы, власть, рождадъ, нощь и т.п.);

2. Специфические новообразования ст.-сл. языка; их не было в общеславянском языке. Имеют исконно русские синонимы, но с другим корнем, словообразовательной структурой (истина - правда).

3. Семантические ст-сл. Общеславянские слова получили в ст.-сл языке новые значения и с ними вошли в др.-рус. язык. Исконно русские слова общеславянского происхождения сосуществуют с семантически отличными ст.-славянизмами (бог - богатый, блуд - заблудиться, грех - огрех, господь - господин). Ст.-сл. отличаются фонетическими, словообразовательными и семантическими приметами.

Фонетические приметы:

1. Почти каждому русскому слову с полногласием соответствует ст.-сл. с неполногласием (берег - брег, ворота - врата, волочить - влечь).

2. Ст.-сл. являются начальные сочетания ра-, ла- на месте русских ро-, ло- в начале слова (или корня) (ладья - лодка, ровный - равный, разница - врозь).

3. Ст.-сл. -ш- соответствует русское -ч- (нощь - ночь, пещь - печь, освещение - свеча, возвращение - ворочусь).

4. Ст.-сл. -жд- соответствует русском -ж- (рождение - рожать, охлаждение - охлажу).

5. Сохранение -и- в основе существительных на -ия, -ие, -ий (Мария, судия, житие). В русском - -ья, -ье, -ьй.

6. Произнесение -е- под ударением перед тв. согл. (крестный, небо). В русском языке произошла 3 лабиализация (крёстный, нёбо).

7. Ст.-сл. е- в начале слова соответствует русскому о- (единый - один, есень - осень, ежели - ожели).Словообразовательные приметы:

1. Суффиксы -ен-, -ennj- (убиение, откровение), -ств- (предательство), -зн- (казнь, жизнь), -ын- (гордыня, святыня), -тв- (молитва, битва), -щ-, -нн-, -есн- (грядущий, смердящий, благословенный, бестелесный).

2. Префиксы из-, низ-, воз- (низвергать, исходить, вознестись).

Понятие об активном и пассивном словарном запасе. Происхождение неполногласных и полногласных сочетаний гласных.

В СРЯ выделяются 2 больших пласта слов: активного и пассивного употребления. Слова активного запаса - вся общеупотребительная лексика. К пассивному принадлежат слова, вышедшие из активного словаря в силу своей устарелости или в случае новизны.

Слова пассивного запаса:

1. Старинные или устаревшие слова 2-й степени, а) Совсем не употребляются, т.к. устарели, но встречаются в исторической литературе, б) Слова, которые отдельно не употребляются, но номорфемы встречаются в составе родственных слов (говядо - говядина, усние - гусеница), в) Слова отдельно не употребляются, но встречаются в составе фразеологизмов (Не видно низги).

2. Архаизмы - устаревшие слова, обозначающие предметы, явления, ныне существующие, но называемые по-другому (глаза очи, зрелище - позор, живот - жизнь). Можно всегда подобрать синоним.

Несколько типов, в зависимости от причины исчезновения:

1). собственно-лексические обозначаются словами разного корня (плечи рамена, палец перст, лоб чело, вельми - очень);

2). лексико-фонетические отличаются от слов активного запаса каким-либо звуком в корне (стора штора, паш- порт - паспорт, глад - голод);

3). лексико-словообразовательные отличаются от слов активного запаса префиксом или суффиксом, непроизводная основа - одинакова (рыбак рыбаль, воитель - воин);

4). лексико-семантические отличаются от слов активного запаса значением, существуют и в современном языке, но с устаревшим значением; в иных значениях - слово активного употребления (язык народ, поезд - повозка).

Архаизмы используются в художественной литературе с 3-мя целями: 1) для воссоздания реальной исторической обстановки и речи героев; 2) для создания торжественного стиля патетической речи - в основном лексика ст.-сл. происхождения; 3) как одно из средств создания комического, иронии, сатиры (у М.Е. Салтыкова-Щедрина).

3. Историзмы служат единственным выражением соответствующих понятий исчезнувших явлений, предметов; синонимов в СРЯ не имеют (боярин, ямщик, сокольничий, стольник, алтын, кольчуга, ферязь).

Историзмы и архаизмы по происхождению:

1. исконно русские (льзя, дабы,оный, насильство, сполох, семо);

2. ст.-сл. (глад, лобзать, святыня, глагол, вещать);

3. заимствованные из др. языков (вояж:, натура, политес, аксамит бархат, абшид - отставка).

Архаизмы и историзмы различаются на слова:

1. стилистического употребления - в современных нам художественных произведениях;

2. времени - в произведениях, написанных в прошлом, где они историзмами и архаизмами являются лишь для современного читателя.

4. Неологизмы - слова, которые осознаются как новые лексические единицы, не вошедшие в активный словарный запас. Считаются неологизмами до тех пор, пока не вольются в состав активной лексики. Могут возникать в языке как обозначение новых вещей, явлений или как новое наименование того, что уже имеет название (аэроплан самолет, баснословие - мифология). В зависимости от этого неологизмы делятся на:

1. лексические, образованные на базе существующих слов; заимствованные из других языков (трактор, заочник, капрон);

2. семантические - использование существующих слов в новом смысле (подоплека подкладка у крестьянской рубахи, шумиха сусальное золото, помпадур, детские ясли, спутник).

Виды неологизмов:

1. номинативные - простые наименования чего-либо (целинник, госхоз);

2. номинативно-стилистические служат определенным стилистическим целям (брякнуть позвонить, показуха).

От неологизмов языковых следует отличать контекстуальные образования (окказионализмы), создаваемые в определенных стилистических целях по правилам русского словообразования («огоича-рован» - Пушкин, «громокипящий» - Тютчев, «водь» - Есенин, «расканареить» - Маяковский).

Происхождение неполногласных и полногласных сочетаний гласных.

Говоря об истории того или иного явления не миновать праславянского языка (он выделился из индоевропейского в сер. 3 тысячелетия до н.э., а в середине 1-го тыс. н.э. он распался, с этого времени можно говорить о самостоятельности праслав.яз.). В праслав.яз. существовали унаследованные из общеиндоевропейского языка сочетания гласных и плавных (дифтонги – двойной звук). Они противоречили закону открытого слога, поэтому д/б измениться. Не противоречили закону откр. слога, только когда находились перед гласными (*orati). В положении перед согл. они образовывали дифтонг и д/б измениться. В разных языках они изменялись по-разному, что зависело от долготы гласного и плавного: борда – борда – барда – брада и борда – борода. Ра, ла, ле – неполногласие (особенность южнослав.яз), оло, оро – полногласие (особ. р.яз).

Билет № 9. Функционально-стилевая характеристика лексики р.яз. Экспрессивная лексика р.яз. Социально-функциональная хар-ка лексики русского языка.

Язык представляет собой совокупность нескольких стилей, различных по языковым средствам и приемам, которые берутся для выражения определенного содержания. Каждый стиль имеет свои экспрессивные особенности, которые и определяют стилистическое употребление слова. Делится на 3 группы.

Межстилевая лексика

Применяется во всех стилях языка; слова эмоционально не окрашены, нейтральны Названия жизненно важных явлений действительности, наименование предметов, качеств без какой-либо их оценки, основа словаря. Иначе - нейтральная лексика.

Лексика разговорных стилей.

Используется в неофициальном общении, реч.акт носит спонтанный хар-р.

• Разг-я лексика.

А) литературно-разг-я л. относятся слова, кот. имеют некот-й оттенок сниженности (заочник, бетонка, зеленка). Эти слова использ-ся не только в разг-й речи, но и в газетно-публиц-й.

Б) разговорно-бытовая л. – слова, кот. исп-ся в повседнев-м, обиходном общении. Более сниженная окраска этих слов обладает экспрессивной окраской. (балагур, весельчак, железки)

• Просторечие. Это одна из форм нац-го языка, кот. составляет устную речь. Слова еще более сниженные, больше экспресс-х слов. (батя, братан, волынщик, сочок)

Вульгаризмы – это грубо-просторечные слова, кот. употр-ся в устной форме общения и яв-ся очень ограниченными по сфере распростр-я. Вульгаризмы относятся к в нелитературному слою просторечной лексики, несут резкую экспрессию грубости (харя, поперся, балда, стервец, жрать и т.п.).

Книжная лексика

Стилистически ограниченные и закрепленные в своем употреблении слова, которые встречаются преимущественно в письменной речи. Часть книж=х слов употр-ся в разл-х книж-х стилях, не закреплена за каким-либо из них. (бравада, индивидуум). Другие употр-ся преимущ-но в каком-либо одном стиле:

• Научная лексика – научные и технические термины (абцесс, галограмма, инсулин)

• Официально-деловая л. – испол-ся в оф-дел. стиле речи (истец, бесхозный)

• Поэтическая л. – это особый разряд книж-й л., употребляющ-ся в лирике и худож.прозе. Форм-е этого разряда осущ-сь в конце 18 века. Сюда вошли старослав-мы, книж-е слова со знач-м торжест-ти, из нар.поэзии. (ланиты, уста, нега)

Экспрессивная лексика р.яз. – это слова, кот. в стр-ре лекс-го значения помимо денотативного содерж-я имеют коннотативное содерж-е.

Коннотация – эмоц-я и оценочная окраска яз-х единиц:

• Нейтр-е лекс.единицы – они не имеют коннотативного содержания (стол, рука, отец)

• Экспресс-я лексика – слова, кот. обладают коннотативным содержанием. 2 вида:

- экспр-ть может создаваться особыми словообр-ми ср-ми (суф., прист., повтор однокор-х слов) (носище, домино)

- экспр-ть присуща семантике отд-х слов (кляча, моргалы, рожа)

Виды эмоц-й оценки:

- положительная оц. (ласкательная – золотце, одобрительная – молодчина)

- отриц-я оц. (уничижительная – золотишко, неодобрительная – бестолочь, презрительная – молодчик, пренебреж-я – дуреха)

- шутливая (кнопка) и ироническая (благоглупость)

Социально-функциональная хар-ка лексики р.яз.

Язык представляет собой совокупность нескольких стилей, различных по языковым средствам и приемам, которые берутся для выражения определенного содержания. Каждый стиль имеет свои экспрессивные особенности, которые и определяют стилистическое употребление слова.

С точки зрения сферы употребления весь лексический состав распадается на 2 большие группы:

1)Общеупотребительные слова - лексическое ядро языка; выражение наиболее необходимых, жизненно важных понятий; употребляются во всех стилях речи.

2)Слова ограниченного употребления характерны для территориальных или социальных групп людей; диалектная л., профес-я, жаргонная.

Диалектная Л. – слова, распростр-е кот-х ограничено той или иной территорией. Диалекты в своей основе это говоры крест-го населения, кот. до сих пор где-то употреб-ся.

Типы диалектизма:

А) фонетические – это слова, в кот. отраж-ся фонет-е особ-ти данного диалекта

Б) словообр-е – разные морфемы (черница-черника, телок-теленок)

В) морф-ие – иная морф-я особенность (у жене, от сестре)

Г) лексич-е:

- собственно-лекс-е – это диал-е синонимы, соответ-ие литер-м словам (кочет-петух)

- лексико-семантические – слова, имеющие иное, чем в лит-м языке значение. (худой – плохой)

- этнографические – названия предметов, понятий, хар-х для быта данной местности, не имеющие параллелей в лит-м языке (пимы)

Профес-я и спец-я лексика. – лексика, кот. употр-ся в какой-то отрасли, сфере.

Спец-я Л. – основу составляют термины – слово или СС, обознач-ее понятие спец-й области или деят-ти.

Профес-я Л. – неофиц-я лексика. Слова и выражения, кот. не яв-ся строгоузаконенными, научноопред-ми наименованиями тех или иных явлений. (спец. Термин – наждачная бумага; проф-я – шкурка)

Жаргонная лексика

Жаргон – разновидность речи, используемой в устном общении отдельной, относительно-устойчивой соц-й группой , объединяющей людей по признаку: профессия, положение в обществе, возраст. В отдельных группах (напр-р среди молодежи) – это коллек-я игра. В замкнутых гр-х – это сигнал, разделяющий своего и чужого, в целях конспирации. Жаргоны: школьный, молодежный, студен-й, армейский, новых русских, преступный, компьют-й.

Билет № 10. Фразеологизм как основная единица фразеологической системы. Типы фразеологизмов. Источники поплнения фразеологизмов. Системные отношения во фрзеологии: многозначность, омонимия, синонимия, вариантность, антонимия фразеологизмов. Функционально-стилевая характеристика русской фразеологии. Активная и пассивная фразеологоия.

Фр.оборот (фразеологизм)-воспроизводимая ед. яз. из 2-х или более слов, целостная по своему значению и устойчивая в своем составе и структуре Функционирует в яз. на правах отд. слова.

Свойства Ф: 1.Осн. св-во Ф. -воспроизв-ть :он не создается в пр-се общения, а воспроизводится как целая ед-ца. 2.Устойчивость в составе и структуре и целостность значения.В смысловом плане выступает как единое целое. 3.Ф. состоит из комп-тов,тесно связанных между собой как части целого и располагающихся др. с др. в строго установленном порядке.Некот. Ф., имеющие в своем составе глаголы, способны к двоякому расположению компонентов(сгореть от стыда от стыда сгореть; тянуть волынку волынку тянуть),однако и в таких Ф. местоположение образующих слов постоянно и фиксировано, но не единообразно,а в двух одинаково возможных в-тных формах. 4.Для подавляющего б-ва Ф. хар-рна непроницаемость: внутри их вставки обычно невозможны(от мала до велика, во цвете лет).

Отличия Ф от отд. слова:

1)слово-цельнооформленное,а ф.е раздельнооформлена2)ф.е сост из 2-х или более компонентов.

Сход-во:воспроиз-ть,соотнош с одной ч.р,сходн-е синт-е ф-ии.

Типы Ф. по степени семан-й слитности компонентов и мотивированности значения.

1.Фразеологич. сращения-такие семантически-неделимые обороты,в кот. целостное значение совершенно несоотносительно с отд.знач-ми составляющих их слов.Значение их также немотивированно, как и семантика слов с непроизвод.основой. По своей семантике они совершенно несоотносительны с теми значениями,кот. св-венны составляющим их словам(неровен час вдруг;никаких гвоздей хватит, ничего больше)Т.о.,фр. сращения-эквиваленты слов,единые, неразложимые ед-цы.Слитность возникает благодаря: 1=наличию в пределах Ф. устаревших и в силу этого непонятных слов (точить лясы, бить баклуши и др.);2=наличию грам.архаизмов (спустя (спустив)рукава; сломя (сломив) голову; темна вода во облацех (в облаках)),3=благодаря отсутствию в пределах Ф. живой синтаксич.связи между его комп-тами, наличию синтаксич. неупорядоченности, нерасчлененности (чем свет, была ни была, как пить дать, шутка сказать,хоть куда, себе на уме).

2.Фр. единства также семантически неделимы, но, в отличие от сращений, их целостная семантика уже мотивирована отд. значениями составляющих их слов. Их значение производно, вытекает из семантики образующих их слов. Аналогичны словам с производной основой; образные выражения.В отличие от сращений комп-ты ед-ва могут отделяться др. от др. вставками др-х слов (намылить голову намылить ему голову; закрыть лавочку закрыть свою лавочку). Сочетания слов одинаково возможны и как фр. единства, и как обычные своб. сочетания слов в своих прямых значениях.Отличает их образность (заткнуть за пояс, положить зубы на полку, прокатить на вороных, тянуть лямку, из пальца высосать и др.).

3.Фр. сочетания-такие обороты, в кот. имеются слова как со своб, так и со связанным употреблением: закадычный (связанное) друг (свободное); щекотливый (связ.) вопрос (своб.).Входящие в их состав слова с фразеологически связанным значением могут заменяться синонимич-ми, со своб. значением (скоропостижная смерть - внезапная смерть; расквасить нос - разбить нос).

4.Фр. выражения не только явл. семантически членимыми, но и состоят целиком из слов со своб. значениями. Составляющие их слова не могут иметь синонимич. Замен. По хар-ру связи комп-тов, общему их значению ничем не отличаются от свободных словосоч. А отличаются тем,что в пр-се общения они не образуются говорящим, а воспроизводятся как готовые ед-цы:послов,поговорки,крыл фразы,афоризмы (любви все возрасты покорны,оптом и в розницу,всерьез и надолго,волков боятся в лес не ходить, социалистическое соревнование).В них нет слов с фр. связанным значением.

Типы Ф-в. по структуре: 1.Ф., структурно равные предл. (куры не клюют, руки не доходят, кот наплакал, голод не тетка и др.).2. Ф., представляющие то или иное сочетание слов. Делятся на:=прилаг. + сущ.(старший лейтенант,золотая свадьба, нелетная погода);=глаг + сущ. (сесть в калошу, глаза разбегаются),=сущ. + сущ. в род.п.(яблоко раздора, цветы жизни, точка зрения, власть тьмы);=сущ. + предложно-пад. форма сущ.(искусство для искусства, борьба за существование, ветер в голове);=предлог + прилаг. + сущ. (без задних ног, к шапочному разбору, по старой памяти);=предложно-падежная форма сущ. +сущ. в род.п. (во веки веков, до глубины души, на вес золота, в объятиях Морфея);=предложно-пад. форма сущ. + предложно-пад. форма сущ. (из кулька в рогожку, с головы до пят, с корабля на бал);=глагол + наречие (пропасть даром, выйти замуж, разбиться вдребезги); =деепричастие + сущ. (очертя голову, скрепя сердце);=конструкции с сочинит. союзами (судить да рядить, взад и вперед, целиком и полностью); =конструкции с подчинит. союзами (сравнительными и уступительными)(как в лесу, как две капли воды, как корове седло, хоть глаза выколи);=конструкции с отрицанием -не (не щадя живота, не робкого десятка).

Типы фр-в в их отношении к части речи:

1.Глагольные (упустить из виду, питьгорькую, плакать в жилетку);

2.Субстантивные =сущ. (игра слов, краска стыда, лучевая болезнь, дневное светило);

3.Наречные (хоть пруд пруди, на веки вечные, без году неделя, как снег на голову);

3.Адъективные =прилаг. (какой ни на есть, кожа да кости, в чем мать родила, видал виды, чистой воды, еще какой);

4.Междометные (Вот тебе и на! Вот оно что! И никаких гвоздей! Давно бы так! Скажите, пожалуйста!);

5.Модальные (Что за вопрос? Как бы не так! Если хотите; К слову сказать; вообще говоря);

6.Союзные (несмотря на то что; в силу того что; подобно тому как; между тем как).

Источники пополнения фразеологии

1.Профес-е: из речи ткачей (тянуть канитель, попасть впросак), из речи столяров (снять стружку, без сучка без задоринки), из речи моряков (сесть на мель) и др.

2. жаргонно-арготические (тянуть лямку, карта бита, втирать очки)

3. диалектные, связаны с трудом и бытом крестьян (не солоно хлебавши, дым коромыслом)

4. Фольклорные (пословицы и поговорки) (красна девица, кощей бессмертный)

5. Литерат-е – цитаты и меткие выражения (у разбитого корыта, как белка в колесе, на деревню к дедушке)

Системные отношения во фрзеологии: многозначность, омонимия, синонимия, вариантность, антонимия фразеологизмов. Функционально-стилевая характеристика русской фразеологии. Активная и пассивная фразеологоия.

1.Многозначность:ф-м явл. многозн-ым если имеет 2 и более значения (сходить с ума – лишиться рассудка и восхищаться, увлекаться чем-либо, кем-либо)

2.Фраз-е омонимы–это такие образования,кот. состоят из фонетич. индентичных комп-тов, но имеют совершенно разное знач-е (поставить на ноги – 1)вылечить, 2)воспитать)

3.Фраз-е синонимы–это разл-е фраз-е обороты, обознач-е один и тот же предмет (хоть отбавляй, куры не клюют, хоть пруд пруди – очень много)

4.Фраз-е варианты–это обороты семантически полностью совпадающие, но отличающиеся либо грам-м оформлением, либо наличием или отсут-м семантически пустых компонентов (бросает в жар – бросило в жар, кланяться в ножки – кланяется в ножки, не находить себе место – не находить место)

5.Фраз-я антонимы– противоп-е по значению фраз-мы (на краю света – рукой подать, кот наплакал – куры не клюют)

Функционально-стилевая характеристика русской фразеологии.

1.Межстилевые - Ф., известные и употребляемые во всех стилях языка, с «нулевой» стилистической характеристикой (сдержать слово, сложить голову, по свежим следам, тайное голосование). Это простые наименования явлений действительности, без какой-либо их оценки.

2. Разговорно-бытовые отличаются сниженной экспрессивно-стилистической окраской (бранности, иронии, ласки, шутки, фамильярности и т.д.). Почти все они имеют образный характер и вносят в речь оттенок непринужденности и простоты (Навострить лыжи, точить лясы, мочи нет, совать нос, червячка заморить, веревки вить, грязь месить),

3.Книжные отличаются сферой употребления (письменная речь) и повышенной экспрессивно-стилистической окраской (торжественности, поэтичности, патетичности и т.д.). Основная сфера употребления - строго нормированная литературная речь, стили художественных, публицистических и научных произведений.

Активная и пассивная фраз-я.

Активная – фр-мы, кот. употр-ся и понятны говорящим на р.яз.

Пассивная – устаревшие и новые формы.

Историзмы обозн-т ушедшие из совр-й жизни явления дейст-ти (административный час, временнообязанный)

Архаизмы – фраз-е обороты, кот. вытеснены синоним-ми оборотами или словами (бить челом, хранить как зеницу око)

Неологизмы - появились недавно (кинуть мылу – послать письмо по элек-й почте).

Билет № 11.Синхронное и диахроническое словообразование. Основные типы исторических изменений в структуре слова.

Язык – явление динамическое. Изучение языка можно проводить двумя способами: синхронным (современное с/образование) и диахроническим (историческое с/образование). Диахроническое словообразование изучает реальные процессы образования одних языковых знаков от других на протяжении исторического развития языка, а также исторические изменения словообразовательной структуры отдельных слов (в частности, путем опрощения и переразложения). Синхронное словообразование изучает не столько процессы, сколько отношения между словами, сосуществующими в одном синхронном срезе языка. Изучая синхронное с/образование, мы опираемся на труды Бодуэна де Куртуне. Статика, частные случаи динамики языка, морфемы и морфемная структура слова подвергаются изменениям в процессе историч-го развития языка. Поэтому при рассмотрении современной структуры слова особое значение приобретает анализ историч-ой структуры данного слова, опирающийся на данные этимологии. Этимология – раздел языкознания, изучающий происхождение слов. Шесть основных процессов исторических изменений в структуре слова – 3 внутренних и 3 внешних.

«Внешние» процессы истрич-х изменений в стр-ре слова. 1. Опрощение – это такой тип историч-х изменений в составе слова, при кот. производная, членимая основа становится непроизводной, нечленимой (дворец (один корень) – дворец (корень двор-, суффикс –ец-). Следует учитывать, что формообразующие аффиксы в состав основы не включаются, а следовательно не учитываются при определении хар-ра историч-х изменений. В рез-те опрощения появляются новые непроизводные основы. Причины опрощения: 1) утрата семантических связей м/у словами (дворец-двор); 2) утрата производящих слов (льгота - льга); 3) фонетические изменения (жидкий – жидый); 4) утрата продуктивности суффикса (дар-дар-дати). 2. Переразложение – это такой тип историч-их изменений в структуре слова, заключающееся в перераспределении морфемного материала внутри слова при сохранении им производного хар-ра. Причины: 1) утрата производящего слова (живность – живный); 2) опрощение производящей основы (бодрость – бодрый-бдети). 3. Усложнение – это такой тип историч-их изменений в составе слова, при кот. непроизводная, нечленимая основа становится производной, членимой. (зонтик – зонтик- zonnedek – голландское слово).

«Внутренние» процессы исторических изменений в структуре слова. 1. Декорреляция – это изменение хар-ра и значения морфем и соотношение их в слове; при этом морфемный состав слова не меняется (ловец-ловить; ловец-ловъ; происхождение корня лов- воспринимается как глагольное, но образование его восходит к сущ-му). Чаще всего причиной декорреляции явл-ся утрата производящего слова (любовь-не от любить, а от любъ). 2. Диффузия – это взаимопроникновение морфем при сохранении четкой самостоятельности значимых частей слова. При диффузии производная основа делится на те же морфемы, но отдельность морфем ослабляется из-за частичной аппликации одной морфемы на др. Причины: различные звуковые изменения и прежде всего – стяжение одинаковых гласных или согласных: печь (инфинитив) – наложение суф-са на корень - *pekti (с корнем *pek-, суф-ом *-ti-); приду – наложением префикса на корень – прииду.

3. Замещение – это такой тип историч-х изменений в структуре слова, при кот. морфемный состав производной основы ост-ся прежним, меняется лишь одно из звеньев словообразоват-й цепочки, а тем самым и с/образователь-ная структура слова в целом. Например: синица (корень син-, суф-с –иц-) – синий; но с историч-ой т.зр. синица – зинь (корень зин-, суф-с – иц-). Замещение произошло в рез-те народно-этимологического сближения с прилагат-м синий и замещением корня.

Этимологический анализ – предполагает определение морфемного анализа и установления способа с/образования с историч-ой точки зрения, для чего необходимо обращаться к этимологич-им словарям. Задачи: 1) определение, исконно русским или взаимствованным явл-ся слово; 2) выяснение образа, представления, кот. было положено в основу наименования; 3) установление исторч-ой структуры слова; 4) реконструкция его проформы (если необходимо) и исходного значения. Порядок: 1) современный состав слова; 2) историч-ий состав слова; 3) хар-р историч-х изменений; 4) причина историч-х изменений.

Схема этимологического анализа. 1. Определить состав слова с синхронной точки зрения. 2. Выявить (при помощи данных этимологич-х словарей) первоначальное морфемное строение и с/образовательную структуру слова. 3. Выяснить хар-р историч-х изменений в составе слов: указать происшедшие в слове историч-ие изменения: внешние (опрощение, переразложение, усложнение) или внутренние (декореляция, диффузия, замещение). 4. Установить причину этих изменений.

Билет № 12. Орфоэпия соврем. рус.яз. Произнош. безударн. гласн. и согласн. звуков, заимств-ных слов, отдельных граммат-их форм, имен и отчеств. Принципы русской графики и орфографии. Формирование и развитие орфографической грамотности в школе.

Орфоэпия (с греч., буквально «правильная речь») – раздел языковедении, изучающий нормы правильного литер-го произ-я. Орфоэпия, с одной стороны, иссл-ет проблемы нормализации, обосно-ает сами нормы, а с другой стороны, призвана определять, насколько речь правильна (нормативна).

В основе совр. литер. произн-я лежат 2 север. и 1 южная черта. От южных говоров совр-ное произнош. наследовала аканье. От северн. - [г] взрывн. и тверд. глаг. оконч. 3 лица ед. и мн. ч. I и II спр (работают, пишут, читают, а не работають, пишуть, читають).

В совр литер. произн-и м.б. варианты. Это такие формы, к-рые сч-ся одинаково правильными и фикс-ся в словарях. Причины их возн-ия: наличие 2-х фонологич. Школ. Москва:[п'и^этак], [ш'астjь]; Ленинград: [п'итак], [шчастjь]; влияние орфографии: на [ги], [ки], [хи] – горькой, сладкой. Но произносим: горький сладкий.

Причины отклонения от норм литературного произношения:

1. наличие сев.-рус. и южно-рус. говоров, т.е. влияние диалектов оканье и аканье; 2. влияние местного, национ-ного языка,что обусл-вает появл. акцента: [ш'и^эмjа], [пламjь], [горъд]; 3. побуквенное чтение, что особенно хар-но для маленьких детей и стариков: [мъл^дого], [хорошо].

Нормы: I. Произношение гласных.

1.Произн.безудар.гласн. в 1 предуд-арном слоге вместо [а], [о] после ТВ., согл., [^] – (б^лота, в^да, тр^ва).

2. В 1 предуд. слоге после ТВ., шипящих и [ц] на месте [э] – звук, близкий [ы^э] – (шести [ш[ы^э]сти).

3.В ост-ных предудар.слогах: а)на месте [а], [о], [э] → [ъ] (хърошо мамъ) – вторая безуд.позиция; б)в безуд. позиции на месте а, о, э после мягк.. согл. → [и^э] ([п'и^этак] пятак, [л'и^эсн^ооi] ли^эсной). В) а,о,э после мягк. согл. → [ь] – он более краткий (пьтачок).

4.В заударн.поз-ях а,о,э после тв. согл.- [ъ], близкий к [а] (близкъ, скушнъ); после мягк. согл. - [ь] (бельнький).

II. Произношение согласных.

1. В литер. произнош. [г] всегда взрывной, а на конце слова всегда перех.в свою глух. пару [к] (горе, стог). Фрик-ный [г] встреч-ся только в неск-их словах (Бог – Боγ, господи – γосподи).

2.В абсолютн. конце слова произн-ся глух. согласные (грип, дуп – ср.: гриб, дуб)

3. В середине рядом м. произн-ся только 2 глух. или 2 звон. согл. (сказка – скаска, молодьба).

4. В абсол. конце слова губные произн-ся мягко: голубь, морковь.

5. Сочет. [чн] и [шн] – зависит от смысла (млечный путь, сердешный друг). В новых словах только [чн] – заочник, съемочный.

6.Соч-ие [чт] или [шт]. Почта, прочту, но: [што], [штобы]. Однако – нечто.

7. Сочет.[зж], [сш] произн-ся как [ж] и [ш]: бежжалостный, рашшитый.

8. Сочет. [ндц], [тц], [тч] – произн-ся как [ц] и [ч]: Датчанин (дачанин), сердце (серце), советчик (совечик), (ирландцы – ирланцы)

9.В словоформах лучший, лучше перед [ш] слыш-ся [т] или тверд. [ч].

10.В словах .помощник, всенощная произн-ся тверд. [ш], т.е. на месте щ перед н.

11. В сл. мужчина, перебежчик на месте сочет.[жч], в ф.сравн.степ. нареч. жестче, хлестче на месте [стч]

слыш-ся долгий мягкий звук [ш']. Тот же звук м.б. на месте [зч], [сч]: грузчик, счастье.

12. В приставках на месте [сч] → [ш'ч']; считать деньги [ш'], но считать текст [ш'ч'].

13. Вместо [гк] → [хк] – легкий, мягкий.

14. Непроизносимые: т – радостный, буревестник [стн] → [сн], л – солнце - [лнц] → [нц].

14. В отличие от прилаг. – сентябрьский, октябрьский, где [р'], в слове январский [р] – твердый. Числит-ые восемьсот, семьсот - нужно произносить с твердым [м].

15. На месте удвоенных звуков нужно произносить краткий звук: Россия, рассказ, гривенник, лиственница.

III. Произношение отдельных грамматических форм.

1. В прил, прич, местоим,, числит, нареч. в ед. ч. род.п. в окончаниях - [в]: большово, синево, тертьево, итово.

2. В инфин-ах с – ся и глаг. III лица с – ся сочетание произн-ся как [ц]: смеется (смеёцца).

3. Постфиксы – ся и сь произн-ся двояко: с твердым –с- (боялса) и мягким (боялся).

4. прилаг.на -кий, -гий, -хий в соотв. со старыми Московск. нормами произн-сь с тверд. [г, к, х], и произн-сь фамилии на -ский (Белинской, долгой,Чайковской).В соврем.норме мягк. согл. (долгий, тихий)

5. Простые имена и отчества произн-ся - Николаич, Николавна, они яв-ся нормой, а не просторечными.

6.Двояко произн-ся отчества на –ична (м.б.ишна) (Ильинишна, Никитишна).

7.Глаг. на -хивать, -кивать, -гивать в совр.рус.литер.яз. произн-ся с мягк. заднеязычными (размахивать, натягивать, подскакивать). Тверд.произнош. свойственно старой московск. норме (подскакавать, распахавать, натягавать).

8.Безуд.оконч.3л.мн.ч. глаг.2 спряж.-ат, -ят, согл.соврем.орфоэпич.норме произн-ся со звуком -ъ(ер) (дышат, держат), произнош. этих оконч. как -ут, -ют, соотв.старой московск. традиции теперь вышло из употребл. и встреч-ся в просторечии (гонют, носют).

9. в возвратн. глаг.и дееприч. в старой московск. произнош.был тверд. звук - с- (берус, возвращаяс, осталса). В совр.сценич.произнош. и сейчас придерж.этих норм , однако пришло мягкое произнош.(берусь, возвращаюсь).

IV. Особенности произношения иноязычных (заимствованных) слов.

Заимствов-ая лексика не всегда подч-ся нормам произнош. исконно рус. слов.Так, м. не быть редукции безуд-ых гласных: Морес (с ударным -е- ), Долорес ( с ударным –о-) Наблюд-ся твердое произнош. согласн. перед гласн.передн. ряда [э]: демпинг, фонема. Отнош-ие к заимствов-ым словам: не злоупотреблять, при наличии рус. синонима употр-ять рус.слово; заимств.слова исп-ся в основном в научном, книжн.стилях, совершенно не употребл-ся в диалектах.

Принцип русской графики и орфографии.

Графика – раздел лингвистики, кот изучает осн. графич-кие сред-ва, соотнош-ия м/у буквами и звуками, определяет их очертания. Орфография – раздел лингвист., кот-ый изучает правила написания, правописание строчных и заглавных букв, переноса слов, правила слитного, раздельного, дефисного написания, правописания. Основные требов. к графике:1. Каждая буква означает только 1 звук. 2. Каждый звук обознач-ся только одной буквой. 3. Не д. б. букв, не обозн. звуков. Различают два значения буквы: основное, когда для обозначения данного звука м. б. использована только одна (эта) буква

(окно); второстепенное, когда вместо данной буквы м. б. бы написать другую без изменения произн-я (акно).

Принципы построения графики.1. Основана на слоговом принципе, т.е. берет за единицу чтения и письма не отдельно взятую букву, а сочет. букв (гласной и согласной). Это – единый графический элемент.

Тверд.согл. + несмягчающий гласный, мягкий согл. + смягчающий гласн. Сущ-ет отклонения от слогового принц. (обозначение фонемы [j ] в начале слова, после разделительного -ь (яма, вьюга), отступление (йод, майор, бульон).

2. Употреб-ся в 2-х аспектах: в обозначении мягк. (тверд. и в обозначении j. В обозначении мягк. /твердости выд-ся 2 гр. гласн. – несмягчающие (непереднего ряда) и смягчающие (переднего ряда).

Принципы орфографии.

1.Фонетический. Слова пиш-ся так, как они произн-ся в литер. языке. Флексии: разделить, расписать. Гласн. в суффиксах: медвежонок, девчонка, бельчонок, горошек, замочек

2. Морфологический. Морфемы пиш-ся единообразно, хотя в произнош. они м. меняться. (плод[плот] – плоды [пл^ды]).

3. Традиционный (исторический). Слова пиш-ся так, как когда-то было принято, несмотря на то, что в произн. они м. уже изм-ся (шипит, а не шыпит; летнего, а не летнево).

4. А также такие написания одинаково звучащих слов, кот-ые помогают различать их смысл. (ожог (сущ.) – ожег (глаг).

Билет № 13. Имя числительное как часть речи в СРЯ.

Известно широкое (слова, обозн. кол-во и порядок предметов при счете – два, двое, второй) и узкое понимание (не относятся порядковые слова, они относятся к относит.прил.) числ. как ч.речи.

Имя числительное – знаменательная ч/р, которая выражает всей совокупностью входящих в нее слов, расположенных в строгой последовательности, определенную счетную систему. При этом отдельные слова называют элементы этой системы – отдельные числовые понятия.

С морфологической т.зр. числ-е характеризуются только категорией падежа. Частиречное значение – знач-е числа.

Синтаксические признаки. Нет единства. В И. и В.п. количественное чис-е, кроме числ. один, управляет сущ-м. При этом явл-ся главным членом словосочетания, характеризующегося как несвободное, выступающее в функции одного члена предложения. Числ. 2, 3, 4 управляют сущ-м в Р.п. ед.ч., а остальные – в форме Р.п. мн.ч. В остальных падежах кол-е чис-е согласуются с сущ-м, причем сущ-е явл-ся главным членом свободного словосоч. Порядковые во всех падежах согласуются с сущ-ми, выступают в роли зависимого компонента. В предложении кол-е, собир. числ. могут выполнять любую синтакс-ю функцию, чаще – подлеж., дополн. (Два и три – пять. Семеро одного не ждут). Порядк. числ. и кол-е числ. один – определение или сказ.

По структуре делятся на простые, сложные, составные. К простым относятся слова, состоящие из одного корня: а) простые непроизводные (пять, десять); б) простые производные (образованные при помощи суф. -надцать-, -дцать-; порядковые числ-е типа пятый, десятый, образованные при помощи нулевого суф. Сложные – слова, имеющие более одного корня (шестьдесят). Составные – состоят из 2 и более слов (двадцать пять).

Разряды. Количественные – обозначают отвлеченные числа и кол-во однородных предметов в целых единицах. Образуются от слов от 1 до 10. Грамматические особенности: 1) все изменяются по падежам; 2) по родам изм-ся один (одна, одно), два (две); 3) обладают категорией рода тысяча, миллион, миллиард. Особенности склонения: 1) один скл-ся как притяжательное прил. 3 скл. (один , дядин , одного, дядиного); 2) 2, 3, 4 имеют нерегулярные падежные окончания; 3) от 5 до 20 и 30 скл-ся как сущ. 3 скл. (о печи, о пяти); 4) 40, 90, 100 имеют всего две падежные формы: в И. и В.п. нулевое окончание или о, в косвенных падежах окончание а – сорока, ста); 5) 50, 60, 70, 80 скл-ся так же, как сущ. 3 скл., ноу них скл-ся обе части; 6) от 200 до 900 скл-ся обе части; 7) 1000 – как сущ. 1 скл.; 8) миллион – как сущ. 2 скл. У сост.числ. при склонении изм-ся все компоненты (двадцати пяти).

Собирательные обозначают кол-во как целостную совокупность. Представляют собой замкнутую группу из 9 слов. Они образованы от кол-х числ. 1-го десятка при помощи суф. -оj-, -ер- (двое, семеро). Грамм-е особенности: изм-ся только по падежам; синтаксические связи те же, что и у кол-х числ. Особенности скл.: в косвенных падежах скл-ся как прил. мн.ч, двое, трое – как прил. мягкой разновидности, остальные – как прил. твердой разновидности. Характеризуются жесткой сочетаемостью только с определенными группами слов: 1) с личными сущ. м.р. (двое мужчин, но две женщины); подобное сочетание имеет разговорный оттенок; 2) с назв. детенышей (двое щенят – два щенка); 3) с сущ. Pluralia tantum (неодуш.мн.ч.) (трое саней); 4) с сущ., обознач. парные предметы (двое чулок); 5) с сущ. дети, ребята; 6) с личн.мест. мы, вы, они (нас двое); 7) с субстантивированными прил. (семеро смелых).

Дробные обозначают кол-во предметов в дробных единицах. Они явл-ся составными. В числителе дроби – кол-е числ., в знаменателе – порядк. (одна пятая). Могут исп-ся сущ. треть, четверть (две трети). Дробные управляют сущ-ми в Р.п (три четверти стакана). Полтора, полтораста – тоже дробные. Дробные не имеют категории рода и числа, изм-ся только по падежам. Особенности скл.: 1) изм-ся все компоненты (сочетающиеся с ними сущ. не изм.); 2) полтора, полтораста – И.В.п., полутора, полутораста – все остальные падежи (имеют только 2 падежные формы); 3) 2 родовые формы: полтора – с сущ. м.и ср. рода, полторы – с сущ. ж.р. (полтора лимона, полторы дыни).

Порядковые обозначают порядок предметов при счете. Гр .и синт. Признаки сближают их с прил. (Щерба, Шанский относят к прил.). Образ-ся от колич. числ. с помощью нулевого суф. Скл-ся как прил. (изм-ся только последний компонент – девяносто третий).

Неопределенно-количественные слова примыкают к числ. (много, мало, немного, сколько, несколько). Признаки: 1) сочетаются с сущ. (много книг), явл-ся главными членами; 2) обозн. неопред. кол-во предметов, которое легко может изм-ся на определенное. Их следует отличать от омонимичных наречий. Наречия сочетаются с глаголом (много спать), с наречиями степени (очень много), имеют формы сравнительной степени (говорить – сколько – больше), образуют форму субъективной оценки (многовато), отсут-т категория падежа. По мнению нек. ученых, главным является числ.

Парадигма. Словоизменительная система кол-х числ. состоит из парадигмы склонения (по падежам), вкл. 6 форм. У слова два – парадигма из 12 форм (доб. формы ж.р.), один – 24 формы (по родам и числам), 1000, млн., млрд. – 6, у дробных – 6. Порядковые должны иметь полную парадигму, равную 24, но формы м. и ср.р имеют перекрещивающиеся парадигмы во всех косвенных падежах.

Билет № 14. Глагол как ч. речи в СРЯ. История повелительного наклонения. История сослагательного наклонения. История форм будущего времени. История форм прошедшего времени.

Глагол – это знаменательная часть речи, обозначающая действие или состояние и отвечающая на вопросы что делать? что сделать?

Глаг. обозначает процесс и выражает это значение в формах вида залога, лица, числа, рода, времени, наклонения, выст-ет в синтаксической ф-ции простого гл. сказуемого. Грамматич-ие формы глаг. дел-ся на 2 разряда: спрягаемые (выражают значение вида, залога, лица,числа, времени, наклонения - писал, говорил) и неспрягаемые (инфинитив, причастие, дееприч-ие).

Категория наклонения - это глаг. категория, выражающая отнош. действия к действительности устанавливаемые говорящим. Это категория, определяющая модальное действие (т.е. отношение к действительности).

Повелительное наклонение выражает побуждение к действию. Формы ПН образ-ся от основ наст.-буд. времени глаг. а) при помощи суффикса -и (иди); б) при помощи 0 звука (делай).Формы ПН мн. числа от ПН ед. числа образ-ся с помощью постфикса -те. Это агглютинативный суффикс, присоед-мый к неизменяемым основам чисто механически. Побуждение к действию м.б. выражено аналитически: 1) для выражения пожелания употр-ся формы изъявит.накл. наст и буд.вр. 3 лица ед. и мн.числа. Сочетание с частицами пусть, пускай, да (Да сохранит тебя твой добрый гений!); 2) для выражения призыва к совместной деятельности использ. формы инфинитива или формы I лица мн. числа в сочетании с давай, давайте (давайте споем). Для смягчения волеизъявления и придания ему дружеского характера использ-ся постфикс -ка (поди-ка). Формы ПН м. употребляться в др. наклонениях: I) Будь (в значении были бы) там, и вы могли бы видеть; 2) в значении уступки: Как волка ни корми, он все в лес смотрит: 3) значение существования: Им бал, а батюшка таскайся на поклон.

Сослагательное наклонение Обоз-начает действие, которое говорящий мыслит как желаемое или возможное. Формы СН образуются аналитически от основ инфинитива при помощи суф. -л-+ флексия + частица бы, которая имеет нефиксированное положение. В значении СН широко употребл. инфинитив + бы (сломать бы, сорвать бы). Формы СН употребл. в значении повелительного. Волеизъявление выраж-ся мягче, чем в обычных формах: Спросили бы как делали отцы.

История повелит.наклонения. Повел.накл. глаг. образовывалось от основы наст.вр. с помощью суф. ять-Ъ, и. В ед.ч. У всех глаг. был суф. -и-, а во мн.ч. У глаг. 1 и 2 классов был суф. -ять-. Они изменялись по лицам и числам: ед.ч.: 1 л. – не было, 2 л. – неси, 3 – неси; мн.ч.: 1 – несЪмъ, 2 – несЪте, 3 – нет. Были и формы двойственного числа. История пов.накл. заключается в след.: 1) утрата некоторых личных форм (3л. ед.ч., 1л.мн.ч., формы двойств.ч.); 2) распространеие суф. и на все глаголы в обоих числах (несите).

История сослагат. наклонения. С.н. было сложной формой, оно состояло из вспомогательного глагола быти в форме аориста (ф.прош.вр.) и причастия на л от основы глагола. Аорист быти изм-ся по лицам, а прич.на л – по родам и числам (1л.ед.ч. – быхъ неслъ (а-ж.р, о-ср.р.), 2 и 3л.– бы неслъ (а-ж.р., о-ср.р.)). Формы с.н. с аористом от глагола быти сохраняются в памятниках до 14в. Впоследствии аорист от глагола быти утрачивает своё спряжение,т.к. аорист вообще утрачивается как категория времени в связи с процессом утраты аориста и превращается в неизменяемое слово – частицу бы, которая в СРЯ и употребляется для образования с.н. Эта частица по происхождению представляет собой форму 2, 3 лица ед.ч. аориста от глагола быти. Причастия на л продолжают оставаться в составе форм с.н. (в СРЯ ф.прош.вр.).

Категория времени глагола. Абсолютное и относительное значения глагольного времени. В морфологическом строе р/я временные отношения находят свое выражение в формах времени глагола. В р/я представлены 3 времени – наст., прошедшее и будущее. Глаголы несовершенного вида имеют все три времени, а глаголы совершенного вида – только будущее и прошедшее.

Настоящее время:

1) выражает действие, совпадающее с моментом речи

2) действие, постоянно совершающееся, в любое время (совпадающее с моментом речи) (Бывает у тебя кто – нибудь?)

3) д/выражения д. (состояний), имевших место в прошлом (Помню, когда мама была еще здоровая, она работает на баштане, а я… лежу себе на спине и гляжу высоко…)

4) д/выражения предстоящих, ожидаемых действий (т.е. относящихся к будущему) (Уходим завтра в море)

Настоящее время выражается личными формами глагола: делаю, делаешь, делает.

Будущее время выражается простой формой глаголов совершенного вида (прочту, напишу) и сложной (аналитической) формой, представляющей собой сочетание изменяющегося по лицам вспомогательного глагола буду и инфинитива д/глаголов несов. вида (буду читать, буду писать) + употребляются и другие глаголы в роли вспомогательных, сочетающихся с инф. несов вида (стану, начну), но значение уже может быть не только д/выражения начала в будущем, но и для выражения начала в прошлом (стал писать).

2) в отрезках, где повествование ведется в наст времени, выражающем прошедшее, но при этом специально д/передачи действия повторяющегося, но каждый раз мгновенно им законченного.

3) в форме 2 лица ед. числа, употребл. в обобщенном значении (в значении действия, постоянно совершающегося, отнесенного к любому действующему лицу в известных условиях или к любому действующему лицу, относящемуся к известной категории (В походе, например, придешь в местечко: чем прикажешь заняться?... Поневоле пойдешь в трактир и станешь играть на биллиарде)

Прошедшее время:

Образуется от основы инфинитива, посредством присоединения к последней суффикса -л и окончаний рода и числа (писать – писал – писала – писали).

формы прош. времени от глаг. с основой настоящего времени на согл. и образуется при помощи суф. -л, который присоединяется к гласному корня (вести – ведут – вел – вело – вела – вели).

Формы м.р. прош. врем. от глаг., оканчивающихся в инфинитиве на -сти (-зти), или –чь, имеющих в конце основы настоящего времени любые согласные (кроме т, д), не имеют суффикса -л- (нести – несут – нес – несло; беречь – берегут – берег – берегло).

от глаголов на –нуть:

а) в значении мгновенности, одноактности обр – ся по общему правилу от основы инфинитива при помощи суффикса -л- (крикнуть – крикнул)

б) значение «постепенно приобретать признак» или не имеют значения мгновенности, обр-ся без -ну-, а формы мужского рода ед. числа – без -л- после согласного в корне (погаснуть – погаснут – погас – погасло).

- прошедшее время выражает действие, отнесенное к прошлому;

параллельно конструкциям с наст. временем может употребляться прошедшее время сов. в.; в значении отнесенного к настоящему времени состояния, являющегося результатом законченного в прошлом действия (… я один, сижу у окна; серые тучи закрыли небо);

- прошедшее время совершенного вида употребляется в значении будущего времени, если речь идет о категорическом утверждении действия, которое должно произойти немедленно вслед за тем, как оно выражено словесно (Ну, я пошел = сейчас пойду).

Время соотнесённое с моментом речи АБСОЛЮТНОЕ, время соотнесённое со временем протекания др. действия –ОТНОСИТЕЛЬНОЕ.

История форм будущего времени.

Форм б.в. в др.р.яз. было 3: одна простая и 2 сложные. Простая есть и в СРЯ. Сложные: 1) будущее сложное первое состояло из инфинитива спрягаемого глагола и наст.вр. вспомогательных глаголов (начну, почну, иму, хочу). Иму пахати (буду пахать). Эта форма в дальнейшем сохр.в р.яз. как сложная форма буд.вр., только в качестве вспомог. стал употребляться глагол буду (будем говорить); 2) будущее сложное второе состояло из вспомогательного глагола буду и причастия на л от основы глагола (Кто будет убил(предш.др.буд.), кто тако, ему платити). Эта форма употр. очень редко, только в тех случаях, когда надо было показать буд.вр., предшествующее другому будущему.

История форм прошедшего времени.

В др.р.яз. было 4 формы прош.вр.: 2 простые (аорист, имперфект), 2 сложные (перфект, плюсквамперфект). Такая широкая система форм прош.вр. была обусловлена слабым развитием категории вида. По мере развития этой категории стали утрачиваться и некоторые формы прошедшего вр. Аорист обозначал конкретное действие в прошлом, исчез с 13в. Его остатком в р.лит.яз. явл-ся только частица бы. Есть еще ряд частиц, которые представляют собой аорист по происхождению (чу от чуяте). Имперфект обозначал незавершенное действие, повторяющееся, длительное. Исчез раньше всех других форм прош.вр. Сложная форма прош.вр. перфект образовывалась из 2 слов: вспомогательного глагола быти в наст.вр. и краткого действит. прич. на л от спрягаемого глагола (1л.ед.ч. есьмь неслъ – м.р., есьмь несла – ж.р., 2л. – еси неслъ(ты нес) – м.р., еси несла- ж.р., 3л. – есть неслъ). Перфект рано стал утрачивать вспомогательный глагол. Самый древний памятник, где перфект употреблялся без связки, - это надпись на тмутараканском камне (Глеб княз мерил море по леду, мерил – глаг. прош.вр. в СРЯ). С 16в. перфект вообще утрачивает связку и превращается из сложной формы в простую (обедал). Т.о., современный глагол прош.вр. исторически восходит к др.р. перфекту, утратившему вспомогательный глагол. От перфекта осталось только причастие на л, изменившееся по родам и числам. Вот почему современные глаголы прош.вр. (бывшие причастия с суф.л в составе перфекта) изменяются по родам, но не изменяются по лицам. Была еще одна сложная форма – плюсквамперфект (в р.лит.яз. не сохр.). Он обозначал такое действие в прошлом, которое предшествовало другому действию. Но в просторечии, диалектах эта форма еще жива (Я было вышла из дому).

Билет № 15. Причастие в СРЯ. Действит. и страдат. Причастия и их образ-е. История образ. причастия. Деепричастие в современном русском языке. Обучение сочинениям повествовательного типа.

Причастие-особая неспрягаемая форма глаг., кот. обозначает признак предмета по действию, кот. он производит или испытывает.относит морфологич статуса причастия в рус лингвист существ неск-ко точек зр. Рассматр прич, либо как глагольную форму, либо как самост часть речи(Шанский) прич. совмещают признаки глаг. и прилаг.,т.е. явл. синкретичной формой

Глагольные признаки

1-лексико -семантич. значения (имеет значение действия- улыбающийся ребенок; имеет общее с глаг. Значение -делать, делающий; 2-с/образ-ый (образ-ся только на базе глаг. от тех же основ,что и спрягаемые формы -читавший, читающий; 3-морфологич. (выражает признак перех-ти, неперех-ти- читающий книгу (переход-ть/неперех-ть глагол сохраняет только в действит.прич., все страдат.причастия явл. неперех-ми.,обладает категориями вида, залога, времени. м.б. возвратными и невозвр.(обучающий, обучающийся).4-синтаксич.(сп-бны сочет-ся с наречием- бегущий быстро; действит.причастие имеет один. с глаг. управление, управл. страдат. причастий более узкое-они не м. иметь дополнений в форме В.п. без предлога(исполняющий песню =действит., исполненная песня = страдательное).

Признаки прилагательных *лексико -семантич. признаки имеет значение динамического признака(лежащий больной, лежачий камень).*морфологич.(обладает катего-риями рода, числа, падежа; склоняется как прилагательное;м. иметь крат. форму -построен)

*синтаксич. (вып-т синтакс-ую ф-цию определения и сказуемого в крат.форме - прочитанная книга,книга прочитана; согласуется в роде, числе и падеже с сущ. к котор.отн-ся - сидеть у открытого окна- Р.п.,ед.ч., ср.р).

Прич имеют только две формы времени:наст и прош-ую. причНСВимеют обе формы(рисующий,рисовавший), прич-ия СВ имеют только форму прош-его времени(нарисовавший, нарисованный)

Образования причастий в зависимости от того активный или пассивный признак по действию обознач.прич.они дел-ся на 2 разряда: - действит-го,- страдат-го залога

Действит. прич. обознач.активный признак по действию который производит сам предмет. (рисующий мальчик, пропавшая книга).Страдат. прич. обозначают пассивный признак по действию который этот предмет исп-ует (книга, читаемая учеником).

Действ.прич.наст.врем.образ. от основы наст.вр.глаг. при помощи суф. -ущ-,-ющ- для 1 спряж(играющий), -ащ-,-ящ- для 2 спряж(кричащий). От изобилующих глаг.возможно образ-ние вариантных форм причастий(двигающий,движущий— глаг.двигать)Действит. прич. прош.времени. образовывались от основы инфинитива или основы прош.врем. при помощи суф. -вш(после гласн), -ш (после согл.)=кричавший, принесший. В ряде случаев возможно образование вариантных форм. Н-р: Повиснуть -повиснувший, повисший

По особому обр-ся формы прич.от глаг. на - сти (плести, увести) Они образ-ся от основы будущ.времени (отцветший)

Страдат. причастия наст. времени

Образ.от основы наст. врем. при помощи суф. - ем, - ом =для 1 спр.;- им =для 2 спр.(читаемый, влекомый, делимый). Страдат. прич. наст. времени не образ. от глагол. - ( беречь, бить, кормить, лечить, петь, мыть.) В литер. яз. встреч-ся страд.прич., образ. от неперех. глаголов.( руководимый, командуемый). От страд. прич.наст.врем.следует отличать отглагольные прилаг. с суф.- им (нетерпимый, непобедимый)

Страдат. прич. прош.времени. Образ. от основы инфинитива, основы наст-буд.врем., основы прош.врем., при пом. суф. -енн, - нн, - т При пом. -нн прич. Присоедин к осове инфинитива,заканчив-ся на А или Е(нарисованный, увиденный);- енн присоед. к основе прош. врем.на согл. или к основе буд.врем.(выгреб-выгребенный,унес-унесенный); (съедят - съеденный, сплетут - сплетенный); - т - образ. прич. от основы инф-ва глаголов на гласн, глаголов на - нуть (покинутый, обутый). Страд.прич.прош.врем. образ. не от всех перех-х глагол. несов.вида. Не употребительны формы от глаг. на -ыва, -ва (разувать, переделывать);от глаг. с комп-тами:-знавать,давать, ставать (узнавать,отставать);от мн-х бесприставочных образований несов.вида (искать,следить, ненавидеть).Более регулярно обр-ся страд.прич. от глагол. сов.вида, но(исключ) не употр. формы от глаголов( пробежать, подождать, разглядеть, миновать, махнуть). кратк и полн формы прич:действит прич имеют только полную форму. Краткие формы обрз лишь страдат прич,причем для прич настоящ вр они менее характерны. От прош вр кратк формы образ часто(рожден, прорыт). Кратк формы образ-ся путем отсечения адъективн-х окончаний от полных форм и присоедин к ним окончаний свойств-х кратким прилагат:,а,о,е. особенности:крат ф-мы не склон-ся, измен по числам, а в единств числе и по родам, не выр-т знач времени,обычно выступ в ф-ии сказуемого.

Причастия могут переходить в прилагат-адъективация (я люблю грузди жаренные в сметане, отваренные в рассоле),при переходе прич-ия приобрет грамматич призн прилагат-х. переход прич в существит-субстантивация.

История образования причастия. В др.р.яз. различались причастия действительного залога наст. и прош. вр., страдательного залога наст. и прош. вр. В отличие от СРЯ все причастия имели как краткую, так и полную форму, причем как полные, так и краткие причастия употреблялись в роли определения(в СРЯ крат прич-сказуемые) (на добра коня) и изиенялись по падежам, т.е. склонялись. Склонение кр.пр. – это особенность др.р.яз., которая в дальнейшем была утрачена. Особо надо отметить историч-е изменения в употреблении действительных причастий наст.вр., которые имели суф. –уч-, -ач- в отличие от старослав. Суф. –ущ-, -ащ-. Исконно русские действ.пр. наст.вр. в краткой форме в И.п. ед.ч. ж.р. выглядели так: несучи, знаючи (в СРЯ – будучи). В И.п. м. и ср.р. были формы: неся, ведя, зная (деепр. восходят к прич.). Утратив скл-е, они застыли в форме И.п., превратившись в деепр. несов.в. Краткие действ.пр. могли употр. в предложении в качестве сказ. (Ольга сидящи в тереме).иногда такое сказуемое(прич)стояло рядом со сказуем,выр-ым обычно формой глагола ,как однородн член предлож.(Приникше Ольга и рече им) Полные формы дей.пр. наст.вр. с суф. ач, уч перешли в прилаг. (горючая слеза, плакучая ива). Вместо этих исконно русских форм в кач-ве дей.пр. наст.вр. употр. старослав. прич. с суф. ущ, ащ (носящий).

Дей.пр. прош.вр. также имели полную и краткую форму, обе формы изм-сь по падежам. Кратк Образовывались с помощью суф. ъш, въш. В И.п. ед.ч. м. и ср.р. суф. был представлен только первой частью (пришедъ, узнавъ). Утратив скл-е, краткие причастия застыли в форме И.п. ед.ч. и превратились в дееприч. СВ: сказав,сделав. Полные дей.прич. прош.вр. сохранились в р.яз. как прич.

Страд.пр. наст.вр. образовывались с помощью суф., ом, ем, им. Они имели краткие и полные формы, и обе формы склонялись (ведом носим). Стр.пр. прош.вр. образ. с помощью суф. т, н (начат, продан). Полные страд. прич. на н перешли в прилаг. (жареная рыба). В кач-ве стр.пр. прош.вр. в р.яз. стали употребляться формы с удвоенным нн (жаренная в масле).

Деепричастие в современном русском языке. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Деепричастие - это особая неспрягаемая форма глагола которая обознач. дополнительное действие субъекта, связанное во времени с основным действием, а с другой стороны рассматривается как самост.ч.речи, как гибридная наречно-глагольная форма, как наречие и т.д. Дееприч.совмещает в себе признаки глагола и наречия, т.е. яв-ся синкретичным.

Наречные признаки:

1.неизменяемость (отсутствие форм словоизменения):

2. имеет обстоятельственное значение (отвечает на вопр. Как, каким образом, почему и т.д.)

3. выполняет синтаксич.функцию обстоятельства.

Глагольные признаки:

1. Образуются только от глаголов (улыбаться - улыбаясь), образ. отдельно от каждой видовой формы глагола.

2. Имеют общие с производящим глаг. лексические значение - значение добавочного действия.

3. Наследует от производящих глаг:

*признак переходности, неперех.(читать - читая(перех.))

* категории вида и залога (кроме страд.залога) (раскрыть книгу (действ.залог), раскрыв книгу - действ.залог

4. способность сочет-ся с наречием (улыбаются радостно -улыбаясь радостно); управлять сущ. - (улыбаться другу - улыбаясь другу)

Образование дееприч.несов.вида.

1. образ. от основы наст времени + суф. -а (-я) (делаjут → делаjа, слышат- слыша);

2. если основа оканчив-ся на тверд.согл.то при образов.дееприч.он смягчается (берут - беря)

3. если глаг.имеет суф.-ва- ,то дееприч.образ-ся от основы на - ваj -( (создавать-создаjут-создаваjа). В основе наст.времени этот суф. -ва пропадает. Глагол - быть- образ.дееприч. при помощи суф. – учи (будучи) этот суф. также встреч-ся в устаревших или просторечных формах деепричастий (едучи, играючи, крадучись).

Не образ-ся дееприч.несов.вида от следующих глаголов:

1) от глаг.с односложной основой на - а-, -и- в инфинитиве и с основой состоящ-х только из согл. в наст.врем.(пить - пjут, врать - врут).Но глагол мчать - мчаться -мча- мчась= образует дееприч.)

2) от глагол. с основой наст.врем.на шипящий или на губной + л (вяжут, щиплют)

3) от глаг. на - нуть- (гаснуть, сохнуть)

4) от глаг.с основой наст.врем.на заднеязычный согл.( берегут, жгут).

5) от глаг.=жаждать, стонать, лезть, гнить, ехать, хотеть, петь, колоть).

Образов.дееприч.сов.вида.

Дееприч.сов.вида обр-ся от основы инф-ва при помощи суф: - в, -вши, -ши , выбор суф. зависит от конечного звука основы. Суф -в(-вши) присоед-ся к основам на гласный:Н-р: вложив,положившись. -в- присоед-ся к основам без ся (нарисовав); -вши - к основам с постфикс. -ся (улыбнувшись); - ши -присоед-ся к основам на согл.(вырасти -выросши). Он присоед-ся также к основам прош.врем., отлич-ся от основ инф-ва (замерз - замерзший). Некоторые глаг. образ-т. вариантные формы дееприч., одна из которых яв-ся просторечной (озябнуть -озябнув, озябший; увидеть - увидя; наклонить - наклоняя). Некоторые глаг.образ.дееприч.сов.в. при помощи суф. - а, -я- от основы наст.буд.времени(увидят -увидя; возвратятся - возвратясь). Обычно это глаг. 2 спр., а также глаг. 1 спр. с основой наст.вр. на согл. (глаг.идти с разл.приставками = придя, зайдя, выйдя);( привезут -привезя). Двувидовые глаг.образ-т по 2 дееприч. с суф. - а- для выражен.знач.несов.вида, с суф.- в - для выраж. знач.сов.в.(исследовать – исследуjа-исследовав).

Знач.времени: деепр.не имеют временных форм,ноформы вида деепр.устанавлив-т временную соотносит-ть действ.дееприч. с основн. действ.субъекта в пределах временного плана, обозначенного формами «главного сказуемого». Такую временную соотнос-ть действия назыв. ТАКСИСОМ.-яз.категория, характ-ет временные отнош. м∕у действиями:одноврем.-неодноврем-ти.,прерывания,соотн.главного и сопутств. действия и т.п. Временная соотносит-ть действий выр-ся при помощ. видовых знач. дееприч. и основн. глаг.

Деепр.НСВ выр-т: знач. Одновременности. А)знач полн одноврем при НСВ глаг:разовое,длительн,повторяющ дей-е осущ-ся парал-но.Н-р:море затихало после бури и сонно рокотало задумчиво перебирая гальку. Б)знач частичн одновременности.На фоне дей-я дееприч происх-т целостное дей-е, обознач С.В .Н-р: Боясь, как бы с перепугу или по глупости не убили зверя,егерь сам решил пойти на облаву.В)значен полной одновременности осущест-я целостн дей-й и доп-ых процессуальных дей-й при СВ глаг-а.Н-р: В промышленной Австрахани Шевченко прожил нес-ко лет,дожидаясь парохода на Н-Новгор. Г) знач-е совмест одновремен-ти сост-я,как рез-т предшеств дей-я,обознач глаг СВ и процессуального дей-я, обозн дееприч НСВ.Н-р:Я уснул сидя на полу…

ДЕЕПРИЧ СВ ОБОЗН:1)знач предшеств-я(предшест разовые дей-я по отнош к основ дей-ю)Н-р:Я уже заболеваю летом,еле выздоровев от зимы.2)знач-е последования(последующ разовые дей-я по отнош-ю к основн дей-ю)Н-р:В одном месте портьера загнулась,образовав длинную, узкую щель.3)Знач-е одновременности(одноврем-но с основн-м дей-м в кач-ве компонента единого сложного дей-я)Н-р:Пуля ударила о камень и,взвигнув,отскочила рекошетом в канал.

Обучение сочинениям повествовательного типа.

Школьное сочинение – творческое и самост-ое излож-е учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить об этом другим. Повеств-ми t наз-ют такие, в которых излаг-ся ряд послед-ых событий. Порядок расположения материала при этом опред-ся хронол-ой последов-ю событий. Рассказ(Р.) – малая эпичес-ая форма, в кот. говориться об отдельном событии в жизни чел-ка. В школ-ом учеб-ке лит-ры Р. харак-ся таким образом: «Р. – это лит-ое произ-е, в кот., как правило, речь идет лишь об одном очень важном событии в жизни героев». В основе Р. лежит эпизод, случай, происшествие. В Р. выделяется три части: 1) завязка, 2) кульминация (основная часть), 3) развязка. Завязка – событие, с которого начи-ся действие и от которого зависит развитие последующих событий. В Р. должно быть введение или обрамление, кот. готовит слушателя к изложению самого события. Кульминация – момент наибольшего напряжения в развитии действия Р. Завязка – заключ-ое действие, кот. явилось результатом действия Р. Предмет Р. – 1) эпизод, известный всему классу, 2) случай, происшедший с самим учащ - ся («Как я …»), 3) происшествие, кот. наблюдал ученик или о кот. он слышал от кого-нибудь, 4) история, целиком выдуманная, но опирающая на жизн-ый опыт уч-ка и его знания. Различные варианты начального этапа обученияР.

1. Р. о случаи из жизни автора

I вар. – От изложений – к сочинению – Р. Для изложения используется связной текст, представляющий собой Р., его анализ может послужить началом в обучении этому жанру сочинений. II вар. – К Р. через сопоставления сочинений, напис-ых на одну тему. Этот путь ознок-ия Р. позволяет ярче показать его композ-ое своеобразие. III вар. - От Р., изучаемых на уроках лит-ры собствен-м Р. учащ-ся. IY вар. – От рисунков сюжетного хар-ра к Р. Графич-и оформ-ые истории дают возможность наглядно показать уч-ся развитие дейст-я, выяснить хар-р героя, обратить внимание на то, как художник мотивирует его поступки (5 класс).

2) Услышанные Р.

Р., написанные на основе услышанной от кого-либо истории, более сложны, чем Р., в основе кот. лежит происшедший с автором случай. (6 кл.). Услыш. Р. Тоже надо уметь обрабатывать – отсечь ненужные подробности детали, на кот. мог остановиться рассказчик, особенно тщательно продумать мотивированность действий упоминаем им лиц, т.к. рас-чик иногда опускает эти моменты.

3) Выдуманные Р.

К выдум. Р. Мы относим такие Р., в кот. выдумка занимает значит-ое больш-ое место, чем в Р. о случаях из жизни автора или др. лиц. В основу этих Р. тоже может лечь действительно происшедший случай, но автор в данном случае вправе что-то изменить, прибавить, присочинить. Выдуман. Р. различны по своей сложности. Наиболее простыми явл-ся Р. по данному сюжету и по началу, т.к. в них подсказывается, в каком направлении следует развернуть Р. К выдуман. Р. относятся также самост-ые Р. детей на заданную или выбранную ими тему, в том числе на тему, выраженную в форме пословицы, крылатого изречения, афоризма и т.д.

4) Р. на собственную тему

Заключительный этап обучения Р. – работа над рассказом на свободную, т.е. самостоятельно найденную или выбранную уч-ся тему. Эти Р. уч-ся пишут самостоятельно.

Билет № 16. Наречие как часть речи в СРЯ. Методика проведения изложений. Роль языкового комментария.

Наречие - самостоят. ч. речи, к-рая включает несклоняемые и неспрягаемые слова, обознач. признак действия (бежать быстро), призн. состояния (слишком темно), призн. признака (очень глубокий), призн. предмета (плащ нараспашку). Частеречное значение - значение вторичного признака.

Синтаксические признаки: 1) с другими словами наречия сочет-ся по способу примыкания (говорить громко, яйца всмятку). 2) наречие обычно употр-ся в функции обст-ства, но примыкая к им. сущ. нареч. выступают в ф-ции несогласованного определения иногда в функции сказуемого (сделал назло, сон наяву, все были наготове).

Разряды наречий по значению. 1.Определительные: 1) качест-венные (отвечают на вопрос как?): хорошо, плохо, громко, быстро; 2)Колич-ные (сколько?): а) неопределенное колич- во: много, мало, почти, приблизительно;б) определенное колич-во (наречия меры, сколько раз? Во сколько раз? На сколько частей?): дважды, трижды, вдвое, впятеро, втройне: в)наречия степени (в какой степени?): чуть-чуть, очень, весьма, крайне, совершенно, до omвалаa: 3)образа и способа действия (как?): вплотную, нараспев, плашмя, верхом; 4) сравнительно-уподобительные (как? каким образом?): по- летнему, по утреннему, по- нашему,по-твоему,по-детски, дугой, камнем, столбом, колесом: 5)совместимости (как?, каким образом?): вдвоем, табунами, парами, по двое.

2. Обстоятельственные: 1) наречия места (где? куда? откуда?): где, здесь, везде, внизу, влево; 2) времени (когда?): прежде, теперь, сперва; 3) причины (почему?): потому, сдуру, сослепу; 4)цели (зачем?): зачем, затем, назло, нарочно, на смех.

Грам.св-ва наречий на-о. Наречия с суф. -о образ-ся от кач-ных прилаг-х:веселый - весело, темный — темно. Они наследуют от кач-х прилаг. не только их лексич. значение,но и сп-бность иметь степени сравнения и формы оценки.

1)формы сравнит. степени наречий совпадают с прилагат.: суф. -ее (ей), - ше. -е. Супплетивные формы: хорошо - лучше. Префикс по- имеет значение смягчения: получше, повыше. Аналитич.формы образ-ся с помощью слов более, менее.

2)формы превосх. степени также совпадают с прилаг-ми. Синтетические: суф.-айше, ейше; аналитические: а) форма ср. степени + всех, всего; б) положительная форма + наиболее, наименее. Формы оценки.

Образуются от наречий на -о:

1)усилительный и увеличительный суф. с различными эмоционально- ласкательными оттенками: -оват-, - еват-, -оньк-, -сньк-, -ехоньк-, - ешеньк(о);

2) суф. -к-: тихонько - тихонечко, стороной - сторонкой, рядом - рядышком, утром-утречком;

3) префикс пре- (высшая степень признака): мило -премило. Префиксы архи-, сверх-: сверхмодно, архискверно.

Более 100 лет назад в рус. лингвистич. лит-ре крупнейшими языковедами стала отмечаться особая группа слов внешне совпадающая с наречием, с краткой формой прилаг. ср.р. с сущ., но отличающ-ся от этих частей речи особыми синтакс.связями и функцией в речи.(Мне грустно. Пора ехать=к.с..) Как самост. часть речи слова категории состояния были впервые описаны Щербой.

Степени сравнен наречий: формы степ сравнен образ только от определит-х наречий способа действия с качественным значением.

Сравнительная степень (компаратив) - образ синтетич и аналитически. Для образов синтетич (простой) формы компаратива следует после усечения наречного суффикса –о- прибавить суффиксы –ее,-ей,-е,-ше (красивее,суше). Аналитическ форма компаратива образ прибавлением к форме положит степени нречия вспомогательных слов более, менее, (более красиво)

Превосходная степень (суперлатив): обычно образ-ся аналитчески: 1) прибавлением к форме положит степени вспомогат слов наиболее, наименее (наиболее громко). 2) прибавлением к синтетическ форме компаратива вспомогательн слов всего, всех (красивее всех). Синтетическая форма суперлатива наречий (с суффиксами –ейше, -айше) в СРЯ исполз-ся крайне редко и восприним как архаичная:покорнейше благодарю.

Методика проведения изложений. Роль языкового комментария.

1. Цель занятия.

Вступительная беседа, имеющая целью подготовку восприятия текста.

2. Выразительное чтение текста.

3. Работа над содержанием и планом текста.

4. Чтение по частям с языковым комментированием.

5. Чтение целиком.

6. Написание изложения.

Выборочное изложение - по выбранному тексту изложения подробно, сжато, близко к тексту.

Сжатое изложение – очень сложный вид изложения (со второго полугодия 5 класса) умение сознательно выделять основное и существенное в содержании:

а) составление подробного плана

б) сжатие подробного плана

в) по сжатому плану сжимаем текст, используя различные приемы.

В плане выделяем пункты, которые отражают главную мысль; показываем приемы сжатия текста – это опускание ненужных по смыслу членов предложения, прилагательные, которые могут быть опущены без ущерба для смысла текста. Несколько простых предложений заменить сложным, сложное заменить простым. Начинать сжатие с повествовательных текстов, публицистических текстов, деловой статьи. Ввести в текст диалог. Изложение сопровождать дополнительными творческими и грамматическими заданиями.

Роль языкового комментирования – состоит в раскрытии перед учащимися грамматических, стилистических особенностей текста, выразительных средств; основной метод – наблюдение над языком текста, его анализ.

Вопросы, освещаемые в языковом комментировании:

а) в области лексики – объяснение значения незнакомых слов; следим за правильностью и точностью выбора слова; составляем синонимические ряды; предупреждаем возможность лексических ошибок; работа над многозначными словами; б) в области морфологии – отработка особенностей употребления морфологических средств (видовременных форм глагола, зависит единство в связи текста); в) в области синтаксиса – порядок слов в предложении и порядок предложений в тексте.

Билет № 17. Виды простых предл.по хар-ру грам.основы(односост, двусоставные).

Предл.-синтаксич.ед коммуник-ного уровня. Функция предл. – предикативная (т.е.сообщения) Грам. ядро предл.- предикативное сочетание слов(подлежащего и сказуемого). Предложение м.б. простым, СС, СП, ССК.

Типы по хар-ру грам.основы (членимые):1.Двусоставные. В них чл.предл. из обоих составов(из гр.подлежащего и из группы сказуемого).Предл. явл.двусоставным,даже если эти члены материально не выражены, но предполагаются. (Матч окончился?Окончился?). Все эти предл. двусоставные. Учитывается и то,что представлено словесно и то, что требуется. 2.Одно- составные.В них есть члены предл. только одной группы:

1)Подлежащные.Это номина- тивные предл, назывные.В них представлены чл.предл. из гр. подлежащего, а из группы сказуемого ничего нет и не требуется.(Ночь. Весна. Грачи. Синее небо.) Разновидности: а)Собственно бытийные. (Сосна.) В них нет частиц при подлежащем. б)Указательно-бытийные. (Вот сосна.) Есть указат.частицы. в)Оце- ночно-бытийные.(Ай да сосна!) Выражают субъект.модальность, отношения к тому, что мы видим.

Среди спорных – генитивные предложения – формы Р.п. В предл. есть эмоцион.момент (Книг-то! Смеха-то!). Обращения также следует отличать (Мой, друг.) 2)Сказуемные. Представлены только чл.предл. из гр. сказуемого. Подлежащего нет и оно не требуется. Виды (по семантике и структуре):

1)Личные - подлежащее отсутствует, однако может быть, но не требуется:а)определенно-личные –действие, состояние, признак соотносится с определ. деятелем,субъектом, кот. не называет, но по форме сказанного мы понимаем, что это за субъект.Сказуемое – глагол 1,2 лица наст. и буд. времени или гл. повелит. наклонения (Люблю грозу в начале мая. Помнишь эту песню?).

б)неопределенно-личные. Деятель также не назван, подлежащего нет, но оно может быть, но не требуется (или субъект неизвестен, неважен). Сказуемое - гл. 3 л., мн.ч.; гл. прош.вр., мн.ч. (В лодке молчали.)

в)обобщенно-личные.Субъект не назван,в его кач-ве поним-ся любой обобщенный субъект (Без труда не выловишь и рыбку из пруда.)

2)Безличные:Здесь представ- лен только состав сказуемого, не может быть подлежащего. Часто представляют состояние окруж.среды или чел.

а)собственно-безличные. Сказуемое: безличный глагол; личные значения безличного (пахнет); слова категории состояния(необходимо,весело) (В комнате душно.Пахло свежестью.Рассвело.)

б)инфинитивно-безличные. Сказуемое выражено независимым инфинитивом (т.е. этот инфинитив сам по себе представляет сказуемое) (Молодость не воротить. Дочке в город уезжать.)

Виды простых предложений по наличию несвободных компонентов: полные и неполные. В полных – представлены все необходимые по смыслу и по структуре члены предложения. Неполные – такие предложения, в которых пропущен какой-то необходимый для понимания смысла или по структуре член или члены предложения. Неполнота может быть смысловой и структурной.(Что меня ожидает?(полное).Пустая,неуютная комната(неполн),т к добавл ожидает меня из контекста.

Билет № 18. Сложное синтаксическое целое как структурная единица текста. Речеведческие понятия в программе по развитию связной речи.

В отличие от предложения, ССЦ представляет собой, как правило, группу предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически. Группа предложений ССЦ раскрывает одну микротему. Она м.б. названа зачином предложения, а м.б. не названа, но нами понимаема. Для ССЦ характерно коммуникативное единство, которое проявляется в логическом развертывании мысли, т.е. в передаче развития мысли. Развитие мысли связано со сменой темы и ремы (новым содержанием) предложения и с образованием так называемых теморематических цепочек.

ССЦ представляет собой и структурное единство, которое выражается прежде всего в строении. Это 3-х частное образование: 1 - зачин, 2- средняя часть, или развитие темы, 3 - заключение, или вывод. Может не быть 1 части, или 3, или 1 иЗ.

Зачин - это одно, или группа предложений, или часть предложения. Обычно расположен в начале ССЦ.

Виды зачинов:

1) Твердое начало. На 1 месте зачинного предложения стоит подлежащее, выраженное именем сущ-м. Каштанка остановилась на углу.Здесь не требуется предыдущий контекст, чтобы понять смысл.

2) Зачин с личным местоимением на месте: Я иду лесной дорогой. Этот вид может допускать отсутствие личного местоимения в определенно - личных предложениях.

3) Динамический. Равномерное распределение ударений на всех словах динамического зачина: Все смешалось в доме Облонских.

4) Именной. На 1 месте стоит составное именное сказуемое: Хороша была бабка Серафима.

5) Повествовательный. На 1 месте стоит обстоятельство, как правило, времени или места: Однажды человек 10 наших офицеров обедали у Сильвио.

6) Временной. Все содержание зачина говорит о промежутке времени: прошел год.

7) Предложение со словом есть на I месте: Есть женщины в русских селеньях.

8) Именительный темы. Как правило, номинативное предложение, только называющее тему: Уголь!.. Это же хлеб промышленности; Москва! Как многов этом звуке.

9) И др.

Средняя часть

Способы соединения:

1. Цепное. При цепном соединении в последующем предложении есть какой-то повтор того, о чем говорилось в предыдущем предложении.

М.б. контактным (повтор в каждом последующем предложении) и дистантным (повтор м.б. ч/з предложение). Например: Самые интересные места были за городом там находился дворец Трех Толстяков1. Он стоял посреди огромного парка2. Парк был окружен огромными каналами'\ Над каналами висели железные мосты4. Дворец→ он; парка → парк; каналами → над калачами. Контактная цепная связь.

Виды цепочной связи: 1) местоименная; 2) с повтором; 3) синонимичная; 4) нулевая. При синонимичной замене могут использоваться понятия с частичным перекрытием объемом слов. Например: Вдали показалась деревня. Крыши домов были завалены снегом. Деревня - общее понятие, крыши домов часть общего.

2. Параллельное. Происходит связь на основе параллелизма форм. Он может проявляться в одинаковых началах предложений, в одинаковом порядке слов (прямом или обратном), в одинаковом характере основ (1-составные или 2-составные предложения). Каждое предложение имеет свой объект мысли.

3. Присоединительное. Аналогично присоединительному придаточному в СПП.

Эти способы реализуются с помощью лексико-грамматических средств:

- использование синонимов, антонимов;

- однокоренных слов;

- нулевых компонентов;

- местоименных слов;

- союзов (только сочинительных);

- видо-временной соотнесенности форм сказуемых в предложениях;

- порядка слов в тексте.

Виды ССЦ по функции

1. Описание. В центре внимания - словесное изображение какого-либо явления действительности путем перечисления его характерных признаков.

2. Повествование - рассказ, сообщение о каком-то событии в его временной последовательности. На первый план здесь выдвигаются порядок протекания действия, развитие сюжета.

3. Рассуждение. В таком тексте доказывается, объясняется какое-либо положение, мысль.

Билет № 19. Происхождение древнерус. лит. яз.

В 19 в и нач 30-ых г 20 в господств. гиптеза,что СРЛЯ по своему происх был старосл яз, кот-ый был введен с принят христианства из Болгарии. Этот старосл яз пост-но подвергся обрусению. Предст-ли: Бодуэн де Куртене, Булаковский и др. Последователь-ШахматовА.А.

Концепция Шахматова (1861- 1920)–Ш. в очерке «С.Р.Л.Я» писал: по своему происхождению рля–это перенесенный на рус.почву церковно-слав-ий по происхождению своему древнеболгарский яз.В течении веков сближавшийся с нар.яз. и постепенно утративший свое иноземное обличие.В 19в наш книжный яз. приблизился к нар-му весьма значительно,сохраняя до сих пор свой церк.-славянский скелет. Док-вом своего тезиса Ш. выделил в срля 12 признаков церковно- славянизма: 1.неполноглас. формы –брег 2–ра,-ла-в нач слова: ладья 3.жд вместо ж – надежда 4.аффриката–щ-вмест ч-нощь5.Нач.–е- -есень 6.нач.–ю-юноша 7.тв.-з- (из праславянского г)-польза 8.о,е на месте слабых редуц-х ъ и ь сыномъ (сыном)9.ы,и на месте напряженных редуц-х ъ и ь –злый10.грам.формы с окончаниями –аго, -яго, -ыя,-ия –святаго, святыя.11.формы на –ин вместо –ен воин- достоин. 12.формы прич. на вш и ий,ущ,ащ,нн,суф-сы прил.на–айш,суф-сы сущ.–тель, -ствий,-ств,-ес-церковно-слав.13.исп-ние церк.- слав. лексики. Ш. приходит к выводу-из предлож-го обзора церковно-славянизмов в сря видно, что в своем словарн составе, он по крайней мере на половину оставался церковно-слав-м.. Ф.П.Филин по поводу концепции Ш. заметил, что для Ш. хар-но чрезмерное увлечение разными идеями, кот. в ряде случаев доводились им до абсурда.Однако,Ш. изложил гипотезу, кот. сущ-ла в 19в и до 30г. 20в. и попытался .найти ее подтверждение. Согласно этой гипотезе срля по своему происхождению осознавался перенесенным на др.Русь в связи с введением хр-ва старосл-м (церковно-слав-м языком), постепенно подвергавшемуся обрусению. И.А.Бодуен де Куртене писал «рус. яз. обязан своим происхождением церк.- слав. яз.». Сходные мысли высказывали Соболевский и Щерба и др. лингвисты. Гипотеза Ш. получила широкое распр-е у нас и зарубежом. Обнорский–концепция собст-но руск. происхождения древне руск. яз. В 30г.20в. против гипотезы Ш выступил Обнорский,кот. выдвинул идею об исконном рус. происх-ии рля.Осн. положения концепции: 1.рля старшей эпохи – рус. во всем своем составе.2.рля старейшей эпохи был чужд каких-либо воздействий со стороны болгарской и византийской к-ры,но не чужды были иные возд-я шедшие со стороны германского и западно-славян-го миров. 3.рля взращен на севере.4.оболгаривание рля длит. процесс,шедший веками с нарастающей силой.5.яз.«Русской правды» близок к разгов.стихии,в нем отс-ют следы взаимод-я с болг.- визант-ой к-рой. Влияние старослав. яз. было позднейшим, а проникновение в древнеруск. язык церковнославян-в вторично. Все слав. яз. в 9-10в. были относительно близки др. другу. Вместе с тем, именно старослав-й язык как книжн. яз., сложив-ся на основе переводов, язык жанрово-огранич-й д.б. представлятся яз. далеким в отношении к любому иному живому славяскому яз. Ограниченность концепции Обнорского: 1.Проанализировал небольш кол-во памятников, таких как «Русск.Правда»,«Сочинения Вл.Мономаха»,«Моление Даниила заточника»,«Слово о полку Игореве», кот. известны в более поздних списках, а след-но не могут служить подтверждением выдвигаемой гипотезы.2. Предвзятость в анализе яз.м-ла.Так Обн. считает старославянизмы в тексте «Рус. правды» такие как чрево, аще.Однако, Селищев убед-но док-л, что эти эл-ты были первоначальными в виде текста.После выхода в свет работ Обн. нач-сь острая диск-я. против Обн.Выступил Виноградов, кот.определил теорию Обн. и взгляды его сторонников проявлением классного патриотизма.В 50-70г. Концепция Обн. находит все меньше последователей. Концепция Б.Унбегауна статья «Истор. грам-ка рус.яз.,ее задачи» включ. осн. положения:1.срля традицию ля Киевской и Моск.Руси,т.е. яз. церковно-слав. Шахматов, определив рля как русифицированный церк.-слав. 2Все пособия изучают историю яз. впервые зафикс-го в юрид. текстах, принятого затем в администр-х и деловых документах и ставшего довольно развитым письм.яз. нелит.текстов, т.е. таким, которые не преследовали богословских, филос-х, эстет-х или научн целей. 3 этап-нелит.письм.яз. прекратил свое сущ-е в 1 пол. 18 в, передав некот-е свои эл-ты,пережившему его парал-му церк.–слав.л.я, служившему как раз целям, не входившим в компетенцию нелитер. яз.4.Приняв в себя все элементы нелит.яз. цер.-слав. ля стал к середине 18 в. единым нац.яз. России,т.е. срля. Ограниченность концепции – 1.для киевской и моск. Руси вряд ли м. назвать цер.-слав., т.к. древнерус. и среднерус.Памятники содержат б. кол-во исконно-рус. элементов.2.Нельзя согласится с критикой концепции Ш,т.к. его док-ва представл-ся убедительными. Следует отметить, что сам Унб. признавал,что фонетика и морфология древнеруск.яз. была рус, русифицир-ной.3.Остается непонятным почему в теч-ие столетий сущ-л так называемый нелит.пис.яз,почему под влиянием церковно-слав-го он не приобрел статус лит-го.4.остается не выясненным механизм передачи некот. эл-тов нелит.яз. паррал-но церк-слав-му ля. 5.косвенным док-вом несостоятельности концепции Убенг. м.служить 1-ая русск. нормативная стилист. грам-ка (рос. грам-ка Ломоносова,он показал нежизнеспособ-ть архиеп-х грам.форм).Концепция лит. двуязычия.Д.С.Лихачев Н.И.Толстой, Б.А.Успенский связывают судьбу древнерус.л.я. с судьбой языков всех славян, т.е. считают, что до принятия хритстьянства формирование единой культуры славян литр.яз. в киевском гос-ве не было. Лихачев в статье «Крещения Руси и гос-во Русь», посв. 1000 христьянства на Руси, писал « в конце концов та церк. письменность, которая была передана Болгарией – это самое главное, что дало нам крещение Руси.».Толстой предложил термин древнеслав-ий ля- обозначение общего ля южных и восточных славян, показывая сложное взаимод-е древнего ля с живой разговорной речью славян.

Концепция Виноградова – не отрицая идею двуязычия древнерус. ля представляет след-м образом: ДРЛЯ состоит из книжно-слав. типа яз, народно—лит. тип яз, язык деловой письменности.

Концепция Успенского. – высказывает мысль о том, что в язык. ситуации киевской Руси была диглоссия. Связав возникновение диглоссии с принятием христ-ва выделяет 2 момента в ее становлении:А) начало школьного обучения при Владимире.Б) Вначале местной лит-ой деят-ти при Ярославе Мудром. На ситуацию диглоссии по его мнению указывает 3 обстоятельства: 1. церк-слав.я не исп-ся как ср-во разговорного общения.2. Древнеруск. я. в отличие от церковнослав. не был кодфицированным, не явл-ся предметом школьного обучения (и это лишает его статуса лит-го).3.отсутсвие переводов с церк-слав-го на древне-рус. и вообще парал-ных текстов. Т.о. для Усп. диглоссия- это способ сосуществования 2 яз систем в рамках одного языкового кол-ва, когда ф-ии этих 2-х систем наход-ся в дополнительном рапределении, соответствуя функ-м одного языка в обычной недиглоссий1ной ситуации. Итак, диглоссия- это способ сосуществования языков, при котором членам яз. кол-ва свойственно воспринимать сосущест-ния яз. системы как один язык, тогда как для внешнего наблюдателя естест-но в этой ситуации видеть 2 языка. Т.о. вопрос о происхождении рля остается открытым.

Билет № 20. Основные теоретические проблемы словообразования. Методика изучения словообразования в школе.

С/образование сформировалось как особый раздел языкознания в 40-50 гг 20 века. Основоположники: В.В.Виногра-дов, Винокур, Шанский, Земская. Опирались на работы Бодуэна де Куртене, Крушевского, Фортунатова. В 60-70 гг теория словообразования получила развитие в трудах Арутюковой, Азарх, Лопатина, Соболевой, Немченко, Тихонова. Предметом с/образования явл-тся слово с точки зрения его структуры: морфемной и с/образовательной. Термин с/образова-ние имеет несколько значений:

1. это процесс образования слов ( белить←белый т.е. делать белым; суф и; белеть←белый .т.е. становиться белым, суф е).

2. это система типов моделей образования слов в языке (∩ + ^ + ^ - модель слова, например «зеленеть»).

3. наука о структуре слов и способах их образованя.

Задачи: 1. изучение минимально значимых частей слова – морфем; 2. изучение словообразовательных ресурсов; 3. изучение способов образования слов; 4.изучение словообразовательной системы русского языка, основные тенденции развития; 5. освоить методику образования слов.

Словообразование и деривация: Последние 20 лет вместо «словообразование» употребляют синоним «деривация». Науку о словообразовании называют дериватологией. Деривация – сам процесс образования языковых единицы любого уровня (морфемы, слога, слова и тд). Дериватология – наука о процессах образования единиц языка в целом (слов, словосочетаний, предложений).В таком случае словооразование является разделом деривации. Мурзин занимался деривацией.

Разделы словообразования:

1.морфемика – изучает морфемы, их значение; 2. раздел структуры рус.слова (об основах); 3. морфонология (рассматривает морфы различ.типа); 4. этимология. Собственно словообразование: -спо-собы с\о; -типы с\о; - с\о имен собственных; - с\о лексикография. Виды анализа: морфемный (разбор по составу); словообразовательный.

Словообразование и фонетика:

Фонетический и морфологический строй русского языка тесно взаимосвязаны в структуре слова. В процессе словообразования и формообразования одна и та же морфема может видоизменяться по своему звуковому составу и различаться в морфах. Морф - конкретный представитель одной морфемы в слове. * холод, охлаждение, охладить (корни «холод», «хлажд», «хлад»)→1 морфема, 3 морфа.

Это изучается в спец.разделе морфонологии. Наука образовалась в 20 веке. Это пограничный раздел словообразования и фонологии, изучает морфемную и фонетическую структуру слова. Основоположник Трубецкой.

Морфонологические особенности с/образ-ования. Морфонология – раздел языкознания, изучает связи морфологии и с/образования с фонетикой, т.е. использование фонологических средств в словоизменении и с/образовании. Ед-ми морфонологии явл-ся фонемы, кот. исп-ся для различения словоформ одного и того же слова. Надо отметить, что в процессе образования новых слов происходит взаимоприспособление соединения друг с др. аффиксов и морфем (корней). В связи с этим на стыке морфем происходят явления: 1) чередование гласных и согласных фонем на границе корня и суф-са (книжка-книга г//ж – сущ., глушь- глухой х//ш – прилаг., венчать-венок – глагол, ); чередование внутри корня (лбище-лоб), 2)интерфиксация – процесс при кот. м/у двумя морфемами вставляется элемент, не имеющий значения. Он наз-ся по-разному:интерфикс, вставка, прокладка. Осн-ая роль интерфикса – сделать слово или форму более благозвучной. Мы под интерфиксацию подводим только соед-ые гласные О и Е, кот. обычно участвуют в образовании сложных слов и в школе наз-ся соединит-ми гласными (купейный, двухэтажный, пятизвездочный); 3) Наложение (аппликация или интерференция) морфем – обычно конец одной морфемы объед-ся с началом др. (лермонтовед = Лермонтов+вед (суффиксоид)); 4) усечение – усечение части производящей основы, представленной в производном слове (высь - высокий).

Слово, полученное в результате процесса словообразования, называется производным или мотивированным. Исходное же слово называется производящим, или мотивирующим. Словообразование как языковой процесс называется также де-ривацией, а его результаты – дериватами. К основным словообразовательным процессам относятся аффиксация (префиксация, суффиксация и т.д.), словосложение, конверсия и некоторые др.

Типы основ. Непроизводная – это основа, кот. представлена только одним конем. Обычно у слов с непроизв-ой основой отсутствует внутр. форма и они не могут быть мотивированы (стол, тетрадь). Производная основа – это основа, кот. включает в свой состав помимо корневой морфемы хотя бы один аффикс (столик, тетрадный, книжонка). Слова с производной основой обычно имеют внутр. форму и м/б мотивированы. Производящая основа – такая основа, от кот. в СРЯ образ-ся (производятся) новые слова. Сама производящая основа по структуре м/б производной и непроизводной (княжеский - князь з//ж – производящая -непроизводная по структуре).

Словообразовательный тип. Есть широкое и узкое понимание СОТ. При узком подходе в один СОТ включаются слова: 1)одной и той же части речи; 2)одинакого мотивированные; 3)образованные с помощью одних и тех же с/образоват-х средств одним и тем же способом (читатель - читать – одинакого образован, одинакого мотивирован; мыслитель-руководитель-водитель – лицо, названное по действию, выполняющее это действие). При широком подходе в один СОТ могут включаться слова, имеющие синонимичное с/образовательное средство (мудростьмудрый, доброта - добрый).

Словообразовательная цепочка – родственные слова, последовательно связанные друг сдругом отношениями производности. СЦ впервые описаны А.Н.Тихоновым (учительница – учитель - учить).

Словообразовательная парадигма – совокупность производных слов, имеющих одну и ту же производящую основу и находящихся на одной ступени словообразования (учитель: учительница-учительский- учительство).СП впервые описаны Е.А.Земской.

Словообразовательное гнездо – это совокупность слов с тождественным корнем, упорядоченная в соответствии с отношениями с/образовательной смотивации (представлено в словаре А.Н.Ти-хонова).

Морфологические способы с/образо-вания. Различают 2 вида афиксацию и сложение.

1. Аффиксальные способы – образуют новые слова при помощи аффиксов (суффиксов, в т.ч. нулевого, префиксов и постфиксов). а) суф-ым сп-ом слова обр-ся путем присоединения с/образоват-ых сфу-ов к производящей основе: белизна - белый, тоскливыйтоска, синеть - синий); б) префиксальный (к производящему слову присоед-ся префикс): прилететь-лететь, подгруппа-группа; в) суф-но-префикс-ый – заключается в одновременном присоед-ии к производящей основе префикса и суф-са: подмастерье-мастер, перелесок-лес; г) постфиксальный заключается в образовании новых слов путем присоед-ия к производящему слову постфикса: накалиться - накалить; д) суффиксально-постфиксальный (к производящей основе присоед-ся одновременно суффикс и постфикс): фосфориться - фосфор; е) префиксально-постфиксальный (к производящему слову присоед-ся одновременно префикс и постфикс): довоеываться-воевать;

ж) препрефиксально-суффиксально-постфиксальный (к производящей основе присоед-ся одновр-но префикс, суффикс, постфикс): прилуниться- луна; з) безаффиксный – способ нулевой суффиксации: тишь, зачет.

2. Сложение – образование новых слов путем целых слов, полных и усеченных основ. 1) сложение слов, в рез-те кот. обр-ся сложные составные слова: платье-костюм, диван-кровать; 2) сложение основ, в рез-те которого обр-ся сложные слитные слова: а) без соединит-ой гласной – интерфикса: киногород = кино+город; б) с интерфиксацией: атомоход; в) с интерфиксацией и суффиксацией: черноморец-Черное море; 3) сложение усеченой и полной основы:стенгазата; 4) сложение усеченных основ (аббревиация): а) слоговой тип: завком, колхоз, завхоз; б) буквенный тип: КВН; в) звуковой тип: МХАТ; г) смешанный тип: ИМЛИ (звуко-слоговой), ГОРОНО (слого-звуковой).

Неморфологические способы. Е.Н.Земская относит подобные способы к историч-му с/образовванию, считая синхронными лишь субстантивацию и сращение (остросовременный - остро (нареч) + современный (прилаг). В.В.Виноградов выделял 3 неморфологич-х способа, считая их синхронными: 1) лексико-семантический заключ-ся в том, что слово приобретает новую семантику и происходит образование новых слов-омонимов: «гаврош» (вид прически) - Гаврош (собственное имя героя романа);

2) лексико-синтаксический (сращение) заключается в образовании новых слов путем слияния 2-х самостоят-х слов: быстрорастворимый (прил) - быстро (нар.) + растворимый (прич.), впередсмотрящий- смотрящий вперед; 3) лексико-грамматический (морфолого-синтаксич-ий) – образование новых слов путем перехода из одной части речи в другую: ученый (сущ.) - ученый (прилаг.), второй (сорт чая -прилаг.) - второй (по списку- числит.).

Отличия морфемного анализа от с/обра-зоват-го.

Целью морфемного анализ явл-ся осмысленное вычленение всех значимых частей слова. В ходе морфемного анализ необходимо прибегать е эл-ам с/образо-ват-го анализа, чтобы правильно установить хар-р аффиксов (мечт-а-тель-н-ый (мечтатель) – увлека-тель-ный (увлекать). Суть с/образоват-го анализа заключ-ся в том, чтобы правильно установить соотношение производящего и производного слова, при этом вычленить все с/образователь-ные средства, участвующие в производстве того или иного слова: иссен-я-черный – синий, черный (сложение полной основы и целого слова – суф-но-префиксальный).

Словообразовательный анализ. 1. Опр-ть, к какой части речи относится данное слово; указать его лексич-ое значение. 2. Его отношение к производности- производное/непроизводное. 3. Выделить основу производного слова. 4. В словах с производной основой найти: а) производящую основу, б) производящее слово, в) производящую базу (свободное или фразеологически связанное словосочетание, целое предложение). 5. При аффиксном сп-бе словопроизводства выделить с/образовательные аффиксы. При способе сложения выделить слово, основы (целые или усеченные) интерфиксы, аффиксы, участвующие в образовании слова. При неморфологич-ом сп-бе с/образования установить комплекс семантических и грамматич-х признаков, различающих производное и производящее слово. 6. Хар-р с/образователь-ного значения в завиимости от аффиксов. 7. Стилистич-ая окраска аффикса. 8. Хар-р морфологич-их явлений при образовании слова: а) интерфиксация, б) усечение производящей основы, в) чередование звуков, г) наложение морфем. 9. С/образовательный тип. 10. Способ с/образования.

С/образоват. анализ следует отличать от морфемного анализа, кот. состоит в расчленении слова на составляющие его морфемы. С/обра-зов-ый же анализ подразумевает определение мотивирующего слова и проведенной с ним операции, в частном случае выделение форманта, участвовавшего в образовании слова. Полный с/образов. анализ подразумевает также восстановление всех предшествующих с/бразоват-ых шагов, т.е. установление для данного слова всей его с/образоват. цепочки.

С/образов-ый анализ оказывается иногда более показательным, чем морфемный. Так, если не обращаться к семантике, морфемный состав двух омонимов заходить1 (несов. к зайти) и заходить2 ('начать ходить') одинаков. В них обоих выделяется приставка за- и корень -ход-. Тем самым морфемный анализ не позволяет разрешить омонимию. Однако это можно сделать с помощью словообразовательного анализа, поскольку данные слова имеют различную словообразовательную предысторию: идти  зайти (префиксация)  заходить (имперфективация) и ходить  заходить (префиксация).

Методика изучения словообразования в школе.

Роль: 1) пополнение лексического запаса уч-ся;

2) формирование и сов. орфографических навыков, развитие речевых способностей.

Словообразование имеет образ-ое и практическое значение: -показ развития структуры слова и способов словопроизводства; - взаимосвязь м/у словообр-ем и фонетикой, лексикой, грамматикой; -познание грамматического строя, т.к. важн-ми спос-ми выраж.грам-х знач-ий яв-ся окончания, а также формообразующие аффиксы.

Изучение способствует:1) осознанию стилистической окраш-ти аффиксов

2) осмысл-му обогащению слов.запаса, т.к. знание строения слова содействует лучшему пониманию семантики и выразительных возможностей

3) лучшему изучению орфографии

Место словообразования :1) Баранов /морф, 5 кл; словообразование 6 кл.

2) Бабайцева /морф. и словообраз. по линейному принципу в 5 кл.

3) Разумовская в комплексе в 5-6 кл. Семантика словообраз. системе удел-ся больш.внимание: словообраз.модель, словообраз.цепочки и исходной части слова.

Задачи ( во всех УМК)

1) на основе понимания семантики морфем определить стр-ру слова, производить словообраз-й и морфемный анализ

2) сформировать навыки осозн-го членения слова на значимые части

3) усвоить способы словообразов-я(на основе оконч, прист, суф распознов.ч.р.

4) формиров. орфограф. навыки

Принципы (общеметодические)

Частнометод-е (структурно - словообр-е)- необходимость в процессе анализа слова сопост.структ.слова и способ его образования.

Лексикословообразоват.принц. связан с соотн. лексического и грамматич. значений словообраз. модели (летчик - грузчик)

Исторический принц.- опрощенье, чередование

Принцип понимания языковых лексических значений

Языкового чутья - (рассуждение, наблюдение)

Принц.взаимосв. отд. уровней языка

Лингвистические понятия : морфема, корень, приставка, суф., оконч., основа, произв.основа, соедин.гл-я. Методы и приемы как в орфографии. Изучение способов словообразов. на уровне рус.яз.дает возм-ть показать уч-ся, как образ-ся новые слова от уже существующих. При изучении способов словообр-ия существ.помощь могут оказать таблицы. Важно различать разбор по составу и словообр. р-р. Рекоменд.сочетать упражнения:

1) выделение морфемы при помощи которой обр-но слово от другого

2)мотивированное выделение в слове основы и срав-е ее с основой исходного слова

3) самост.сост-е списка слов, принадл-х к разным ч.р.

4) образование слов, в составе кажд. из которых были бы и приставки и суф.

5) образ. новых слов при помощи: разных приставок, разных суф, соед. гл-х, без соед.гл-х.

Словообраз-е упражнения

1) закр-ть зн-я о словообр-х понятиях

2) для разв-я ум-я членить слово по сос-ву и произв-ть словообр-ый р-р

3) для осозн-я уч-ся выразит.функции словообр-х морфем (уменьш.,..)

4) для формиров.орфограф.навыков (обогащение речи учащ-ся)

Упр-я:

*подбор по памяти, из учебников, словарей слов сост-х из набора разного кол-ва морфем:а) изменяемых ч.р. б) неизмен-х ч.р.

* сост-ие таблиц разной формы и заполнение их примерами

* подбор слов заданной структуры

* подбор слов определенной модели по ее значению ( по месту жительства, название детенышей)

* выяснение ф-ций слов определенной стр-ры в худож., научн., текстах (Крылов «ворона и лисица» - голубушка, глазки: для чего?)

Билет № 21. Слово как основная единица языка. Лексическое значение слова и его структура. Типы лекс-х значений слов в р.яз. Методика проведения словарной работы на уроках русского языка.

Cлово – это основная структурно семант-ая ед-ца языка, служащая для именования предметов, их св-в, явлений, отнош-ий действ-ти, обладающих совокупностью семант-их фонет-их и граммат-их признаков. Слово вып-няет номинат-ую ф-цию (называния). В р.я. не все слова наз-ют какое-то понятие (междометия, союзы, предлоги, частицы, модальные слова, а также в какой-то мере междометия и имена собственные).

Дифференциальные признаки слова (по Шанскому):

1)воспроизводимость (слово не созда­ется в потоке речи, а извл-ся из памяти как целостная единица);

2)фонетич-ая и графич-ая оформленность. Слово предст-яет собой определен. звучание в устной речи и определенное написание.

3)недвуударность. Выступает или как безударное или как имеющее одно основное ударение.

4)семантиче­ская валентность – это спос-ть слова семантически сочет-ся с определенным кругом слов

5)лексико-грамматическая отнесен­ность (каждое слово в отличии от морфемы и фонемы отн-ся к определен-му лексико-грамматич-му классу.

6)непроницаемость (внутрь слов вставлять другие слова нельзя);

по Смирницкому:

1)цельнооформленность. В фонетическом и грамматич-ом плане слово представляет собой единое целое в отличие от фразеологизма и свободного сочетания слов, кот. хар-ся раздельнооформленностью.

2)Идиоматичность. Слово как целое значит больше, чем сумма значений сост-щих его частей (н-р: певец – с помощью суффикса -ец, певун – -ун, образ-ны от глаг. петь. Они имеют значение лица: певец – профессионал, певун - любитель).

Слово – знаковая ед-ца, но органически слиты две стороны: форма и значение.

Форма слова – это лексема, которая состоит из совокупности словоформ (сад, сады). Предст-яет собой комплекс морфем, она выражает определенное содерж-ие, лексич-ое значение. Лексич. значение (ЛЗ)– это отражение в слове того или иного явл-я действ-ти, предмета, события, качестве, действия, отношения. Слово состоит из лексемы и семемы.

Лексема – это внешняя материальная звуковая форма слова, представляющая собой совокупность морфем образующего слова. Расклад-ся на морфемы, звуки, фонемы (теща – 2 слога, 4 звука, 4фонемы)

Семема – или ЛЗ – это внутренняя сторона слова, его элемент-ное значение, предст-щее собой совокупность сем. (Н-р: значение теща – мать жены). М.б. расщеплена на отдельные эл-нты – семы.

Сема – знак. Это миним-ая предельная единица планосодержания. (н-р: теща – только женщина, а не мужчина или сема возраста – теща – женщина, а не девочка).

Иерархия сем:

1. категориально грамматич. семы. Это самые общие семы грамматич. хар-ра. Они как правило хар-ны для всех слов одной ч. речи (н-р: у глаг. – общая сема – действие, у сущ. – предмет и т.д.).

2. лексико-грамматические семы. Прис-ют в ЛЗ слов одной части речи, но не явл-ся одинаковыми для всех этих слов (н-р: высокий – качественность, теща - конкретность).

3. Частно-грамматическая. Присутствует в ЛЗ слов одной ч. речи и хар-ует категориальные грамматич. значения (Н-р: сущ. – род, число, падеж – теща – ж.р., ед.ч., одуш., нариц.).

4. Архисема (родовая сема) – это собственно-лексическая сема явл-ся главн. доминирующей, более общей, определяющей родовое понятие. Эти семы свойс-ны всем ед-цам определенного класса и отражают их общие категор-ные признаки и сво-ва (н-р: отец, мать, сын - родственники).

5. Дифференциальные семы – это собственно-лексические, но зависимые, подчиненные семы. С их помощью опис-ся различие единиц семантического поля. Они опред-ют видовое понятие (н-р: отец – архисема – родственник. Отец – мать, отец – дед, отец – сын и т.д.). Эти семы обязательно присут-ют в слове, утрата одного из них м.изменить значение слова.

6. Потенциальные семы – это семы, к-ые неосмысляются в кач-ве существенных при изолир-ном рассм-нии слова, но к-ые м. актуализироваться во вторичных знач-ях слова или в его отд-х употребл-ях (н-р: сахар – белый, сладкий. приятный).

7. Коннотативные семы – отражают оценочные и эмоциональные оттенки слов (глаза - очи).

Типология лексических значений.

По степени семантической мотивированности:

1. мотивированные - те названия, к-ые связаны с сущностью, с природой данного предмета, их всегда м. объяснить (напр., треугольник - 3 угла и т.п.);

2. немотивированные - названия, несвязанные с сущностью данного предмета, не м.б. объяснены природой явления (стол, вода, ходить и т.д.).

По способу номинации:

*Прямое - конкретное значение. Много значные слова имеют неск-ко лексич-их значений, одно из которых явл-ся осн-ным, поскольку прямо именует действие свой-ом. (Н-р: мягкий воск)

*Переносное - возникает на основе прямого, в рез-те переноса значения (н-р: мягкий хар-р). Перенос происх. при сх-ве м/у предметами (метафорический перенос), при наличии связи м/у ними (смежности) (метонимический).

1)Метафора основана на переносе названия по сх-ву внешних или внутр-их признаков формы, цвета, функции (подошва го­ры - подошва сапога; идти по улице- время идет). В метафоре на основе сх-ва ф-ций м. отнести функц-ный перенос (горит лампочка, включить дворники). Характерен антропоморфизм, т.е. уподобление св-в окруж-го физич-го мира свой-вам чел-ка (злой ветер, дыхание весны) и наоборот – в мир чел-ка (копна волос, железная воля)

2)Метонимия перенос значения по смежности (класс - люди и помещение – светлый класс, класс пошел в кино). Типы:

а) материал, изделия их этого мат-ла (у меня в ушах золото (серьги))

б) содержащее, содержимое (съел две тарелки (содержимое))

в) автор, произведение этого автора (читаю Пушкина (его произведение)) и др.

3)Синекдоха - перенос по колич-ву, т.е. с целого на часть или с части на целое (рука человека - прямое значение; у него есть рука в министерстве - синекдоха);

4)Функциональный перенос – перенос значения на основе одинаково выполняемой ф-ции (дворник - человек и приспособление в машине).

По возможности лексической сочетаемости.

1)Свободные значения – слово непосредственно связано с объективной действ-тью, м. сочетаться с другими словами (большинство слов). (нос – большой, картошкой, задрать, рисовать). Однако понятие свободного значения слова не означает, что слово м. сочет-ся с любыми словами (рука не может с: глубокая, бегает)

2)Несвободные значения - ограничение в употреблении с другими словами. М.б.:

- фразеологически связанные - лексические значения, к-ые проявл-ся в сочетании с узко ограниченным кругом слов, реализ-ся в устойчивых сочетаниях (безысходное горе, карие глаза, окладистая борода и т.п.),

- синтаксически обусловленные - такие несвободные значения, к-ые проявл-ся у слова, если оно выступает в определенной синтаксической ф-ции (сказуемое, приложение и т.д.) (На дереве сидит ворона (птица). Ну ты и ворона (рассеянная)).

- конструктивно-ограниченные – это такое значение слова, к-ое выраж-ся только в определенной конструкции (н-р: возраст, т.е. кол-во лет. Женщина в возрасте, т.е. пожилая. Женщина в положении. Волосы лесенкой.)

Методика проведения словарной работы на уроках русского языка.

Методика:1) максим. расширить слов. запас, научить использовать слова в их точном значении, устранить из речи нелитерат. Слова(диалектные, архаичние).2)Сл. Раб включает объяснение нов. непон. слов, анализ и уточнение их значен. Слова,кот используются часто- активный словарь, редко-пассивный..При изуч нов слов не должно привышать3.Запоминан.нов слов способств слад приемы:1)запись слова на доске с проговарива-нием его по слогам с удар. 2)составление словосоч. и предлож с нов словами. 3)введение в орфографич уражн нов слова. 4) творческая работа(рассказ, излож. сочин.) 5) ведение классных словарей в тетради или наст табли-цах.6)слов. дикт 7)Отбор слов-доступность, объяснение непон-х слов. Работа со словарем. Толковый и Орфографический. Используется в качестве справочника и пособия для слов. раб. М б. орга-низованы занятия и упр. 1) подобрать синонимы и антонимы к указ.слов. 2) опр. Оттенки знач пар слов инояз и русс. Аллея- дорожка, афи-ша –объявление.Слова- рные таблицы.а)тематические перечни слов сост. по тому или иному произвед.(воен-ный словарь «Тихого Дона») б)перечни слов одного корня в)таблицы, иллюстр. образо-вание слов разл. образом от одного корня.г) картинные словари.д) ряды слов синонимов, антонимов, паронимов, метафоры.

Билет № 22. Основные теоретические проблемы морфемики. Методика проведения морфемного анализа в школе.

Морфемика – это раздел языконания, изучающий значащие части слова – морфемы, а также их сочетаемость, кот. приводит к образованию новых слов. Морфема – это наименьшая двуплановая (т.е. имеющая значение и потенциальное звучание) яз-ая ед-ца. Своей двуплановостью морфема отличается от односторонней фонемы. Морфемы в изолированном виде обычно не употребляются, а сущ-ют в составе словоформ. Словоформа представляет собой слово как морфемный блок, членящийся на постоянную грамматич-ую часть – основу и переменную часть –флексию. Морфемы и словоформы объед-ся системно организованными отношениями, кот. в силу двуплановости этих ед-ц отличаются значительно большей сложностью, чем отношения м/у фонемами. Различаются морфема и словоформа прежде всего своим смысловым объемом: морфема представляет собой миним-ую двустороннюю ед-цу, тогда как словоформа есть комбинация морфем. Смысловой объем словоформы поэтому всегда больше, чем у морфемы. Морфема явл-ся связанной ед-ей: морфема вне словоформы в речи, как правило, не употребляется, а также относительно прочно закреплена в словоформе за опр-ым местом. В отличии от этого словоформа относительно свободна: она может передвигаться по предложению и менять свое место в нем, а также способна выполнять синтаксич-ие функции члена предлож-я. Морфема реализуется в потоке речи в виде морфов. Обычно бывает представлена неск-ми морфами, но иногда она равна морфу. По отношению др. к др. морфы бывают алломорфами и вар-ми морфем. Алломорфы –это формы одной и той же морфемы, наличие кот-х объясняется ране действовавшими фонетич-ми законами, отраженными в виде фонетич-х чередований звуков (пиш(у) – корневой алломорф корня пис(а-ть), с//ш). Варианты морфем – это разновидности морфем, являющиеся синонимически и генетически родственными, появление кот. не объясняется фонетическими чередованиями звуков: ни современными, ни историч-ми (каменщик - газетчик). Все слова поддаются морф-му анализу, в рез-те кот. м/б установлено, из каких морфем и какого кол-ва морфем состоит то или иное слово.

Виды морфем. Типовая морфема (холод – корень, -изм – символизм, архи- - архирациональный); унификс (стеклярус – суф-с –арус с собирательным знач-ем); нулевая морфема.

По хар-ру выражения морфемы делятся на материально выраженные и нулевые. Из истории нулевых морфем. Одним из первых «об отрицат-ых формальных принадлежностях» в р/языке сказал академик Ф.Ф.Фортунатов. В советский период развития языкознания проф-р Г.О.Винокур ввел термин «нуль звука», т.е. его отсутствие там, где он есть в параллельных случаях. Не все ученые выделяют нулевые морфемы: Кодухов, Крылов, Аврорин и др. Аффиксы с т.зр. мат-го выражения. Если корень всегда мат-но выражен, то аф-сы м/б матер-но выраженными и нулевыми. Здесь мнения ученых расходятся. Одни выделяют нулевые аф-сы: интерфикс, префикс, суффикс наряду с нулевым окончанием. При узком подходе выделяются 2 типа аф-ов – суф-сы и флексии (делать-сделать, рисовать-нарисовать). Нулевые флексии выделяются: 1) в сущ-х 2-го скл. м.р. и 3-го скл. ж.р. в И.п. и иногда В.п. (друг, край, тушь, речь); 2) у нек-х сущ. в форме Р.п. мн.ч. (дач, линий, статей); 3) у притяжат-х прилагат. в форме м.р. с суф-ми –ий-, -ин-, -ын-, -ев-, -ёв- (лисий, мамин, отцов, царев); 4) в кратких формах прилаг. и причастий (хорош, засеян); 5) в нек-х числит-х (один, пять); 6) в нек-х местоимениях: личных, притяжат., указат-х, неопределенных (он, сам, наш, сей, ничей); 7)в нек-х глаг. формах: а) прош. вр. ед. ч. м.р. (пришел, приехал); б) в нек-х формах повелит. наклонения 2-го л. (сядь, сиди). Нулевые суффиксы. 1) у сущ., образованных от глаг., в кот. нулевой суф-кс выражает значение отвлеченного действия (выход-выходить); 2) у сущ., образованных от прилаг. в кот. нулевой суф-кс имеет значение отвлеченного признака (синь-синева-синий); 3) у сущ., образованных от глаг., в кот. нулевой сцф-с имеет значение лица, названного по выполняемому действию (ябеда-ябедничать); 4) у сущ., образованных от прилагат., в кот. нул. суф-с имеет значение:лицо, названное по признаку, обозначенному прилагат-м (неряха-неряшливый); 5) нулев. суф-с в нек-х сущ. может сочетаться с префиксом и может выражать значение отвлеченного признака (проседь-седой); 6) у нек. прилаг.: а)образованных от имен сущ. и указывающий на какой-либо признак (серебро-серебрянный); б) при образовании нек-х сложных сущ. (черное море-черноморский); в) у нек. прилагат., образованных с помощью приставки бес- и нулевого суф-са, кот. выделяется в этой же модели на фоне материально выраженного суф-са (бессмертный, бескровный); 7) у нек. порядковых числит-х (сороковой); 8) в нек. глаг-х формах: а) в форме м.р. прошед. вр. (принес, греб); б) в нек. формах повелит. наклон. 2-го л. ед.ч. и мн.ч. (реши, нарисуй); 9) в нек. наречиях: обычно нулевой суф-с в этих наречиях сочет-ся с материально выраженной приставкой (верху, вверх).

Классы морфем. Морфемы подразделяются на корневые и служебные (аффиксы).

Корневые морфемы. Свободные корни – корни, структурно равные непроизводным, нечленимым основам (ид-у). Связанные корни – корни, встречающиеся в составе непроизводных, но членимых основ (чит-а-ть). Аффиксоиды – корневые морфемы, выступающие в функции префикса или суффикса: 1) суффиксоиды (прикрепленный, подобный) – пивовар, пчеловод; 2) префиксоиды (прикрепленный впереди) – пол-Европы.

2) служебные или аффиксы: а) префикс (это аффикс, кот. обычно стоит перед корнем или перед др. префиксом) – переделать, раздеться, сногсшибательный; б) суффикс – может следовать или после корня или после др. суф-са (игра-j-ущий); в) флексия- это окончание, оно обычно следует в конце изменяемых слов и может располагаться либо после корня, либо после суф-са (книга, книж-к-а); г) постфикс – это аффикс, кот. стоит или после оконч-я или в конце неизменяемых слов (относится возвратный суф. –ся-, -сь-, -то-, -либо-, -нибудь-: кто-то, где-нибудь). д) конфиксы – «совместное взятое», циркумфикс – «укрепленный кругом» по-волчьи.

По хар-ру выполняемых функций афиксы делятся на: 1. Словообразовательные (для образования новых слов), 2) формообразующие (для создания словоформ – явл-ся практически все окончания: Англиj-а – флексия –а выражает грамматич. значение ед.ч., ж.р., И.п.), 3) основообразующие (аф-кс встречается в составе непроизводных, но членимых основ – сид-е-ть – суф. -е- со знач. глагола встреч-ся в составе непроизводной, но членимой основы; вып-ет основообразующую ф-ию), 4) синкретические (совмещают функции с/образовательную и формообразующую, с/образовательную и основообразующую: об-у-ть – парефикс об- со значением результативности встречается в составе непроизводной, но членимой основы, выполняет две функции – с/образовательную (ср. разуть) и основообразующую).

С точки зрения частоты воспроизводимости аффиксы делятся на: регулярные аффиксы – воспроизводятся в слове постоянно (обезвредить, обезкровить, обезлесить) и нерегулярные – в составе слов встречаются редко (нев-попад, стекл-ярус, наг-ишом). С точки зрения участия аффиксов в образовании новых слов: продуктивные – способны участвовать вобразовании новых слов и форм слов (при-лун-и-ть-ся - луна) и непродуктивные – аффиксы, кот. не участвуют в образовании новых слов или образуют крайне редко (поп-ад-ья).

Основа слова и ее части. Основа – это часть слова без окончания, выражающая основное лексич-ое значение. В зависимости слова к обозначаемому предмету или явлению действит-ти различаются производная и непроизводная основы. Непроизводная основа – «первичная основа, в составе кот. на выделяются живые с/образоват-ые аффиксы и кот. не мотивирована с т.зр. современных с/образо-вательных связей (англиjа). Производная основа - основа, в составе кот. выделяются живые с/образоват-ые аффиксы и кот. обозначает предметы и явления окружающей нас действит-ти мотивированно, через установление связи с др. предметами и явлениями (английск-ий).

В зависимости от состава морфем в слове различаются членимая и нечленимая основы. Нечленимая основа – основа, структурно равная коню (англий-а). Членимая основа – основа, в составе кот. выделяются корень и аффиксы (англий-ск-ий). Членимые и производные основы (зелень, безухий). Непроизводные, но членимые (учить, свергнуть).

Морфонологические особенности с/образ-ования. Морфонология – раздел языкознания, изучает связи морфологии и с/образова-ния с фонетикой, т.е. использование фонологических средств в словоизменении и с/обра-зовании. Ед-ми морфонологии явл-ся фонемы, кот. исп-ся для различения словоформ одного и того же слова. Надо отметить, что в процессе образования новых слов происходит взаимоприспособление соединения друг с др. аффиксов и морфем (корней). В связи с этим на стыке морфем происходят явления:

1) чередование гласных и согласных фонем (книжка-книга г//ж, глушь- глухой х//ш); 2)интерфиксация – процесс при кот. м/у двумя морфемами вставляется элемент, не имеющий значения. Он наз-ся по-разному:интерфикс, вставка, прокладка. Осн-ая роль интерфикса – сделать слово или форму более благозвучной. Мы под интерфиксацию подводим только соед-ые гласные О и Е, кот. обычно участвуют в образовании сложных слов и в школе наз-ся соединит-ми гласными (купейный, двухэтажный, пятизвездочный);

3) Наложение (аппликация или интерференция) морфем – обычно конец одной морфемы объед-ся с началом др. (лермонтовед = Лермонтов+вед (суффиксоид)); 4) усечение – усечение части производящей основы, представленной в производном слове (высь - высокий).

Структурные типы слов. Слово как основная ед-ца языка всегда выступает как опр-ое структурное целое, соотносящееся с др. словами. Слово сотоит из морфем, взаимосвязанных и соотносящихся др. с др. Все слова в зависимости от того, из каких морфем они состоят, можно разделить на неск-ко типов:

1) Слова, структурно равные морфеме – неизменяемые слова – наречия, служ. части речи, несклоняемые сущ. и прилагат. (зря, очень, купе, жаль).

2) слова, структурно более сложные, чем морфема:

1) слитные: а) слова с «чистой» (т.е. без окончания) производной основой (по-новому, медленно); б) слова с непроизводной основой и окнчанием (иду, окно, дом); в) слова с производной основой и окончанием (городской, увидел); г) слова с непроизводной, но членимой основой и формообразующим аффиксом (читать, обуть);

2) составные слова представляют собой целостное объединение разнооформленных слов: а) повторы (кис-кис); б) синонимические сближения (путь-дорога); в) пары, сближенные суммарной семантикой (хлеб-соль); г) слова, образованные по модели «определяемое+определяющее" (платье-костюм).

3) переходный тип – слова, структурно равные морфеме, но при словопроизводстве членимые на основу и окончание (пальто-пальтишко).

Схема морфемного анализа. 1.Часть речи. 2. Изменяемая или неизменяемая словоформа. 3. Флексия (выделить если есть): - материавльно выраженная или нулевая; - выражаемое грамматич-ое значение. 4. Основа (выделить): не-производная или производная; - нечленимая или членимая. 5. Последоват-но выд-ть постфиксы, суф-сы, префиксы; определить: - значение, - функции: с/образоват-ую (указать какую часть речи обр-ет), формообразующую (какую грам-ую форму обр-т), основообразующую (в составе непроизводных, но членимых основ), синкретическую (какую с/образоват. И основообразующую, с/образоват-ую и формообразующую функции соамещает); - регулярность/нерегулярность; - продуктивность/непродуктивность; - наличие алломорфа или варианта морфа (если есть). 6. Выделитьасемантические эл-ты в составе слова: интерфиксы и субморфы. 7. Корень (выделить и привести примеры однокоренных слов): свободный, связанный, аффиксоид. 8. Морфемный состав слова в целом.

Принцип и порядок морфемного анализа.- линейное расположение морфем в слове, -апплицированное расположение морфем в сл.

Методика проведения морфемного анализа в школе.

Без умения выделять в слове его составные части (морфемы) не возможно изучение частей речи, усвоения многих орфографических правил. Необходимо придерживаться определенной системы в подборе мат-ла для анализа состава слова и соблюдать последовательность перехода от элементарных случаев к более сложным: для правильного выделения основы в слове- изменить форму слова, наиболее трудно для учащихся выделение корня. Упражнения для выделения корня:1.Найти корень данного слова и указать его значение. 2.образовать ряд слов с данным корнем.3.Доказать, что некоторые слова с корнями не являются словами одного и того же корня- поднос, переносица. Упражнения при нахождении приставок: 1.Выделить приставки в данных словах. 2. Найти в тексте слова с приставками.3. Выписать из текста слова с приставками. 4. Найти приставки с чередующими гласными. Упражнения при нахождении суф-в: некоторые сравнительно легко выделяются в слове чик, щик, ов, ев, и знания которые необходимы для правописания ан, ян в прилагат-х. ин, ен в существительных. Значение изучения структуры слова способствует обогащению словаря уч-ся, развитие навыка правильного словоупотребления, различение частей речи и их форм, (Н-р- красиво м.б. и наречием и кратким прилагат-м.),и выработки орфографических навыков, для систематизации обобщения сведений. Место- м.б. на каждом уроке (при изучении каждой части речи мы ее разбираем по составу при изучении орфографии приставки пре при). Может быть полным, частичным, устным, письменным, классным, домашним, обучающим, контрольным. Задачи: 1.При морфемном анализе мы идем от производной слова к корню.2.дает возможность выделять все значимые части слова (основа, окончание, приставка, корень, суффикс).3. При разборе суф-сы м.б. омонимичны и синонимичны, м.б. словообразовательными или формообразующими. При разборе окончание м.б. нулевым. Приставки м.б. омонимичными, синонимичными, онтонимичными, формои словообразующими. Порядок разбора по составу:1. К какой части речи относится слово так оно и разбирается по составу, указать окончание и его значение.2.назвать основу слова и определить ее членимость. 3. Определить приставку, суффиксы и привести слова с такими же аффиксами.4. Выделить корень, подобрав 2-3 родственных слова . при морф. разборе показываем:1.Опрощение- ( поезд-приставка по не выдел-ся, а поездка –выд-ся).2.Переразложение.3.Усложнение (фляжка- заимствованное слово,корень фляжк, а в русском яз- фляга , фляжка- корень фляж).

1. Билет № 23. Имя существительное как часть речи в современном р/ языке. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Типы склонений в СРЯ. Типы в ДРЯ. Образование с-темы склонений сущ-х. Принципы изучения морфологии в школе.

Имя существительное – это часть речи, обозначающая предмет и выражающая это значение в словоизменительных категриях числа и падежа и внесловоизменит-ой категории рода. Частеречное занчение – знач. предметности. Синтаксич-ие признаки – в предлож. сущ. явл-ся одним из важнейшим компонентов, формирующих его предикат-ую основу. Чаще всего – функция подлежащего и дополнения. Может выступать в ф-ии несогласованного опред-ия, обстоят-ва, именной части сказ-го (ученик (подл.) пишет, мой брат студент (дополн.), ученики собрались в классе (обстоят.). Грам-ие категории рода, числа, падежа – это морфолог-ие призн. сущ-го как ч/речи. Деревационные признаки (с/образоват-ые) – продуктивные способы с/образования, при кот. образ-ся сущ.: суффиксация, в т.ч. нулевая, сп-б сложения, сложение с суф-ей, аббревиация (учитель-учить, крик-кричать, БТИ, ОРЗ0). Лексико-грам-ие разряды – это поклассы данной ч/речи, кот. обладают общим семантич-м признаком, влияющим на спос-ть слов выражать те или иные морфолог-ие значения или вступать в противопоставления в пределах грам-их категорий. Некск-ко групп: а) собственные и нарицат-ые, б) конкретные, собират-ые, абстрактные, вещественные, в) одуш-ые и неодуш-ые. А) Имена нариц-ые служат обобщенными наименованиями однордных предметов (тарелка, телевизор, озеро). Большая часть нариц-х сущ. имеют соотносит-ые формы числа (рука-руки). Имена собственные - ИС служат названиями единичных предметов, выделенных из ряда однородных (Россия, Альпы). Отличие собств-х от нарицат-х: 1) ИС обычно не раскрывает признаки или св-во предметов (подснежник –под снегом), 2) для ИС хар-но полная или относительная произвольность первонач-го выбора, 3) для ИС хар-на непереводимость на др. языки (фонетич-ие и морфолог-ие приспособления к языку), 4) ИС как правило не имеют амонимов. 2 разряда ИС. 1р-д – имена, фамилия, прозвища, примыкают клички животных. 2 р-д – географ-ие названия, примыкают названия улиц, площадей и т.д. Многие ИС образовались от ИН (виктория/победа, Белгород/белый город). ИН преходят в ИС и могут становиться названиями отд-х предметов (г. Орел- птица орел). Грам-ой особенностью ИС явл-ся то, что они употребляются в форме какого-то одного числа: ед. или мн.(Урал, Жигули, Карпаты). Однако, если речь идет о ряде лиц или предметов с тождественными собств-ми именами, то изменения по числам имеет место (семья Ивановых). СИ всегда конкретны. НИ сущ-ые 4 типа – конкретные, абстрактные, вещественные, собират-ые. Б) Конкретные имена сущ. наз-ют предметы, кот. сущ-ют в виде отд-х экземпляров или особей (стол, человек, цветок). Признаки: 1) все КИС измен-ся по числам, кроме имен сущ-х только мн.ч. (сани, ножницы), 2) к КИС принадлежат все одушевл-ые сущ., 3) все КИС сочетаются с колич-ми числит-ми (два полка, три ручки), 4) разновидностью КИС явл-ся единичные имена сущ. – сингулятивы. Они обозначают единичные предметы, выделенные из массы вещ-ва (жемчужина-жемчуг, снежинка-снег). В) Абстрактные сущ-ые обозначают абстрактные понятия: св-ва, кач-ва, действия, состояния (упрямство, стойкость, хотьба, лень). Признаки: 1) АИС употребляются или только в форме ед.ч или в ф-ме мн.ч. Если у сущ. образуется форма мн.ч., то при этом происходит семантич-ий сдвиг, т.е. АИС приобретает оттенок конкретности или отенок длит-ти, протяженности (красота города (абстр.знач.)-красоты города (абстр.знач.+оттенок конкретности). 2) АИС не могут сочетаться с колич-ми числит-ми, однако, нек-ые из них могут определяться при помощи неопределенно-коллич-х слов (мало радости, много внимания), 3) бол-во АИС явл-ся производными словами, образованными при пом. суф-в: -ость- храбрость, -от- хромота, -тие- развитие, -отн- беготня, -изн- новизна, -ение- чтение, -ка- ломка. Непроизводных АИС немного (ум, беда, слава, смех). В) Собирательные имена сущ. представляют собой слова, обзначающие совокупность однородных предметов или лиц как неделимое целое (мошкара, тряпье, беднота). Грам-ие признаки:1) СИС употр-ся только в форме ед.ч. , лишь некоторые из них в форме мн.ч. (финансы, деньги), 2) СИС не сочетаются с коллич-ми числами, но иногда сочет-ся с дробными числит-ми или с неопределенно-конкретными словами (две третих студенчества, много денег), 3) все СИС явл-ся неодуш-ми, 4) с т.зр. с/образования СИС в основном явл-ся производными (-ств-учительство,-j-кулачьjo,зверьjё,-ник- осинник, -иат-секретариат, -ур-профессура, -в-листва). Г) Вещественные – обзначают вещ-ва в широком смысле этого слова, вещ-во однородное по-всовоему составу: химич. эл-ты и соединения: водород, с/х культуры: пшеница, овес; пищевые продукты- сахар, сливки; строит-ые мат-лы-цемент, солома; лекарства-аспирин, валидол. Грам.признаки: 1) не изменяются по числам, т.е. употребляются либо только в ф-ме ед.ч., либо только в форме мн.ч., при образовании формы мн.ч. происходит сдвиг; вещ-ые сущ-ые получают одно из двух дополнит-х знач-ия: а) обозначают различные сорта вещ-ва (краснодарские масла, растит-ые масла), б) большие пространства, занятые вещ-ми (пески Африки, снега Подмосковья); 2) не могут сочетаться с колич-ми числит, но легко сочет-ся с дробными числит-ми, 3) с т.зр. с/образо-вания м/б как непроизводными (соль, сахар), так и производными (свинина, известняк). Все сущ-ые делятся на одушевленные и неодушевленные. Одуш-ые – это названия людей и животных (чел-к, ворона), неодуш-ые – названия всех др. предметов и явлений (окно, движение). В морфологии одуш-сть и неодуш-сть имеет грам-ие выражения: у одуш-х сущ-х – В.п. мн.ч. =Р.п. мн.ч. (голубей=голубей), у неодуш-х сущ. – В.п. мн.ч.=И.п. мн.ч. (стулья=стулья). Все сущ., имеющие только форму мн.ч. явл-ся неодуш-ми (ножницы, сутки, сливки). Одуш-сть/неодуш-сть тесно связана с категорией рода. К неодуш-м относятся слова всех родов, большинство одуш-х – это слова м.р. и ж.р.

Типы склонений в СРЯ. Типы в ДРЯ. Образование с-темы склонений сущ-х.

Склонение – это изменение имен сущ-х по падежам.разряды сущ-ых,имеющ одинаков-ые падежн окончания,назыв типами склонения. Н-р:слова страна,школа,книга-относятся к одному склонению,а слова страна,студент,степь-к разным. Склонение-постоянный признак сущ-ого. Основу системы склонения сущ-ых сост три продуктивн склонения,кот-ми охвачено большинство русск сущ-ых;новые сущ-е обычно включ в один из этих типов. К 1 склонению относ-ся сущ ж рода соконч на –а,-я в И.п,ед.ч (страна, армия), немногочисленны сущ М.р (дядя,воевода,юноша) и слова общего рода (егоза,задира,забияка). В зависим от хар-ра основы выд-ся:твердая(страна) и мягкая(земля). У всех сущ 1 склон возможны варианты окончаний формы Тв.п –ой,-ей и –ою,-ею. Последнее восприн как книжное и редко употр в речи,хотя широко использ в поэзии:скрылась за рекою белая луна. Вариантные формы Р.п возм-ны также для слов:межа,простыня (простыней-нейтр,простынь-разгов).

Ко 2 склонению относ сущ М.рода с нулевым окончан в форме Им.п,ед.ч (стол,конь,гений). Исключ-ПУТЬ,а также сущ ср.р и муж.р с оконч –о,-е:село,поле;домишко,домище. Как и в 1 склон здесь выдел тверд и мягк разновидн склонения:стол,село;конь,поле.

К 3 склон относят имена существ Ж.р с нулевым окончанием в форме Им.п,ед.ч:степь,рожь,мышь,мать. Твердая и мягк разновидн этого склон почти не различ. У имен сущ 3 склон развита омонимия форм:совпад формы Им.п и В.п-степь, Р.п,Д.п,Пр.п-степи.

Тремя продуктивн типами склонен охвачены далеко не все сущ. Имеются следующие образцы склонения: 1.десять разносклон сущ ср.р на –мя:бремя,время,вымя,знамя,имя,пламя,племя,семя,стремя,темя. Они назыв разносклон,потому что при склон использ-ся окончания разн склонений. 2.разносклон сущ:дитя,путь

3.сущ,образов-есяв результ субстантивации имен прилагат(часовой,мороженое,столовая)склон по образцу прилагат-х.

4.несклон сущ,у кот-ых наблюд полная омонимия падежных словоформ(новое пальто,нового пальто,новому пальто)образ-ют особое «нулевое»склонение.

Парадигма склонения сущ-х. Полная парадигма склон-я сущ-х состоит из 12 членов, т.е. 6-ти форм ед.ч. и 6-ти форм мн.ч. Полную пар-му имеют конкретные сущ-ые. Слова с абстрактной, вещественной, собират-ой семантикой имеют неполную пар-му, т.к. они употребляются только в форме одного числа (мечта, брюзга, башка – не имеют формы Р.п. мн.ч. – очевидно по эстетич-им и морфологич-м признакам), 11 компонентов – неполная пар-ма.

Типы склонения имен сущ. в древнерусском языке. Система склонения имен сущ-х, кот. существовали в древнерусском языке к началу письменности,к 11 в, сложилась ещё в индоевроп-ую эпоху. Из индоевроп-го языка она была унаследована праславянским яз-м, а из него она приемственно вошла в древнерусский язык. Здесь деление на гр. слов., т.е. на склонения осущ-сь по конечному звуку основы. В зависимости от него, в индоевроп-ом языке, а затем в общеславянском, а затем в древнерусском различалось 6 типов склонения: 1скл. Относ слова с основ на *а(долг),jа (книга, земля), 2 скл. - *О(кр)., JО(д)(брат,муж,село), 3 скл. - *И(кр)(сын-sunus)., 4 скл. - *I (кр)(gostis-гость)., 5 скл. – на согл(племена,словеса), 6 скл. - *u(д)(свекры uы). 6 тип выделяется не всеми, т.к. сущ-ые склонявшиеся по этому типу, имели в ед.ч. те же окончания, что и сущ. 5 скл., а во мн.ч. они склонялись так же, как и сущ. 1-го скл. 1 скл. – землjа, книга, судъjя, воевода; 2-е скл. – братос, мугjос, село, полjо; 3-е скл. – сынус, рядус, дарус-дар, верх-верхус; 4-е скл. – гость-гостис, кость-костис, зять, огнь; 5-е скл. – племена-племен, словеса-словес, телята, матери; 6-е скл. – свекры, церкы, москы, тыкы, моркы. На протяжении истории р/языка вместо 6 типов склонения установилось три. Произошло это за счет унификации типов склонения, обобщения их в более крупные, за счет утраты малопродуктивных типов и укрепления более продуктивных, каковыми оказались 1,2 и 4-е склонения, в кот. влились слова из др. распавшихся типов. 1-е скл. в СРЯ образуют сущ-ые, кот. в древнерусском языке входили в 1-е скл., т.е. основами на *Ад., JАкр. (рука, земля, судья) – это сущ-ые ж.р. и отчасти м.р. Сюда же вошла и часть сущ-х из 4-го скл. с основой на *Ид., причем данные слова приобрели суф-с –ъв- (тыкы-тыкъв-тыква). Во 2-е скл. в СРЯ входили сущ. м.р. и ср.р. из древнерусского 2-го скл-я на *Окр., *JОкр. (век, конь, край, поле, село), 3-го скл. с основой на *Икр. сын, дом), сюда вошли также сущ. м.р. 4-го скл. с основой на *Iкр. (гость, зять), а также слова м.р. и ср.р. 5-го скл. с основой на согласный (камень, слово, теленок), сущ-ые 1 и 2-го скл. имеют как и в древнерусском языке тв. и мягк. разновидности. К 3-му скл.в СРЯ относятся сущ. ж.р. с мягк. основой. В древнерусском языке они входили в 4-е скл. с основой на *Jкр – ночь, кость; 5-е скл. с основой на Ъ (мат, дочь), а также 6-е скл. с основой на *Икр., приобретя суф-с –овь- с мягк. конечной согл. (свекры-свекровь). Ни к какому скл-ю не относятся и явл-ся разносклоняемыми в р/языке сущ-ые ср.р.на –мя- и слово м.р. путь.

Принципы изучения морфологии в школе:

I принцип. Преподавание морфологии на синтаксической основе.

- предполагает рассмотрение синтаксической роли изучаемых частей речи (в процессе выполнения морфологического анализа слов) ;

- знакомство с некоторыми частями речи, нпр., союзом, предлогом, возможно только на синтаксической основе;

- при изучении некоторых морфологических категорий необходимо обращение к знаниям учащихся по синтаксису (падеж существительного; род, число, падеж прилагательного).

II принцип. Сознательное усвоение морфологических понятий

Достигается следующим образом:

1. Расчленение определения или правила, показ всей совокупности признаков, по которым определяется грамматическое понятие. (нпр., часть речи определяется на основании 3 признаков: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль).

2. Использование мотивировок (доказательств): докажи, что слово тройка относится к существительному; почему существительные невежа и невежда – общего рода.

3. Использование алгоритмов. Алгоритм – инструкция, предписывающая, какие действия и в какой последовательности необходимо выполнить для решения задачи (комплекс № 1: алгоритм определения падежа существительного, спряжения глагола).

4. Приведение учащимися самостоятельно подобранных примеров.

Принцип историзма

состоит в использовании исторических сведений при изучении морфологии.

• Цель использования исторических сведений при изучении морфологии – рассмотрение русского языка как категории изменяющейся, исторической, как явления, имеющего свои законы развития.

• К историческим сведениям на уроках русского языка необхоимо обращаться в тех случаях, когда сведения по истории языка будут способствовать более осознанному пониманию изучаемых морфологических категорий.

Методы и приемы: методы

-слово учителя для справок

- эвристический; - наблюдения

- самостоятельная работа

- работа с книгой , работа со словарями

- наглядность ( таблицы, схемы, алгоритмы)

Приемы

- сравнение (н-р: сущ и прил)

- сопоставления ( противоположность перех/непереходн.глаг)

- систематизации; - обобщения

- замены ( н-р: любит читать - любит чтение)

- грамматического разбора ч. речи (письм., устн., частичный, классный, домашний, полный)

- постановления логических вопросов, используя их необходимость обратить внимание, чтобы вопросы были логичны, не были пустыми, т.е точная постановка вопроса

- аналитические упражнения ( на образование форм, на составление словосочетаний), выборочный диктант, свободный, предупредительный, комментированное чтение, графические диктанты.

Билет 24. Имя прилагательное как часть речи. История кратких и полных форм прилаг. степеней сравнения. Обучение сочинениям описательного типа.

Имя прил-е – знамен ч. речи, кот. обозначает непроцессуальный признак предмета и выражает это значение в словоизм-ных категориях рода, числа и падежа. Частиречное значение – значение признака.в предл выст в роли опред,именного сказуемого.

Морфологические признаки: 1) изм-ся по родам (И.п.ед.ч.: ый, ий, ой – м.р., ая, яя – ж.р., ое, ее - ср.р; во мн.ч. не выражают родовых различий и имеют общее окончание ые, ие); 2) изм-ся по числам и падежам ( по падежам – только полные формы); 3) характерны формы степеней сравнения и полноты краткости для кач-х прил. Синтаксические признаки: чаще всего согласуются с сущ. в роде, числе, падеже (интересный фильм, инт-го фильма). Но в некоторых случаях может выступать в роли главного члена, управляя сущ-м (бледный от волнения). В предложении выполняет функцию определения (Работает в небольшой комнате) или именной части сказуемого (Она так молода). Для кратких прил-х хар-ны ф-ии сказ. С т.зр. словообразования продуктивными явл-ся: суффиксальный способ (утренний); префиксальный (аритмичный); суф.-преф. (подмосковный); сложение (горько-соленый); сложносуфф. (вагоноремонтный).

По значению и грам. признакам делятся на 3 разряда:

1)качественные (обознач. непосредственно воспринимаемый признак предмета – синий, длинный; они могут называть физические и душевные кач-ва человека, масти животных, цвета, размер и т.д.). Признаки кач-х прил.: наличие полной склоняемой формы и несклоняемой краткой (огромный, огромен); способность изменяться по степеням сравнения (красивый – красивее – касивейший); возможность образовать наречие на –о, абстрактное сущ. (синий – синева); способны вступать в антонимические отношения (красивый – безобразный), формы субъективной оценки (красивый – красивенький); сочетаются с наречиями меры и степени (очень красивый); часть кач.прил. – это слова с непроизводной основой (коричневый, гнедой). НО не каждое прил-е хар-ся набором этих признаков (голубой не образует краткую форму, глухой нет степени сравн.). Но если для прил. хар-н ОДИН из признаков, то оно качеств.

2) относительные (обозн. признак предмета опосредованно, т.е. через отношение к предмету, действию, обстоятельству (деревянный дом – отношение к предм., обогревательный прибор – к действию, прошлогодний снег – ко времени). Признаки: наличие полной склоняемой формы и отсутствие краткой (кирпичный, овсяный); явл-ся производными словами, образ. от сущ., гл., числ., наречий при помощи суф.: ан, ян, ов, ев, енн, ск, н,об,еб,) обознач. постоянные неизменяемые признаки; их можно заменить синонимичной падежной формой сущ-го (жемчужные бусы – бусы из жемчуга);

3)притяжательные (обозн. принадлеж-ть предмета лицу или животному).А)собств-притяжат:обозн принадл предм лицу-суффиксы:-ов,ев,ын,ин,нин(князев, нянькин, отцов)Б)притяжат-относит:образ от назв людей и животн с суффикс:-ий-,-j-(рыбачий,олений).

Выделяется неск. групп прил., совмещающих св-ва разных лексико-грам. разрядов: 1) кач.-относ. (относ. прил., которые могут приобретать кач-е значения: золотой браслет(от.) – золотые руки(кач.); относ.-кач. (кач. прил. с дополн. относ. знач.: глухой человек(к) – глухой звук(от.); кач.-притяж. (притяж. в кач. употреблении: лисья нора(пр.) – лисья хитрость(к); относ.-прит. (притяж. в относ. употреблении: волчья лапа(пр.) – волчья стая(отн.).

Склонение вкл-т изменение по падежам и числам, а в ед.ч. – по родам. 2 вида скл.: 1) по окончанию: 1 скл. – во всех род., падеж., числовых формах имеют полные оконч. (все кач. и относит. прил.), во всех косвенных падежах, (кроме В.п), у прил. м. и ср.р. падежные оконч. одинаковые. 2 скл. – относ притяж.прил.с основой на j (суф. –ий-) и нулев. оконч. в м.р. (лисий). В И.п. ед. и мн.ч., в В.п. (при определении неодуш. сущ. м.р.) они имеют оконч. сущ-х. В ост. формах – оконч. прил-х 1 скл. мягкой разновидности (лисий – лисьи, лисьего). 3 скл. – относ притяжательные прил.с суф. ин, ын, ов, ев (тетин, братов). Прил.с суф. ин во всех падеж., кроме И.,В.п. при неодуш. сущ-х скл-ся как прил. 1 скл. твердой разновидности (мамино, маминого); прил. на ов в м. и ср.р. ед.ч. имеют окончания сущ-х вовсех падежах, кроме Т. и П., а в ж.р. и во мн.ч. в И.В.п. (отцово, отцова, отцовой); по конечному звуку основы: 3 разновидности – мягкая (синий), твердая (красный), смешанная (сухой-сухие).

Еще существуют несклоняемые прил. (беж, бордо, хаки), они относятся к нулевому типу скл-я или находятся вне системы скл. (инояз. заимств.: цвет беж, стиль барокко).

Парадигма. Полная парадигма кач-х,притяж, относ-х прил. – 24 формы. Нек. прил. не употр. в форме другого рода (холостой, женатый – м.р., беременная – ж.р., стельная – ж.р., стельное животное – ср.р.). Прилаг. рад, горазд, надобен не имеют полных форм, не скл-ся, т.е. не имеют парадигмы скл.

История кратких и полных форм прилаг. степеней сравнения.

Краткую форму имеют только кач. прил. Семантич. различия между краткими и полными формами: 1)полные обознач. постоянный признак предмета, а краткие формы – качественное состояние, характерное для предмета в определенный момент (У него хар-р веселый. Он был весел); 2) краткие формы прил-х бессильный, благодарный, близкий, верный и т.д. требуют уточнения, конкретизации (благодарный человек, благодарен за что?); 3) краткие формы прил-х со значением размера, длины, объема приобретают доп. значение чрезмерной степени признака (рукав короток); 4) многие прил. в краткой форме несоотносительны по значению с полными (наше дело правое – ты прав). Грамматические отличия: краткие не изм-ся по падежам; в предложении краткие явл-ся именной частью сказ.; краткие изм-ся по числам, а в ед.ч. – по родам. Синтаксические различия: краткие формы характерны для книжного языка, в разговорной речи они заменяются полными. Нужно отличать усеченные формы поэтической речи 18-19 вв. (Перед нами мрачна степь, мрачна – определение).

Краткие формы образуются от полных путем отсечения флексий и прибавления к основе соответствующих родовых окончаний. Особ-ти в образовании кр.форм: появление беглых гласных (зоркий – зорок); не появляется беглый гласный перед конечным согл. основы р и л (добрый – добр, смуглый – смугл, но тепел, кисел, светел, хитёр); в прил. с суф. -енн-, -анн- в м.р. происходит усечение н (образованный – образован); у слов с основой на енн возможно образование вариантных кратких форм м.р. (ответственный – ответственен, ответствен). Краткие формы не образуют: прил. с суф. ск, ическ, енск, ов, ев (братский, деловой); отглаг. прил.с суф. л (горелый); отпричастные образования с суф. ющ, вш (выдающийся), прилаг. с суф.уч, яч, мотивированные глаголами (лежачий); прил., обозн. масти жив. (вороной, пегий), нек. цвета (оранжевый, палевый; гранатовый, кофейный); на ший (младший); нек. прил. имеют неполную парадигму по полноте-краткости (лыс – м.р., беременна – ж.р.).

Степени сравнения: положительная, сравнительная, превосходная. Образовать формы степеней ср. могут только качест-е прил., т.к. они могут выражать признак в разной степени его проявления. Положительная ст.ср.: прил. выраж. кач-ва безотносительно к проявлению этого кач-ва в других предметах (сильный, добрый). Если способны образовывать сравнит. и превосх. ст., то говорим о налич положит ст. Живой, карий, голый – не образ. полож. ст., так как нет и ср-й, и превосх.

Сравнительная степень (компаратив). Прилаг. выражают кач-ва, которые проявляются в каком-нибудь предмете в большей или в меньшей степени по сравнению с другими предметами или же с этим же предметом, но в другое время (Твои глаза яснее звезд. Я теперь скромнее стал в желаниях). Форма простой ср.ст. (синтетическая) не имеет морфологических категорий рода, числа, падежа, т.е. явл-ся неизменяемой. В предложении чаще сказ. (Выбери книгу поинтереснее), обознач. только большую степень кач-ва. Образ. простой ср.ст.: от основ прил. при помощи суф. ее, ей (новый – новее); от прил. с основой на заднеязычный согл. (к,г,х), д, т, в сочетаниях ст, с помощью суф. е (тугой – туже, частый – чаще);от прл на к, ок с суф. е образуются с отсечением конечных к,ок (глубокий – глубже); при помощи суф. ше (старый – старше); супплетивный способ (разнокоренные слова) (плохой – хуже, хороший – лучше, малый – меньше); прист. по (подешевле); бывают вариантные формы (поздний – позже, позднее). Не имеют простой формы прил.: с суф. ск, ическ, ов, н, л, к и др. (дружеский, деловой, кровный); с суф. еньк, оньк, оват и др. суф. и прист. со знач. субъективной оценки (толстенький, предобрый); обозн. масти жив(пегий).; лексическое значение не допускает элемента сравнения (босой, немой, мертвый);обозначающие цвета, относительные по происхождению (персиковый); в лексическом значении уже заключен элемент сравнения (равный, одинаковый). Сложная аналитическая форма образуется при помощи слов более, менее. Может обозначать не только большую, но и меньшую степень интенсивности признака. Образуется практически от любого качественного прил., но явл-ся несколько книжной. Изм-ся по родам, числам, падежам. В предлож. – в роли согласованного определения или именной части сказ.

Превосходная степень (суперлатив). Прил. обозначают качества, свойственные данному предмету в наивысшей или наименьшей степени. Образование простой формы(синтетич): от основ прил. полож. ст. при помощи суф. ейш, айш (новейший, строжайший); нек. прил. имеют инд-е особенности в образовании простой формы (дорогой-дражайший, тяжкий-тягчайший, короткий-кратчайший, хороший-лучший); прист. наи (наилучший). Не образуется прст. форма: от прил. с суф. ст, уч, ск, л (лучистый, вялый). Простые формы имеют 2 знач.: значение высшей степени кач-ва по сравн. с др. однородными предметами (суперлатив) (талантливейший ученик); значение предельной степени кач-ва с др. предметами (элатив) (важнейший этап, добрейшая душа). Простая форма – изменяемая. Образование аналитической формы(сложн): путем сочетания формы полож. ст. со словами наиболее, наименее; путем сочетания простой формы сравн. ст. со вспомогательным словом всего (всех) – был всех добрее; сочет. полож. ст. со словом самый.

От степенией срав-я надо отличать формы субъективной оценки, кот. образ-ся при помощи прист. раз, ультра, пре (развеселый); суф. оват, оньк, охоньк, ущ (длиннющий); повторением основ (добрый-добрый, большой-пребольшой).

История кратких и полных форм и степеней сравнения.

В др.р.яз., как и в СРЯ, прилагательные были полные и краткие, но их грамматические ф-ии были иными, чем в СРЯ, т.е. если ныне краткие прилагательные выступают только в роли предиката (сказуемого), то в др.р. яз. они м/б и предикатом, и определением. Употребляясь в роли опред., кр.пр. согласовывались с сущ-ми в роде, числе, падеже, т.е. склонялись. В др.р.яз. было 3 категории кратких прил.: качественные (синь лес), относит. (камен дом), притяж. (отьцев наказ). Все они изменялись по родам и числам и склонялись как сущ-е м. и ср.р. 2-го др.р. скл-я твердой и мягкой разновидности и как сущ-е ж.р. 1-го др.р. скл. твердой и мягкой разновидности (добръ склонялось как сущ. 2 скл., добро семя – ср.р., добра жена – ж.р.).

Часто кр.прил. по структуре невозможно отличить от сущ., можно различать только по контексту (Не сотворите древа зла – древо злое или древо зла). В истории р.яз. краткие прил.потеряли способность быть определениями и потеряли свое скл-е. Остатки прежних падежных форм сохранились лишь в кратких притяжательных прилаг. на ов, ин, но и они в живой речи вытесняются полными прил. (отцов дом – отцовский дом). Бывшие падежные формы кр.пр. сохранились в некоторых застывших оборотах типа по белу свету, от мала до велика; в наречиях издавна, смолоду и др.

Полные прил.образовывались от кратких путем присоединения к ним указательных местоимений и (м.р.), я (ж.р.), е (ср.р.).(нов+и=нови-м.р.) Сначала эти местоимения сохраняли свою значимость, и в полном прил. были 2 части: собственно прил., т.е. краткое, и указательное местоим. Они писались раздельно (добра я жена, добръ и человек, добро е поле). Это указ. мест. ставилось при кратком прил. лишь тогда, когда прил. выступало как определение. Если выступало как сказуемое, то при нем мест. не ставилось. Постепенно указ.мест. стало писаться слитно с кратким прил. в роли опред.склон полн прил по образцу указат мест ТОТ,ТА,ТО,склон назыв местоименным, а полн прил-местоим-ми

Степени сравнения. В СРЯ имеется неск. форм сравнительной степени: на ее(ей) – сильнее, е (ниже), ше (старше). Исторически это различие восходит к различным формам сравнит. степени, которая в др.р.яз. в отличие от СРЯ характеризовалась разными формами для прилагательных м.,ср.,ж.р., изменявшимися по числам и падежам. Современные суф. ее, е восходят к форме И.п. ед.ч. ср.р., а формы с суф. ше восходит к форме И.п. мн.ч. м.р. Еще существует превосходная степень, которая представляла собой сравнительную степень, образованную суф. ейш, который после шипящих чередовался с суф. айш (сильнейший, крепчайший). Это различие остается и в СРЯ. В др.р.яз это была полная форма сравн.ст. Постепенно она приобретает значение превосходной степени.

Обучение сочинениям описательного типа.

Описание яв-ся составной частью композиции любого худож.произведения. Описание - это упорядоченное перечисление наиболее существенных признаков предмета ( вещи, человека, животного, явления, процесса и т.д.) Рекомендуют писать по картине. Подготовка к сочинению. 1) Описание внешности счит-ся наиболее трудным для учащ-ся, потому что создание текста описания требует аналитического подхода к объекту речи. Аналитический подход, необходимо выявить одномоментные признаки или свойство предмета, состояние субъекта, его качественные хар-ки в определенный момент действия (н-р в радости, в печали, в игре) Умение понимать психологическое состояние чел-ка, его внутренний мир, выражать свое отношение к нему. Недостатки: не отличает содержательного и структурного языкового(речевого) единства, которое обеспечивается соразмерностью всех компонентов текста. Выражает неумение отобрать материал. Определить главное и второстепенное, подчинить отбор и размещение языковых единиц теме хар-ру описания, типу и стилю речи. Портрет самый популярный вид живописи, но очень трудно ухватить состояние.(Девочка с персиками -Вера Мамонтова; Юра Морозов - В.А.Серов).Работа над описанием внешности предполагает формирование следующих умений: *наблюдать *выделять главное, особенное в описываемой личности, *уместно использовать в высказывании «портретную» лексику, *отличать описательный тип от других типов речи, *соединять в тексте фрагменты разных типовых значений, *производить лингвостилистический анализ готового текста описания.

Билет № 25. Местоимение как часть речи в СРЯ. Методика комплексного анализа текста в школе.

Местоимение – своеобразная часть речи по многим своим признакам, по происхождению, составу, значению, употреблению, морфологическим категориям и синтаксическим функциям.

По вопросу отнесения местоимений к частям речи и определения их роли в языке существовали и существуют разные точки зрения.

Одни ученые делают акцент на морфологических признаках, объединяющих местоимения с другими частями речи, а другие на семантике и морфологических особенностях, отличающих местоимения от других частей речи.

Специфично значение местоимений: они отличаются от всех остальных частей речи не тем, что обозначают, а тем, как обозначают. Местоимения – это слова, которые указывают на предметы, качества предметов, но не называют их. Грамматические свойства местоимений неоднородны, поэтому принято делить их на разряды по значению и по грамматическим свойствам.

Грамматические признаки местоимений различны. В зависимости от того, грамматическими признаками какой части речи характеризуются местоимения, обычно выделяются 3 разряда:

1)местоимения-существительные (обобщенно-предметные): я, ты, мы, вы, он, она, оно, они, себя, кто, что, никто, ничто, некого, нечего, некто, нечто, кто-то, что-то, кто-либо, что-либо, кто-нибудь, что-нибудь, кое-кто, кое-что

2) местоимения-прилагательные (обобщенно-качественные): мой, твой, свой, наш, ваш, свои, этот, тот, такой, таков, сам, самый, весь, каждый, иной, любой, другой, какой-, чей, который, никакой, ничей, некий, кое-какой, кое-чей, какой-то, чей-то, какой-либо, чей-либо, какой-нибудь, чей-нибудь.

3) местоимения-числительные (обобщенно-количественные): сколько, столько, сколько-нибудь, сколько-то, несколько. Данный разряд признается не всеми. Некоторые ученые относят эти слова к неопределенно-количественным числительным.

А.И.Моисеев выделяет еще один разряд: местоимения-наречия, указывая на общность их семантики с остальными местоимениями (вопросительно-указательная обобщенность значения), а также на единство в структурно-типологическом плане (деление на те же типы, что и у других местоимений, те же связи и различия между этими типами). Однако большинство ученые слова как, когда, где, куда, откуда, так, здесь, там, тогда, туда, оттуда, всегда, как-то, где-то, где-нибудь, кое-где, никогда, нигде, ниоткуда, некогда и т.п. относит к наречиям. В школьной грамматике они рассматриваются среди наречий, а не местоимений.

Характер грамматических значений местоимений зависит от их принадлежности к соответствующей группе по соотносительности с другими частями речи.

Местоимения-существительные, обладая некоторыми общими с именами существительными грамматическими признаками (предметное значение, одинаковая синтаксическая функция), вместе с тем отличаются от них рядом более частных грамматических признаков. Категория рода в местоимениях-существительных выражается только формами лично-указательного местоимения 3-го лица: он, она, оно. В отличие от категории рода существительных, категория рода местоимений-существительных не классификационная, а словоизменительная. Формы рода местоимений он, она, оно являются средством своеобразного согласования по смыслу между существительным и заменяющим его местоимением (собственно согласования синтаксически связанных слов при этом нет).

Так, личные местоимения я, ты не имеют формально выраженного рода, он определяется по смыслу и выражается синтаксически: Я спросил – Я спросила. Какой ты упрямый – Какая ты упрямая. Местоимения я, ты можно сопоставить с существительными общего рода.

Местоимение кто может сочетаться с формами прилагательных мужского и женского рода, указывая соответственно на лиц мужского или женского пола. Однако при обозначении лиц обоего пола местоимение кто сочетается с глаголом прошедшего времени и сослагательного наклонения лишь в форме мужского рода: Кто глупый (глупая)? Кто пришел, Саша? Кто пришел, Оля?

Местоимение что может указывать на предметы мужского, женского и среднего рода, но формально зависящие от него слова ставятся в форме среднего рода. То же можно сказать о всех местоимениях, производных от что: Ничто человеческое нам не чуждо. Никто не забыт, ничто не забыто.

Местоимение себя может иметь не одну родовую форму: себя, бедного; себя, бедную. Однако, поскольку отсутствует форма именительного падежа, нельзя утверждать противопоставленность мужского и среднего рода. Местоимения-существительные некого, нечего также не имеют форм именительного падежа, поэтому их можно причислять и к мужскому и к среднему роду.

Все местоимения-существительные обладают категорией одушевленности (неодушевленности: я, ты, мы, вы, кто и производные от него – одушевленные что и производные от него – неодушевленные. Местоимения он, она, оно, они, себя могут выступать и как одушевленные и как неодушевленные: вижу кого? Их всех (туристов); что? Их все (палатки).

Большинство местоименных существительных не чужды идее счета, однако, не имеют морфологических средств для выражения числового противопоставления. Они ведут себя подобно существительным типа сани, пальто. При этом одни местоименные существительные себя, кто, кто-то, кто-нибудь, кто-либо, кое-кто могут выражать числовые противопоставления согласуемыми словоформами: себя, больного – себя, больных, кто такой – кто такие (ср.: красивое метро, красивые метро), другие вообще не могут выражать противопоставление по числу: что такое, что такие (ср.: новые очки – и об одних очках и о нескольких очках).

Противопоставление по числу имеют местоименные существительные он, она, оно – они.

Число местоимений я, ты - мы, вы отличается от корреляции по тчислу существительных, т.к. книга – книги = много книг, я – мы = много «я»; ты – вы = много «ты» (мы и вы – совокупность различных лиц, т.е. «я» и еще кто-то, «ты» и еще кто-то).

У данной группы местоимений, как существительных, есть категория падежа, однако категория падежа у местоименных существительных имеет ряд отличительных особенностей. У некоторых местоименных существительных отсутствуют отдельные падежные формы. Например, у местоименных существительных себя, некого, нечего нет формы именительного падежа, у местоимения нечто есть только форма именительного-винительного падежа.

Местоимения он, она, оно в ряде падежей могут иметь по две формы: был у него – лишился его (Р.п.), поехал к ней – посоветовал ей (Д.п.); люблю их – влюблен в них (В.п.).

Местоименные существительные никто, ничто, некого, нечего в отдельных падежах образуют разорванные формы: нет ни у кого (ни у чего), пойти не к кому, прикрепить не к чему.

В группу обобщенно-качественных местоимений входят следующие местоимения: указательные (тот, этот и др.), притяжательные (мой, твой, наш и др.), определительные (всякий, каждый и др.), вопросительно-относительные (какой, чей, который и др.), неопределенные (какой-то, какой-нибудь, чей-то, чей-либо, кое-какой и др.), отрицательные (никакой, некоторый, ничей).

Все местоименные притягательные – изменяемые. Как и прилагательные, они обладают словоизменительными категориям и рода, числа и падежа, определяют существительное и согласуются с ним в роде, числе и падеже: моя (ж.р., ед.ч., и.п.) тетрадь, моих тетрадей, наш институт, в нашем институте и и.д. Склоняются эти местоимения по образцу прилагательных типа мамин (тот, того, тому и т.д.), местоимение чей склоняется как прилагательные с основой на j.

Местоименные прилагательные лишены противопоставления по полноте=краткости. Все они полные, т.е. изменяются не только по числам, но и по падежам. В предложении местоименные прилагательные, как и прилагательные, выступают в роли согласованного определения, но в отличие от них не все местоименные прилагательные могут выступать в роли сказуемого.

Обобщенно-количественные местоимения включают вопросительное местоимение сколько, указательное столько, отрицательное нисколько, неопределенное несколько, сколько-то, сколько-нибудь и т.д.

Как и числительные, данные местоимения не обладают категориями рода и числа, но имеют категорию падежа. И синтаксическая сочетаемость с существительными у них такая же, как у числительных: в именительном падеже и винительном падеже местоимения-числительные управляют падежом существительных, требуя от них родительного падежа множественного числа, например: скольким ученика, о скольких учениках, сколькими учениками и т.п. В косвенных падежах местоимения-числительные склоняются, как и прилагательные, в форме множественного числа: скольких, сколькими и т.д.

По семантике местоимения делятся на 9 разрядов:

1.Личные местоимения: я, ты, мы, вы, личноуказательное он (она, оно, они).

При склонении личных местоимений я, мы в косвенных падежах наблюдается изменений основы (супплетивизм): я – меня, мне и т.д.; мы – нас, нам и т.д. При склонении личноуказательного местоимения он (она, оно, они) наблюдается также изменение основы в косвенных падежах: он – его (него), ему (нему) и т.д.; она – ее (нее, ней); ей (ней) и т.п.; в косвенных падежах после предлогов добавляется буква н (был у него, с ним, с нею и т.п.).

2.Возвратное местоимение себя, указывает на отношение к действующему лицу (т.е. на производителя действия).

Возвратное местоимение себя склоняется по типу местоимения ты, однако, не имеет формы И.п.

В творительном падеже местоимения я, ты, себя имеют две формы мной и мною, тобой и тобою, собой и собою. Первая более употребительная. Однако в поэтической речи достаточно часто используется вторая.

3.Притяжательные местоимения: мой, твой, наш, ваш, свой, его, ее, их.

Притяжательные местоимения склоняются по типу полных прилагательных. Притяжательные местоимения мой, твой, свой – по типу прилагательного синий, а местоимения наш, ваш – по образцу старший.

Притяжательные местоимения его, ее, их не склоняются и выполняют в предложении функцию несогласованного определения: Я видел его брата. Эти местоимения следует отличать от лично-указательные, которые выполняют функцию дополнения: Я встретил его недавно.

4. Указательные местоимения этот, тот, такой, таков, таковой, столько и устаревшие сей, оный, экий, эдакий (этакий) – указывают на предметы, качества предметов, их количество.

Указательные местоимения склоняются как прилагательные с разными типами основы: как прилагательные с твердой основой (таковой, оный) или как прилагательные смешанного варианта (такой этот, тот, эдакий) или как прилагательные с мягкой основой (сей).

Местоимение столько склоняется как прилагательное с основой на мягкий согласный, но имеет в косвенных падежах только формы множественного числа с неподвижным ударением на основе: столько, стольких, стольким, столькими и т.д.

5. Определительные местоимения весь (вся, всё, все), всякий, каждый, самый, сам, иной, любой, другой, всяк, всяческий.

Определительные местоимения склоняются как прилагательные с разными типами основы. Особенностью склонения местоимения самый является наличие постоянного ударения на основе во всех падежах, наличие двояких форм в винительном падеже для указания на одушевленные и неодушевленные предметы. Особенностью склонения сам является наличие колеблющихся форм женского рода в винительном падеже самоё, саму, из которых чаще используется вторая.

6. Вопросительные местоимения кто, что, какой, каков, который, чей, сколько – содержат вопрос о лице или предмете, его признаках, о количестве предлогов: Кто не пришел? Кого меж вами нет? (П); Кто знает, сколько каждый живущий на земле оставляет семян, которым суждено взойти только после его смерти? (И.Тургенев); Который час? Какое дело тебе по душе?

7. Относительные местоимения: те же самые, что и вопросительные. Утрачивая вопросительное значение, указывают на предмет, качество, количество, обозначенное в главной части и служат в качестве союзных слов для присоединения придаточной части к главной в сложноподчиненных предложениях: Есть святые чувства, которых не должна касаться чужая рука (М-С); Трудно описать восторг и страдание, какими светилось ее некрасивое лицо (Ч); О, Кармен, мне печально и дивно, что приснился мне сон о тебе» (Бл.).

Вопросительное и относительное местоимение кто склоняется по типу местоимений этот, тот. Местоимение что склоняется как местоимение весь, т.е. по типу прилагательного с основой на мягкий согласный. Остальные вопросительные и относительные местоимения также склоняются по типу прилагательных: по типу прилагательных с твердой основой: который, по типу прилагательного лисий – чей, по типу прилагательных смешанного варианта: какой. Местоимение сколько склоняется так же, как и местоимение столько.

8. Отрицательные местоимения никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего – имеют общее значение отрицания. Они образовались от вопросительно-относительных местоимений при помощи приставок не-, ни-: никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего: Никто не забыт, ничто не забыто; Ни вывески никакой, никакого оживления во дворе (Н.Атаров).

Склонение отрицательных местоимений сходно со склонением тех местоимений, от которых они образованы. Отрицательные местоимения некого, нечего имеют неполную парадигму (отсутствуют формы именительного падежа), при их склонении ударение во всех падежах падает на отрицательную частицу. В местоимениях никого, ничего ударение всегда падает на окончание: никого, ничего.

9.Неопределенные местоимения некто, нечто, некоторый, некий, несколько, кто-то, что-то, чей-то, кто-либо, какой-либо, чей-либо, кто-нибудь, что-нибудь, чей-нибудь и т.д. – имеют значение приблизительного указания на предмет или признак. Неопределенные местоимения образуются от вопросительно-относительных местоимений при помощи приставок (не-, кое-) и постфиксов (-то, -либо, -нибудь).

У производных неопределенных местоимений склоняется только производящая часть: кое-кто, кое-кого, кое-кому, кое с кем, кое о ком и т.п. Неопределенные местоимения склоняются как местоимения, от которых они образованы. Особенностью склонения неопределенны местоимений является следующее: 1) двоякие формы у местоимений некий в косвенных падежах (некоей, некой некоих, неких и т.д.), причем формы некоей, некоим и т.д. - устаревшие; 2) местоимение некто может употребляться лишь в форме именительного падежа; 3) местоимение нечто имеет только именительного-винительного падежей: Он пел про разлуку и печаль, и нечто и туманну даль, и романтические розы.

Подводя итог всему сказанному, можно сказать, что с семантической точки зрения местоимения являются словами с меняющимся конкретным содержанием, которое зависит от субъекта, ситуации речи, контексте. Семантическая особенность местоимений – их наибольшая, по сравнению с другими частями речи, отвлеченность, отсутствие номинативного значения.

Морфологические отличия местоимений от других частей речи заключается в некоторой непоследовательности выражения грамматических категорий рода, числа, а также в особенностях падежной системы и значения лица. Категория лица присуща в отличие от всех остальных частей речи лишь местоимениям.

Синтаксические отличие местоимений заключаются в способах связи с другими словами в предложении, в основном с определениями. Местоимения не могут иметь согласованного определения в препозиции (исключение – весь, один).

Один из характерных синтаксических признаков местоимений – невозможность иметь после себя родительный определительный имени существительного.

Методика проведения комплексного анализа текста на уроках русского языка. Тема текста — это то, о чем (о ком) в нем говорится. Текст должен быть информативным, т. е. содержать актуальное сообщение, интересное для адресата. Тема текста представлена содержательно-фактуальной информацией, которая , по Гальперину, содержит сообщение о фактах, событиях, процессах, происходящих в окружающем нас мире, действительном или воображаемом.

Основная мысль текста – Основная мысль текста представлена содержательно-концептуальной информацией, которая сообщает читателю индивидуально-авторское понимание отношений между явлениями, понимание их причинно-следственных связей, их значимости в социальной, экономической, политической, культурной жизни народа. Содержательно-фактуальная информация отражает замысел автора.

Тема и основная мысль текста могут быть представлены заглавием, начальным и конечным предложениями, ключевыми словами.

План комплексного анализа текста:

• 1. Тема текста.

• 2. Основная мысль текста.

• 3. Смысл заголовка (заголовок отражает тему / основную мысль текста).

• 4. Структура текста.

• 5. Способ связи предложений в тексте.

• 6. Средства связи предложений в тексте.

Методика комплексного анализа текста в школе.

Необходима для усвоения всех разделов рус. яз. Правильное понимание текста, явных и скрытых смыслов, которые возможны только при учете фактов всех язык. уровней в их системе. Многоаспектный и системный лингвистический анализ необходим для правильного и творческого восприятия текста и для создания нового оригинального собственного текста учащихся. Комп. анализ текста – это сложная многоступенчатая многоцелевая работа, при которой осущ-ся функц-й, системный подход для изучения языка, а также выявление межпредметных связей. План анализа текста: 1.прочитайте текст (выразительное чтение, интонационное выделение ключевых слов и смысловых отрезков). 2. Определить тему, основную мысль текста, озаглавливаем текст, объясняем заглавие, если оно есть. Указать это тема или основная мысль текста. 3.Определить стиль текста.4. Доказать, что это текст: соотношение первого и последнего предложения текста (начало и конец).5. Разделить текст на смысловые части, составить план. Как связаны части текста - цепной или параллельной связью.6.Обратить внимание на лексич. и синтаксические средства связи, определить тип текста.7. Показать средства связи между предложениями и абзацами (приемы: сопоставление, противопоставление, быстрая смена событий).8. Наблюдение над лексикой текста ( непонятные слова установить по словарю; правописание слов, найти ключевые слова в каждой части текста). Понаблюдать над лексическими повторами. Найти лексически- контекстуальные, лексические синонимы, найти многозначные слова, употребленные в переносном значении. Обратить внимание на стилевую лексику (архаизмы, историзмы, оценочные слова, просторечия), выделить фразеологизмы. Обратить внимание на средства художественной речи ( эпитеты, метафору, гиперболу, литоту).9.Наблюдение над фонетическими средствами (повторение согласных звуков – аллитерация, повторение гласных звуков - ассонанс). 10. Морфологические средства (какая часть речи преобладает, например обилие глаголов, деепричастий ближе к повествовательному типу, прилагательных, причастий - к описательному.11. Понаблюдать над синтаксисом и пунктуацией текста. Задачи: - развивать речь учащихся, научить их пользоваться речевыми средствами языковой литературной компетенции.

Билет № 26. Члены предложения как структурно-семантические компоненты предложения. Приемы изучения синтаксиса и пунктуации в школе.

Предложение – это одна из основных единиц языка, основная единица синтаксиса, которая используется для общения.

Предложение имеет грамматическую основу, состоящую из одного или двух главных членов. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.

Подлежащее – это независимый член предложения, обозначающий лицо или предмет мысли. Подлежащее отвечает на вопросы «кто?», «что?». Оно выражается существительным или местоимением в форме Им. падежа:

Выросла рябинка при дороге. Она выросла на обочине, у высокого дощатого забора.

Сказуемое – это главный член предложения, грамматически зависимый от подлежащего, обозначающий действие или признак предмета, который выражен подлежащим. Сказуемое отвечает на вопросы «что делать?», «какой?», «каков?». Обычно оно выражается глаголом, но может быть выражено существительным или прилагательным:

Тишина стоит на озере. Но не долговечен этот покой. Скоро сюда будут слетаться стаи речных чаек. Они выводят птенцов на заповедном озере.

Если подлежащее и сказуемое выражены существительными в форме Им. падежа, то между ними ставится тире:

Путь в лесах – это километры тишины, безветрия.

Кроме главных членов, предложение может иметь и второстепенные члены: определение, дополнение, обстоятельства.

Определение – это второстепенный член предложения, обозначающий признак, качество или свойство предмета и отвечающий на вопросы «какой?», «чей?». Определение обычно выражается прилагательным или местоимением и зависит от члена предложения, выраженного существительным:

Лиза подняла на него свои ясные глаза.

Дополнение – это второстепенный член предложения, обозначающий предмет и отвечающий на вопросы косвенных падежей (кого?чего?кому?чему?кого?что? и др.). Дополнение обычно выражается существительным либо местоимением с предлогом или без предлога и зависит от сказуемого:

Мне на встречу шел поезд. Уснувшая степь слушала его шум.

Обстоятельство – это второстепенный член предложения указывающий на обстоятельства, при которых происходит действие (место, время, причину, цель) и отвечающее на вопросы «где?», «куда?», «откуда?», «зачем?», «почему?», «как?», «когда?» и др. Обстоятельство выражается наречием или падежной формой существительного (с предлогом или без предлога) и зависит от сказуемого:

В свежее солнечное утро иду я в лес. В лесу держался запах прелой травы. Чтобы выяснить, каким членом предложения является слово, необходимо установить: 1) что обозначает данный член предложения; 2) к какому слову относится; 3) на какой вопрос отвечает; 4) какой частью речи выражен.

Предложение, состоящее только из грамматической основы (подлежащего и сказуемого), называется нераспространенным. Предложение, в состав которых, кроме главных членов, входят второстепенные, называется распространенным:

Прожекторы вспыхнули. Яркие прожекторы кораблей ослепительно вспыхнули.

Приемы изучения синтаксиса и пунктуации в школе.

Синтаксис – учение о предложении как самой краткой в потоке связной речи единицы языка, является основным средством коммуникации, заключающей в себе определенное содержание (мысль).

Синтаксис – раздел науки о языке, в котором изучают строение и значение словосочетаний и предложений. Согласно современному состоянию научной теории синтаксиса, в нем, помимо учения о простом и сложном предложении, связях, слов в нутрии предложения, учения о главных и второстепенных членах предложения выделяется ряд синтаксических категорий, среди которых одно из главных мест занимает словосочетание, как определенный компонент предложений. Изучению проблемы словосочетания, в отличии от практики изучения школьного синтаксиса в недавнем прошлом в современных программах и учебниках придается весьма большое значение.

Методические приемы и упражнения:

а) наблюдение над языковым материалом, сравнение и сопоставление различных звуковых конструкций по их содержанию, составление компонентов

грамматических связей в нутрии предложения и словосочетания;

б) синтаксический разбор, производимый с разными целями на разных этапах

обучения и в различной форме (полная, частичная, устная, письменная);

в) работа над усвоением определений, терминов, правил, классификация

изученных явлений.

Пунктуация - это раздел языкознания, в котором изучаются знаки препинания и правила их использования на письме. Знаки препинания вместе с буквами служат графическим средством передачи на письме устной речи. Они используются в коммуникативных единицах - предложении и тексте - для их расчленения на осмысленные отрезки, имеющие свое синтаксическое строение и свое логико-предметное значение.

Владение пунктуационной грамотностью имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, так как умение пишущим расставлять знаки препинания в своих текстах свидетельствует об осознанности их порождения. Школа призвана научить детей свободному пользованию знаками препинания в своих письменных высказываниях. Для этого учитель русского языка должен владеть методикой обучения пунктуационным умениям, а этому учит методика пунктуации.

Методика пунктуации - раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся пунктуационных умений и навыков. Научно-методические основы методики пунктуации были заложены еще в XIX в. в трудах Ф.И. Буслаева, Я.К. Грота. Известный вклад в теорию обучения пунктуации внесли в XX в. лингвисты А.М. Пешковский, Л.В. Щерба, А.Б. Шапиро и другие. Методика пунктуации в современном ее виде сформировалась в 40-70-е гг. в трудах С.И. Абакумова, Г.П. Фирсова, А.В. Дудникова, А.Ф. Ломизова, Г.И.Блинова, Л.Т. Григорян и других методистов. Были уточнены цели обучения пунктуации, определено ее содержание, разработаны методы обучения и контроля. В результате методика пунктуации стала самостоятельной областью методики преподавания русского языка в школе, встав в ряд с методикой орфографии, методикой фонетики и т.д.

Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе русского языка

Конечная цель обучения детей пунктуации в школе - сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего - адекватно с пишущим понимать написанное.

Существуют два уровня овладения пунктуационной грамотностью: абсолютная и относительная. Абсолютная пунктуационная грамотность предполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами, а также умение адекватно использовать знаки препинания в авторских целях. Относительная пунктуационная грамотность отражает владение только частью пунктуационных правил. Достичь абсолютную пунктуационную грамотность в школе невозможно по разным причинам. Прежде всего не все пунктуационные нормы изучаются в школе, а также не все варианты изучаемых в школе норм сообщаются учащимся. Кроме того, следует учитывать многофункциональность знаков препинания, которая позволяет индивидуально-авторское их использование. Немаловажным фактором является недостаточная развитость речи учащихся, неумение ими выразить те или иные смысловые значения средствами языка.

Школа ставит цель - достижение относительной пунктуационной грамотности. В разные периоды развития отечественной школы требования к ней были неодинаковыми. Так, в 30-40-е гг. XX в. Л.В. Щерба определял их следующим образом: "Кого считать грамотным в отношении знаков препинания? Тот, кто правильно ставит точку и знак вопросительный (знак восклицательный - вещь условная); кто ставит двоеточие перед перечислением и перед вводными словами и отделяет запятыми предложения, причастные и деепричастные обороты и вводные слова, а также однородные члены и, наконец, так или иначе отмечает прямую речь.

Более тонкие случаи употребления двоеточия, употребления точки с запятой и тире, а также разные каверзные случаи употребления или неупотребления запятых не входят в признак грамотного человека. Я не могу сказать, чтобы сочувствовал столь бедному идеалу; но таков факт жизни" (8). В современной школе уровень относительной пунктуационной грамотности определяется количеством изучаемых пунктуационных правил.

Для достижения основной цели изучения пунктуации реализуются частные специальные цели работы по пунктуации в школе.

Цели работы по пунктуации в школе. Школа является хранительницей и распространительницей пунктуационных норм, формируя их у учащихся. Различают две группы целей: познавательные и практические.

Познавательные цели. Для овладения пунктуационными нормами необходимы знания по пунктуации, на основе которых формируются пунктуационные умения. Этот факт определяет постановку познавательных целей работы по пунктуации в школе:

- раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;

- знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков;

- ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания;

- усвоение пунктуационных правил, включенных в программу.

Все перечисленные частные познавательные цели направлены на создание базы, способствующей определению содержания работы по пунктуации и создающей предпосылки формирования пунктуационных умений.

Практические цели. Это цели, направленные на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц. Перед школой стоят следующие практические цели:

- развить у учащихся пунктуационную зоркость;

- научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

- развить умение обосновывать выбор знаков препинания;

- научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

Перечислены практические цели работы по пунктуации с точки зрения пишущего. С точки зрения читающего (воспринимающего написанное вслух или про себя) ставится цель научить выразительному чтению текста с учетом использования в нем знаков препинания.

Место пунктуации в школьном курсе русского языка. Пунктуация, являясь средством членения предложения и текста на смысловые отрезки, тесно связана с синтаксисом, так как вычленяемые части оформляются синтаксически. Каждая пунктуационная норма, отраженная в формулировке правила, содержит в себе в качестве одного из условий выбора знака препинания указание на ту или иную синтаксическую категорию. Поэтому знакомству с пунктуационной нормой должно предшествовать изучение синтаксической категории. Данный факт определяет не компактное, а рассредоточенное изучение пунктуации. Этим объясняется параллельная с синтаксисом работа над пунктуационными правилами.

Вместе с тем представляет интерес выделение некоторых пунктуационных понятий и умений, которые желательно было бы компактно преподнести учащимся как своеобразную базу перед изучением конкретных пунктуационных норм. В специальный раздел "Пунктуация"" могли бы войти понятия пунктуация, знаки препинания, функции знаков препинания, пунктуационно-смысловой отрезок, условия выбора знака (знаков) препинания, опознавательный признак применения пунктуационного правила, пунктуационное правило, а также умение находить пунктуационно-смысловой отрезок.

Билет № 27. Словосочетание как синтаксич. ед-ца. Виды словосоч. по слитности компонентов. Способы связи слов.Лингвистические основы изучения словосочетаний в школе, развитие речи учащихся в процессе изучения словосочетаний.

Словосочетание - это непредикативное соединение 2-х или более словоформ, основанное на подчинит-ой связи и служащее для выражения различных синтакс-ких отношений.

Сходство словосочетаний и слова:

1. как и слово С.С. не яв-ся коммуникативной единицей, оно входит в речь только в составе предложения

2. как и слово С.С. не имеет предикативных значений, интонации сообщения

3. как и слово С.С. выступает как номинативное ср-во языка, т.е. называет предметы, их признаки, действия т.д.

4. как и слово С.С. имеет систему форм, предопределенную системой форм главного слова, и начальную форму, кот. устан-ся по нач-ной форме главного слова словосочетания.

Отличие С.С. и слова.

1) С.С. отлич-ся от слова более сложной структурой. Оно образ-ся на основе подчинительной связи м/у знамен-ыми словами, включает не менее 2-х знаменат-х слов, одно из них главное, другое -зависимое.

2) С.С. входит в предложение посредством своего главн. слова, к-ое в предлож. м.б. зависимым словом другого С.С.

3) С.С. дают развернутое название предметов и явлений действит-ти, ограничивая при этом их круг указанием на те или иные отличительные св-ва ( березовый лист, дубовый лист).

В отличие от предложения С.С. не яв-ся коммуник-ми единицами: они вычлен-ся из предложения как ед-цы более низкого уровня, не обладающие интонационной законченностью. С.С. не имеют модально-временного плана.

Не является словосочетанием * сочетания сущ. с предлогами (в лесу, мимо леса); *сложные формы слов т.к.они не представляют собой соед-ния 2-х знамен-х слов и обычно входят в систему форм слова (буду говорить - форма буд.врем.глаг., самый добрый - форма превосх. степени прилаг.) * фразеологизмы (бить баклуши=бездельничать);* подлежащее и сказуемое.

Под грамматическим значением понимают общее значение С.С. одинакового строения (безукоризненная честность - прилаг.+ сущ. → предмет и его признак; три друга - → кол-во лиц).

По грамматическому значению С.С. делятся на:

I) атрибутивные С.С. или определит-ные обозн-ют предмет и его признак: (наша школа, пятый класс, говорящая кукла, письмо сестры, синее небо)

2) объектные С.С. обозн-ют какое-то действие и предмет или объект, каким-то образом связанные с этим действием: рубить топором, приветствовать брата, спасать утопающего.

3) обстоятельственные С.С. обозн-ют какое-то действие и хар-ку этого действия (время, место, способ совершения действия): говорить быстро, ехать шагом, летя самолетом, сказать со зла.

4) субъектные С.С. обозн-ют действие, лицо или предмет, который совершает это действие или явл-ся носителем этого состояния. Зависимый компонент выступает в форме тв.п, или д.п. Ветром сорвало крышу. Copвало крышу - объектное С.С. Сорвало ветром - субъектное С.С.

5) комплетивное С.С. (восполняющее). В кач-ве главного компонента выступ. семантически неполное слово. Зависимый компонент восполняет недостающий смысл главного компонента: три рассказа, оказаться лишним, приехать первым, некоторые из присутствующих.

Виды С.С. по характеру главного слова

I) Приименное С.С. Главный компонент - имя (суш., числит., местоим., прилаг.,): въезд в город, умный в мать, кто-то из нас, второй из говоривших.

2) Приглагольные С.С. Главное слово выражено глагольн. формами: повесить картину, повесивший картину, повесив картину.

3) Принаречные С.С. В кач-ве главного - наречие или слово КС: очень весело. 4) С.С., в которых стержневой компонент выражен устойчивым СС: бросил взгляд (=посмотрел) в сторону.

Виды СС по структуре 1) Простые СС. Как правило, 2 компонента, один способ связи слов. Домашняя работа, решить задачу, рубить топором. 1 компонент м. представлять аналитические ф-мы прилаг., глагол. или устойчивые СС: самый быстрый бег. будет работать завтра, человек низкого роста, мальчик с загорелым лицом, девочка пяти лет. 2) Сложные СС. В них 3 и более компонентов. М. использ.-ся разные виды связи слов: проверка домашней работы, сделать домашнюю работу, быстро сделать домашнюю работу дома.

Виды С.С. по слитности компонентов

I)Синтаксически свободные С.С. объединяют полнозначные слова, представляют собой 2 (а не 1) члена предложения: полезное пособие, статья по литературе, возвращаться домой.

2)несвободные представляют собой всегда 1 член предложения: три девицы под окном пряли поздно вечерком. Среди несвободных выделяются: а) синтаксически несвободные, (связанные) СС; б) фразеологически несвободные: работать спустя рукава.

Виды связи слов в С.С. I) Согласование -такой способ связи слов, при котором зависимое слово уподоб-ся главн. слову в общих формах: красный бант, красного банта, красному банту,красных бантиков... М.б. полное согласование и неполное, когда нет совпадения в одном из 3-х признаков н-р, в категории рода: город (м.р.), Вологда (ж.р.). 2) Управление: зависимое слово ставится в определенную падежную форму: руководить предприятием. работать с друзьями. М.б. предложным (с предлогом) и беспредложным. а) сильное управление. При нем обнаруж-ся тесные грам. связи м/у главн. и зависимым компонентами. С ним связано прямое дополнение: прочитать книгу. А также определенная соотнесенность префикса главного слова и предлога: спуститься с горы, отойти от стены; б) слабое управление.

Примыкание. Примыкают слова которые не изменяются: наречия, деепричастия, инфинитив, формы ср.степени наречий и прилагательных.

Лингвистические основы изучения словосочетаний в школе‚ развитие речи учащихся в процессе изучения словосочетаний.

Осн-ми ед-ми синтаксиса в школьной теории считаются словосочетание, предложение, текст. В предмет синтаксиса входят и строевые эл-ты синтаксич-х ед-ц: словоформы, а также синтаксические связи и отношения как осн-ые признаки синтаксич-х построений. Из словоформ строятся словосочетания. В составе предложения они выступают как члены предлож-я или явл-ся частью их. Словосочетание не явл-ся коммуникативной ед-ей.

Синтаксис как предварительный, пропедевтический раздел изучается в 5 классе. Цель раздела – познакомить пятиклассников с основными понятиями и правилами построения высказывания и пунктационного его оформления. В период изучения синтаксиса уч-ся дается сложная терминология грамматики: (грам-ка , наука, которая изучает строение и изменение слов, строение словосочетаний и предложений, грамматика включает морфологию и синтаксис), словосочетание, словоформа, предложение, виды предложений.

Совр-ая лингвистика опр-ет словосоч-ие как существующую в языке независимо от предложения синтаксическую ед-цу, кот. обр-ся соединением двух или неск-их знаменательных слов, связанных по смыслу и по грамматическим законам языка (напр.: жаркое солнце, опытный пилот, рисовать красками, сидеть на скамье, ходить вокруг дома. Нельзя, например, сказать: опытное солнце, рисовать скамьей). Надо помнить, что: 1)словосочетание явл-ся законченной и офрмленной ед-ей высказывания; 2) словосочет-ие явл-ся ед-ей номинативной и по значению м/б равно слову (храбрый человек – храбрец); 3) состоит из слов, одно из кот. явл-ся главным, другое – зависимым от него; 4) словосочетание может выступать синонимом отд-го слова (напр.: молодой человек синонимично слову юноша, а словосочетание мужчина преклонного возраста синонимично слову старик).

Учащиеся должны уметь составлять схемы словосочетаний, заменять словосочетания одного строения др. словосочетаниями с тем же значением, напр.: берег моря (сущ. + сущ.) – морской берег (прил. + сущ.), составить план (глаг. + сущ.) – составление плана (сущ. + сущ.). При изучении данной темы нужно обратить особое внимание на выработку у уч-ся стилистич-х навыков. Школьники должны знать, в каких случаях предпочтительнее употребление того или иного типа словосочетаний. В рез-те в ходе занятий у уч-ся должно сложиться отчетливое представление о словосочетании как специфической языковой ед-це, ее грамматич-ой и смысловой хар-ке, кот. складывается из следующих ее структурных особенностей: а) часть речи гл. слова; б) часть речи зависимого слова; в) форма зависимого слова; г) наличие предлога как показателя отношений м/у гл. и зависимым словом; д) значение и грамматич-ое значение словосочетания.

Систематическое изучение синтаксиса в 8 кл. начинается с темы «Словосочетание», где необходимо: 1) обобщить уже известное уч-ам о словосочетании и закрепить знания и навыки с помощью упражнений; 2) дать понятие о начальной форме словосочетаний; 3) углубить знания о строении и грамматич-ом значении словосочетаний; 4) дать понятие о согласовании, управлении, примыкании.

Выделение словосочетаний из предложения. Сущ-ет два варианта действий: 1) выделяется грамматич-ая основа («главное словосочетание», по В.Н. Сухотину «предикативное словосочетание»), она отграничивается от словосочетаний и затем выделяются все словосочетания; 2) выделяются подряд все словосочетания слов (не явл-ся словосочетаниями: предлоги + сущ. – около дома, вокруг леса, в течение суток; сложные формы степеней сравнения прилаг-х – более близкий, самый родной; сочиненный ряд слов – грачи, гуси, аисты; смотрит и смеется).

Грамматическое значение словосочетаний. Выясняя грамматич-ое значение словосоч-ия, вспоминаем категориальные значения частей речи, образующих словосочет-ие, напр.: спелая пшеница, хороший урожай имеют грам-ое значение – предмет и его признак, кот. соответствует категориальным значениям слов, образующих словосоч-е (сущ-го – обозначает предмет и прилагат-го – обозначает признак предмета). Грамматич-ое значение словосочет-ий типа семь тетрадей, шесть книг – предметы и их кол-во; грам-ое значение словосочет-ий типа читать книгу, пить чай – действие и предмет, на кот. оно переходит; грам-ое значение словосочет-ий типа очень близко, весьма затруднительно – признак и его признак.

Особое внимание в 8-9 кл. нужно обратить на те виды словосочетаний, у кот. грам-ое значение не совпадает с категориальными значениями частей речи, напр.: рука друга, голос артиста – предмет и его признак (по принадлежности); мебель из дуба, компот из фруктов предмет и его признак (по материалу); клубника сос сливками, дом с мезанином – предмет и его признак (по наличию др. предмета); дорожка для бегунов, зал для тренировок – предмет и его признак (по назначению).

Кроме того, А) связь зависимости м/у словами выражается различными способами. Это м/б связь согласования (прилаг. и сущ. в роде, числе и падеже – знакомой тропой, поздними вечерами), управления (сущ. с глаг. – ехали поездом – беспредложная; брал в руки – предложная), примыкания (наречия к глаголу – читая быстро, смотрел искоса). Все это виды связи подчинительной. Б) различаются словосочет-я именные (главным словом в кот-х бывают имена сущ. (порог дома – сущ.+сущ., железная кровать – сущ.+прилаг., шестая рота – сущ.+по-рядковое числит., прочитанная книга – сущ.+причастие, шапка набекрень- сущ.+наречие), прилагат. (покорный судьбе – прил.+сущ., дружески заботливый – прил.+наречие, нужный нам – прил.+местоимение, готовый бороться – прил.+инфинитив), причастия, числит-ые (третий от конца, пятый из пассажиров), местоимения (каждый из нас, мы с братом); глагольные (гл. словом в кот. бывают глаголы: писать карандашом – гла.+сущ., обратиься к нему – глаг.+местоим., просить приехать – гла.+инфин., сидеть задумавшись – глаг.+дееприч., выражаться туманно – глаг.+наречие); наречные (гл. слово наречие, зависимое – глагол: очень ловко – нар.+нар., лучше друга – нар.+беспредложное сущ., смешно до слез – нар.+предложное сущ.). В) в предлож-ии, помимо гл. членов, еще м/б одно или неск-ко словосочетаний (в зависимости от степени распространения предложения); Г) слова, соединенные по способу сочинения (однородные члены), словосочетания не составляют.

Правильное пользование словосочет-ми в потоке речи предполагает соблюдение ряда условий: а) соблюдение норм лексич-ой сочетаемости слов; б) правильное с т.зр. принятых в языке грамматич-х норм введение словосочет-я в данное предложение; в) правильный с т.зр. норм лит-го языка порядок слов. Использование методических приемов, помогающих усвоению теоретич-х знаний, формирующих и закрепляющих навыки построения и употребления словосочет-й в речи это: а) наблюдения над яз-ым мат-ом (речь всех окружающих, с кем вступают в речевое общение уч-ся, язык худ-ых произведений, научной и учебной лит-ры), сравнение и сопоставление различных звуковых конструкций по их содержанию, сос-таву компонентов, грамматич-х связей внутри предлож-я и словосочет-я; б) синтаксич-ий разбор, производимый с разными целями на разных этапах обучения и в разной форме; в) работа над усвоением определений, терминов, правил, классификация изучаемых явлений.

В числе упражнений в работе над словосочет-ем необходимо учитывать: а) составление словосочетаний путем распространения данных учителем слов зависимыми (составление беспредложных и предложных глагольных словосоч-ий по данным глаголам); б) хар-ка различий м/у данными словосочет-ми и словом, словосочет-ем и предложением; в) подыскивание словосочет-ий заданной учителем конструкции в текстах худ. произвед-ий или статьях хрестоматии; г) классификация словосочет-ий разных конструкций, выписанных из худ. произвед-ий; д) структурный анализ словосочет-ий с указанием гл. и зависимого слова, их части речи, формы и значения зависимого слова, порядка их расположения, возможной замены словосоч-ия словом или предлож-ем; е) использование словосоч-ий в изложениях и сочинениях; ж) исправление ошибок в неправильно составленных словосочет-ях; з) установление порядка слов в словосоч-ях (оп-ределяемых при согласоввании – зависимое слово обычно впереди гл., объектных при уп-равлении – после гл., обстоятельственных при примыкании – в одних случаях впереди, в др. – после основного сл.).

Для ссовершенствования культуры речи уч-ся большое знач. имеет работа над синонимией словосоч., кот. позволяет рассматривать изучаемые конструкции со стороны структуры (строения), семантики (значения), функции (назначения). Сопоставляя конструкции типа улицы города-городские улицы, игры детей-детские игры, уч-ль показывает, что это синтаксич-е синонимы, т.к. они, с одной стороны, имеют смысловую общность, с др. – различительные оттенки. В словосочет, состоящем из 2-х сущ-х, говорится о двух предметах, в то время как в синонимич-х им словосочет-х, сос-тоящих из сущ. и прилаг., имеется в виду один предмет и его признак. Словосочет. Первого типа обычно употребл-ся тогда, когда речь идет о конкретных предметах, а словосочет. второго типа – когда важно дать предмету кач-ую хар-ку, пдчеркнуть постоянство его признака. В речь уч-ся в первую очередь вво-дятся наиболее продуктивные конструкции. При этом важно, чтобы уч-ся поняли, когда предпочтительнее использование того или иного синтаксич-го синонима в соответствии с содержанием текста, его функционально-сти-листич-ой принадлежностью, целевым назначением и общей экспрессивной направленностью. При работе над именными словосочет. учитель постоянно обращает внимание на возможность или невозможность синонимич-ой замены изучаемых конструкций. После разбора, нпр., словосоч. гудки теплохода, свет луны; ствол дерева, сила хар-ра делается вы-вод: словосоч. первой группы м/б заменены синонимич. словосоч. – теплоходные гудки, лунный свет. Словосоч. 2-й гр. такой замены не допускают, хотя от зависимых сущ-х дерева, характера можно образовать однокоренные прилаг.(деревянный, характерный), но эти прилаг. не вступают в словосоч. соответственно со словами ствол, сила. Большую пользу может принести таблица:

замена словосоч. возможна	замена словосоч. не-возможна
знамя полка-полковое знамя	ящик стола, сюжет ро-мана, лидер кол-ва

Уч-ся предлагается дополнить таблицу своими примерами и объяснить, от чего зависит возможность или невозможность замены словосочет. Важна работа над глагольными словосоч. Беспредложные словосоч. уч-ся усваивают легче, чем предложные (любить работу-любить работать) Структурные различия рассматриваемых конструкций также показ-ся на схемах: глаг.+сущ. – глаг.+инфинитив (кончил выступление – кончил выступать).

В процессе обучения синонимии словосоч. наиболее эффективными явл-ся такие упр., как нахождение в тексте изучаемых синонимич. словосоч. и установление сходств и различий м/у ними; преобразование одного словосоч. в др., синонимичное ему; конструирование синонимич-х словосоч. по данным структурным моделям; анализ условий выбора синонимов и вставка в текст пропущенных словосоч. из числа данных синонимич. словосоч-ий; составление предлож-ий с указанными синонимич-ми словосоч-ми; употребление в тексте синонимич-х словосоч-ий и обоснование целесообразности их использования.

Билет № 28. Обособленные члены предложения.

Предложение м. б. осложнено однородн. членами, обособл членами, вводными и вставными конструкциями, обращениями. Обособлением наз смысловое и интон-е выделение второстеп. членов с целью придать им некоторую самост-ть в предлож. Обособл. члены предлож. содержат элемент добавочного сообщения.(Очнулся Морозка от дробного конского топота, внезапно вырвавшегося из-за бугра) (здесь прич. оборот имеет оттенок добав. утверждения – выступает в роли распространенного определения).ср: Очнулся Морозка от дробного конского топота, который внезапно вырвался из-за бугра.